走一步,再走一步原文

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走一步再走一步原文

（经典版）

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序言

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走一步再走一步原文

这是走一步再走一步原文，是优秀的七年级上册语文教案文章，

供老师家长们参考学习。

走一步再走一步原文第1篇

《走一步再走一步原文》

那是在费城，一个酷热的七月天——直到56年后的今天，我仍

能感受到当年那股灼人的热浪。和我在一起的五个男孩子已经厌倦了

玩弹珠，以及用透镜在干树叶上烧洞的游戏，他们正在寻觅其他好玩

的事。

一脸雀斑的小内德说到：“嗨！我有主意了。我们很久没去爬悬

崖了。”

“我们走吧！”有人附和着。然后他们出发了，气喘吁吁地一路

小跑，就像一群迷路的小狗。

我犹豫了。我渴望像他们一样勇敢和活跃，但是在过去的8年岁

月中，我大部分时间都是一个病弱的孩子，并将妈妈的警告牢记在心

——我不像其他孩子那样强壮，而且不能冒险。

“快来呀！”杰里冲着我大喊——他是我最好的朋友。“就因为

你过去生病，所以就要当胆小鬼？这没道理。”“我来了！”我喊道，

然后跟在他们后面跑。

我们穿过公园，进入树林，最后来到一块空地上。在很远的另一

边，有一道悬崖，像一面几近垂直的墙突兀地耸立在岩石中，四面都

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是土坡，上面长着参差不齐的矮树丛和臭椿树苗。从底部杂乱的岩石

到顶部草皮的边缘，只有60英尺左右，但是对我来说，这是严禁和

不可能的化身。

其他的孩子一个接一个地往上爬，在突出的岩石和土层上找到放

手和脚的地方。我犹豫不决，直到其他孩子都爬到了上面，然后我开

始满头大汗、浑身发抖地往上爬。手扒在这儿，脚踩在那儿，我的心

在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动，我努力往上爬着。

不知何时，我回头向下看了一眼，然后吓坏了。悬崖底下的地面

看起来非常遥远；只要滑一下，我就会掉下去，撞上悬崖，然后摔到

岩石上，摔个粉碎。

但是那些男孩子已经爬到了距离悬崖顶部三分之二路程的岩脊

上，那里大约有五六英尺深，15英尺长。我努力向他们爬过去。我

缓慢地爬着，尽可能贴近里面，紧紧地扒住岩石的表面。其他的孩子

则站在靠近边缘的地方，这种情景让我感到反胃，我偷偷地抓住背后

的岩石。

几分钟后，他们开始继续往下爬。

“喂，等等我。”我哑着嗓子说。

“再见啦！看你就像滑稽画里的小人儿。”他们中的一个说到，

其他的则哄堂大笑。

“但是我不能……我……”这句话刺激了他们，他们开始嘲笑我，

发出嘘声，然后继续向上爬，这样他们就可以从崖顶绕道回家。在他

们离开之前，他们向下盯着我看。

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内德嘲笑说：“你可以留下来，如果你想的话。”

“全看你自己了。”杰里看起来很担心，但是最后还是和其他孩

子一起走了。

我往下看，感到阵阵晕眩；一股无名的力量好像正在逼迫我掉下

去。我紧贴在一块岩石上，感觉天旋地转。我想掉头回去，但知道我

绝对回不去了。这太远，也太危险了；在悬崖的中途，我会逐渐感到

虚弱、无力，然后松手，掉下去摔死。但是通向顶部的路看起来更糟

——更高、更陡、更变化莫测；我肯定上不去。我听见有人在哭泣、

呻吟；我想知道那是谁，最后才意识到那就是我。

时间在慢慢地过去。影子在慢慢拉长，太阳已经没在西边低矮的

树梢下，夜幕开始降临。周围一片寂静，我趴在岩石上，神情恍惚，

害怕和疲劳已经让我麻木，一动也不动，甚至无法思考怎样下去，安

全地回家。

暮色中，第一颗星星出现在天空中，悬崖下面的地面开始变得模

糊。不过，树林中闪烁着一道手电筒发出的光，然后我听到杰里和爸

爸的喊声。爸爸！但是他能做什么？他是个粗壮的中年人，他爬不上

来。即使他爬上来了，又能怎样？

爸爸远远地站在悬崖脚下，这样才能看见我，他用手电筒照着我

然后喊道：“现在，下来。”他用非常正常、安慰的口吻说道：“要

吃晚饭了。”

“我不行！我会掉下去的！我会摔死的！”我大哭着说。

“你能爬上去，你就能下来，我会给你照亮。”

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“不，我不行！太远了，太困难了！我做不到！”我怒吼着。

“听我说，”爸爸继续说，“不要想有多远，有多困难，你需要

想的是迈一小步。这个你能做到。看着手电光指的地方。看到那块石

头没有？”光柱游走，指着岩脊下面的一块突出的石头。“看到了吗？”

他大声问道。

我慢慢地挪动了一下。“看到了。”我回答。

“好的，现在转过身去，然后用左脚踩住那块石头。这就是你要

做的。它就在你下面一点。你能做到。不要担心接下来的事情，也不

要往下看，先走好第一步。相信我。”

这看起来我能做到。我往后移动了一下，用左脚小心翼翼地感觉

着岩石，然后找到了。“很好。”爸爸喊道，“现在，往右边下面一

点，那儿有另外一个落脚点，就几英寸远。移动你的右脚，慢慢地往

下。这就是你要做的。只要想着接下来的这步，不要想别的`。”我

照做了。“好了，现在松开左手，然后抓住后面的小树干，就在边上，

看我手电照的地方，这就是你要做的。”再一次，我做到了。

就这样，一次一步，一次换一个地方落脚，按照他说的往下爬，

爸爸强调每次我只需要做一个简单的动作，从来不让我有机会停下来

思考下面的路还很长，他一直在告诉我，接下来要做的事情我能做。

突然，我向下迈出了最后一步，然后踩到了底部凌乱的岩石，扑

进了爸爸强壮的臂弯里，抽噎了一下，然后令人惊讶的是，我有了一

种巨大的成就感和类似骄傲的感觉。

此后，我生命中有很多时刻，每当我遇到一个遥不可及的目标，

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或者一个令人畏惧的情境，当我感到惊慌失措时，我都能够轻松应对

——因为我回想起了很久以前悬崖上的那一课。我提醒自己不要看下

面遥远的岩石，而是注意相对轻松、容易的第一小步，迈出一小步、

再一小步，就这样体会每一步带来的成就感，直到达成了自己的目标。

这个时候，再回头看，就会对自己走过的这段漫漫长路感到惊讶和骄

傲。

走一步再走一步原文第2篇

一、谈话导入，揭示课题。

教师：同学们，上了一天课累吗？累了怎么办？能不能再坚持一

下呢？坚持五分钟，坚持十分钟......说到这里，我想到一位作家，

在他的生活中发生了一件事，他的父亲告诉了他“走一步，再走一步”

就会成功，那这位作家究竟是谁呢？他发生了什么呢？让我们一探究

竟。

结合生活实际，谈话导入新课，揭示课题。这里简单引入、提问

的目的是为激发学生学习兴趣和求知欲望。

二、整体感知，概括内容。

请同学们快速默读课文，做到眼到、手

道、心到。要求：

（一）、圈点出不认识读不准的字词。

（二）、画出故事发生的时间、地点、人物，并用简洁的语言概

括事件的起因、经过、结果。

（三）、小组不能解决的字词吗?你可以提出来。

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（课件出示字词，检测读音）

我们来检查一下同学们学习的情况.（课件出示抢答题)

抢答：

1、（时间）故事发生在什么时间？

2、（地点）故事发生在哪里？

3、（人物）文中出现了哪些人物？

4、（起因）我们去爬山的原因是什么？

5、（经过）“我”在爬山中遇到了什么困难?

6、（结果）我是怎样脱险的？

（1）、时间：七月里的一个闷热下午

（2）、地点：费城的悬崖上

（3）、人物：“我”，内德、杰利五个小男孩、父亲

（4）、起因：无聊，决定爬悬崖

（5）、经过：小伙伴爬着下了悬崖，我害怕得在悬崖上陷入了

进退两难的险境。

（6）、结果：在父亲的引导下，我一步步

爬下悬崖（顺利脱险）并悟出深刻的人生哲理。

（四）、抓住记叙的要素，概括文章的主要内容。

（教给学生概括内容的方法：什么时间？什么地点?什么人?做了

什么事？有什么结果?）

孩子们，请展示你们的星级奖励，让老师看看哪个小组获得的最

多。

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上述设计通过学习生字词，字音，帮助学生理解重点词语的意思，

了解故事大概，为进一步学习课文打下基础。让学生通过读——找—

—圈——议—悟，使学生深入文本，同时培养学生“不动笔墨不读书”

的阅读习惯。学生从字词入手一步熟悉文本，夯实语文学习的基础，

同时感知文本，理清文章脉络，实现长文短教，为品读文本作好铺垫。

三、赏读品析，感悟文本。

通过概括故事情节，同学们了解了文章的内容，文章写的是“我”

童年一次“爬悬崖脱险”的经历。那么，在这个过程中作者经历了怎

样的心理变化呢？请同学们快速浏览课文，思考：

课件出示问题：

1.当“我”陷入险境时“我”是什么心

情？你从那些语句中读出的?谈谈你的体

会。

师：当我陷入害怕恐惧甚至绝望中时，父亲来了，那么父亲是怎

样教我脱险的呢？请同学们自由组合，分角色朗读16--22段。

2.思考：在脱险的过程中，我的心理发生了哪些变化？请画出能

体现我心理活动的语句。分析“我”爬下悬崖时心理经历过几个变化

过程?最初：毫无信心“我下不来···..我会摔死的。”

继而：信心顿生“这似乎是能办到的”

随后：信心大增“我”能办到

最后：产生巨大成就感。

以上设计重视自读自悟，赏读品析，培养学生自能阅读的能力。

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让学生充分自读课文，首先要读懂课文主要内容是什么，学会抓住主

线，理清文章思路。同时，用小标题来概括每段内容，这种方法会让

学生感兴趣，活跃课堂气氛，提高他们的思维概括能力和语言综合能

力，对于重点句的理解，针对不同学生提出不同的回答要求，既让后

进生在难度降低的前提下也能尝试说一说，又确保优等生的进一步发

展。

四、合作交流，探究主题

通过复述故事情节，同学们了解了文章的大意，是写“我”童年

一次“脱险”的经历。既是“脱险”，又是怎样脱险的呢?其中又蕴

含什么生活哲理?作者是怎样说的?请同学们朗读课文最后一段，思考

下面的问题：

1、这次的经历让他成长了很多，获得了很多，那么他在这次经

历中获得了什么人生经验？请自由朗读最后一段，找出相关的句子。

（我提醒自己------的地方）

师：很好，我们一起来读这一句。

2、通过这件事，作者学会了应对困难的方法，那就是“走一步

再走一步”，你是怎样理解这句话的？

生：不去想困难有多大，只想到到达下一个目标是我容易办到的。

生：我们还可以这样理解，关键是化整为零。大困难是由小困难

组成的，小困难是不难战胜的，一步一步战胜了小困难，最后就是战

胜了巨大的困难。当然，重要的还是走好每一步，一步一步坚持地走

下去。

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明确：走一步，再走一步，就是说无论怎样的危险和困难，只要

把它分解开来，分解为一小步，一小步，然后一步一步走下去，就是

有天大的困难也能克服。

教师:学习本文后，你有什么收获？或得到什么启示？

学生小结：面对困难，不畏惧害怕，要冷静分析，循序渐进，克

服困难。

千里之行，始于足下。实现远大理想，要从小事做起，小进步会

积累成大成功。

教师小结：居里夫人曾经说过，“生活对于任何人都非易事”。

进入初中，在这人生新的起点上，我们只要走好每一步，一步一步坚

持不懈的走下去，就会有收获。希望和成功永远召唤着你，只要“走

一步，再走一步”就能到达理想的彼岸。

[师生小结］：人的一生少不了经受挫折与磨难，但也正是在战

胜困难的经历中我们的人生才变得充实而有意义。正所谓“长风破浪

会有时，直挂云帆济沧海”，让我们面对困难，鼓起勇气，大声地对

自己说一遍:“走一步，再走一步”。作者在这次爬悬崖的过程中内

心发生过巨大的波澜，从深深的绝望到有了信心，到信心大增，到产

生巨大的成就感，作者一步一步走向了成功，他不仅仅是完成了爬悬

崖的过程，更是完成了

自己内心的一次成长。

在上述设计中，教师引导学生复述课文内容时，要突出重点，给

学生创造一个探究阅读的氛围，重点可放在“脱险”的过程。在生生

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互动、师生互动的合作交流中，充分发挥学生的主体作用，而教师则

要做个好舵手，围绕目标，指导学生开展有效学习，让学生真正在语

文实践中提高语文能力。

五、拓展延伸。

1.学习本文之前，在生活学习中遇到困难怎么解决？学习本文

后，怎么解决？写在学案上一起分享。

2.积累运用

关于《走一步再走一步》的一首小诗，请同学诵读。

上述设计中学生自由发表意见，可以

满足部分学生表达自己的意愿，给学生自由发挥的空间，在激发

学生学习的兴趣，提高课堂效率的同时加深学生对课文的理解，增加

学生的知识积累，激发学生探求知识的愿望，培养创造性思维。

六、作业布置：

1.读一读：阅读残疾少年吴强一首诗歌

2.写一写：试以“那件事告诉了我”为题，写出你心中的感悟。

3.听一听：聆听歌曲《阳光总在风雨后》

设计意图:这一环节的设计体现语文教学的人文性,即培养健全

的人格,高尚的道德情操和健康的审美情趣,体现对人的终极关怀,可

以拓宽学生的知识面,培养学生良好的读书习惯,又可以增强同学们

对课文的理解。

七、板书设计

走一步，再走一步

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莫顿.亨特

你能办得到的这似乎能办得到我能办得到的走一步再走一步

再走一步，毫无信心顿生信心信心大增巨大的成就感。

小悬崖：不着眼岩石——走一步再走一步抵达目的

大人生哲理：不害怕困难——积小胜渐成大胜—取得成功

采用以上的板书设计，具有简明、概括的特点，而内容是高度的

浓缩和提练。它通过简明的文字和图表凝练，而直观地把教学内容展

现出来，既节省时间，又能把课堂教学中的重要内容传授给学生，对

授课内容起到提纲挈领的作用。

喜欢我的分享的话，收藏、点赞、关注。

走一步再走一步原文第3篇

《走一步，再走一步》，原名《悬崖上的一课》，选自《当代少

年》1988年第一期，作者莫顿·亨特(美)，入选初一第一学期第三

课语文课本，主要写小亨特体弱怯懦，一次他跟随伙伴攀登悬崖，由

于害怕，上不去下不来。杰利引着父亲找到了他，通过父亲的鼓励他

终于得以脱险。作者通过在自己身上发生的一件事写出无论遇到怎样

的危险和困难，只要把它分成一个个小困难，再把这一个个小的困难

解决，就解决了一大困难。

入选题目名改为《走一步，再走一步》。入选人教版语文教科书

七年级上册第15课教科书有改动。

原文：

走一步，再走一步

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作者：莫顿·亨特(美)

那是费城七月里一个闷热的日子，虽然时隔五十七年，可那种闷

热我至今还能感觉得到。当时和我一起的五个小男孩，因为玩弹子游

戏玩厌了，都想找些新的花样来玩。

“嗨!”内德说，“我们很久没有爬悬崖了。”

“我们现在就去爬吧!”有个孩子叫道。他们就朝一座悬崖飞跑

而去。

我一时拿不定主意。虽然我很希望自己也能像他们那样活泼勇

敢，但是自我出世以后，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记

着母亲叫我不要冒险的训诫。

“来呀!”我最要好的`朋友杰利对我叫喊，“别做胆小鬼。”

“我来了!”我一面应着，一面跟着他们跑。

我们最后来到一处空地。那座悬崖就耸立在空地的另一边。它是

一堵垂直的峭壁，壁面有许多凸出来的岩石、崩土和蓬乱的灌木。大

约只有二十米高，但在我眼中却是高不可攀的险峰。

其他孩子一个接一个地向上爬，朝着一块离崖顶还有三分之二路

程的狭小岩石架进发。我落在最后，全身颤抖，冷汗直冒，也跟着他

们向上爬。我的心在瘦骨嶙峋形容人瘦削。的胸腔里冬冬直跳。

我终于爬上去了，蹲在石架上，心惊肉跳，尽量往里靠。其他的

孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。

接着，他们又开始向崖顶攀爬。他们打算从崖顶沿着一条迂回的

小路下山回家。

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“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法下去。”

“再见!”其中一个孩子说。其他孩子跟着也都哈哈大笑起来。

他们左折右转地爬上了崖顶，向下凝视着我。“如果你想待在那

里，就待着好了。”有个孩子嘲笑道，“不用客气。”杰利看来好像

有点不放心，但还是和大家一起走了。

我从石架向下望，感到头晕目眩;我绝对没法爬下去，我会滑倒

摔死的。但是，往崖顶的路更难爬，因为它更陡，更险。我听见有人

啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。

时间一分一秒地过去，暮色开始四合。在一片寂静中，我伏在岩

石上，恐惧和疲乏使我全身麻木，不能动弹。

暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。这时，

树林里有一道手电光照来照去。我听到了杰利和我父亲的声音!父亲

的手电光照着我。“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭

做好了。”

“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”

“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着

你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我电筒的光照着的地方，

你能看见石架下面那块岩石吗?”

我慢慢地把身体移过去。“看见了。”我说。

“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心

下一步。听我的话。”

这似乎能办得到。我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩

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到了它。我顿时有了信心。“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，

把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”我又照着

做了。我的信心大增。“我能办得到的。”我想。

我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。最后，我一脚踩在崖下的

岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。我先是啜泣了一会儿，然后，我

产生了一种巨大的成就感。这是我永远忘不了的经历。

我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很

久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。我提醒自

己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这

一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。这时，我便可以惊奇而

自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。

走一步再走一步原文第4篇

这是一篇叙事性作品，叙述了作者童年的一件事情，将解决个别

问题的经验提升为普遍的人生经验，对学生来说有启发意义。文章难

度不大，学生自读应能解决，教师可在如下方面做出提醒：

其一，要学习如何条理清晰地叙述一件事。与《植树的牧羊人》

不同，课文记叙的是一个完整的事情，主要故事情节之间是前后相承

的有机整体，因而有起因，有经过，有发展，有高潮，更有结局。为

了保证叙事的主干清晰有致，且血肉丰满，作者采用了一些方法，比

如借助时空转换，呈现事情的不同阶段性;设置伏笔(小时候体弱的现

状、杰里看起来很担心等)和悬念(渲染“我”在攀爬途中的紧张心理;

爸爸很粗壮，爬不上来，那他怎么帮“我”脱险呢?)，抓住读者的心，

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引起读者对人物处境、解决关切的心理;着重描绘了“我”初爬时和

爬到岩脊上再也不敢前进时的心理，丰富了文章的表现力。

其二，结合自己的生活体验，体会课文心理描写的真实、细腻。

作为一名心理学家，又是回忆自己的往事，作者对自己心理的描写真

实而细腻。这一方面体现了事情的刻骨铭心，另一方面也体现了作者

善于体察自己的内心。文章心理描写的真实性，使得读者可以在阅读

中，充分调动自己的生活经验，代入式地体验文中“我”的心理，从

而能产生同情共感，由此也更能领会爸爸引导“我”一步步走下来策

略的必要性和有效性。

其三，把握文章思路展开的方式。这篇文章，主体部分写一件事

情———脱险的经历，是具体的;结尾部分则将个人经验升华为普遍

的人生经验。这是由实到虚，由个别到一般，由感性到理性的写作思

路，符合人们认识事物的一般模式。许多文章和诗歌都采用这种写法，

只是表现不同。比如《春》，先描写春的实景，最后以三个比喻结尾，

描写春的气质，这是由实到虚;再如《散步》，先叙事，写一家四口

的散步，写中间的分歧，写分歧的解决，最后将实写的背负亲人，升

华为对亲情和家庭伦理的思考。

教学建议：

(1)这是一篇自读课文，主要由学生参考旁批和阅读提示，自主

阅读完成。教师可提供一些阅读的方法(比如画出标志时空转换的语

句，理清故事情节)作为支撑，并就学生提出的问题、阅读中的难点

组织讨论。

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(2)可以将复述作为阅读学习的主活动。复述的角度不妨多样，

可以从情节结构角度，按照“起因—经过—发展—高潮—结局”的方

式，也可以依照内容，按“冒险—入险—脱险”的方式进行情节梳理。

(3)将朗读和默读结合起来。借助默读，整体把握故事情节，理

解作者对生活的思考;借助朗读，想象故事情境，体会“我”在悬崖

上的心理感受，把握前后心理的变化。

(4)注意调动学生的生活经验，理解“走一步，再走一步”的内

涵，并能将这种“目标分解”的做法应用于实践中。但要注意，只关

注眼前一小步的策略，适用于因目标过远过大而产生畏难情绪的场

合，不要将其适用场合泛化。

(5)引导学生把握课文按时间顺序叙事的写作方法，学习作者细

腻的心理描写。并联系学过的课文，深入认识这种写作思路。

(6)课文中有些不太积极的方面，教师要注意正面做出引导。一

是爬悬崖是个危险事情，要告诉学生不要模仿;二是五个小孩子抛下

“我”径自离开，是很不友好的表现，也要对学生有所提醒。