2022新课程标准小学语文题库

2022年版《义务教育语文课程标准》题库（含答案）

前言、课程性质、课程理念部分

一、填空题。

1.22版《义务教育课程标准》结合义务教育性质及课程定位，从

有理想、有本领、有担当三个方面，明确义务教育阶段时代新人培养

的具体要求。

2.课程标准针对“内容要求”提出“学业要求”“教学提示”，细

化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性，

3.22版《义务教育课程标准》强化了课程育人导向；优化了课程

内容结构；研制了学业质量标准；增强了指导性；加强了学段衔接。

4.语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文

化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听

说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。

5.工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

6.语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好

其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成

良好个性和健全人格打下基础;为培养学生求真创新的精神、实践能力

和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基

础。

7.语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强益聚力、铸牢中

华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟

大复兴等方面具有不可替代的优势。

8.义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的

育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写

字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，

综合构建素养型课程目标体系;面向全体学生，突出基础性，使学生初

步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化

成果，提升思想文化修养，建立文化自信，德智体美劳得到全面发展。

9.语文课程理念立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人

功能；构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；突出课程

内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；增强课程实施的情境性

和实践性，促进学习方式变革；倡导课程评价的过程性和整体性，重

视评价的导向作用。

10.义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践

活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自

信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

11.语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维

发展的过程，二者相互促进。

12.根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰

当的评价方式，抓住关键，突出重点，加强语文课程评价的整体性和

综合性。注重评价主体的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，

充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。

二、问答题。

（一）2022版《义务教育课程标准》主要变化是什么？

答：一是强化了课程育人导向。

二是优化了课程内容结构。

三是研制了学业质量标准。

四是增强了指导性。五是加强了学段衔接。

（二）义务教育语文课程标准的课程理念包括哪几条？

答：1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能；

2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性；

3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；

4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革；

5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。

课程目标部分

一、填空题。

1.核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品

格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

2.义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践

活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自

信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。

3.语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维

发展的过程，二者相互促进。

4.语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分。

5.在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语

言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

6.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想

道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。

7.22版《义务教育语文课程标准》将义务教育分为四个学段，第

一学段(1~2年级)，第二学段(3~4年级)，第三学段(5~6年

级)，第四学段(7~9年级)。

8.第一学段要求学生能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。

能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟

记《汉语拼音字母表》。能够认识常用汉字1600个左右，其中800个

左右会写。学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检

字法和部首检字法查字典。

9.第二学段要求学生累计认识常用汉字2500个左右，其中1600

个左右会写。有初步的独立识字能力。能用音序检字法和部首检字法

查字典、词典。

10.第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字

3000个左右，其中2500个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体

会汉字蕴含的智慧。

11.第四学段要求学生能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多

种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。

12.第一学段要求学生掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能

按基本的笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体

美。努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整

洁。

13.第二学段要求学生能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初

步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。

能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正

楷字帖，感受汉字的书写特点和形体美。

14.第三学段要求学生写字姿势正确，有良好的书写习惯。硬笔书

写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，

在书写中体会汉字的优美。

15.第四学段要求学生写字姿势正确，保持良好的书写习惯。在使

用硬笔熟练地书写正构字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高

书写的速度。临摹、欣赏名家书法，体会书法的审美价值。

16.第一学段要求学生学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课

文。学习默读。

17.第二学段要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

初步学会默读，做到不出声，不指读。学习略读，粗知文章大意。

18.第三学段要求学生用熟练地用普通话正确、流利、有感情地朗

读课文。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

19.第四学段要求学生能用普通话正确、流利、有感情地朗读。养

成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500

字。

20.第一学段要求学生认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中

体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。

21.第二学段要求学生能联系上下文，理解词句的意思，体会课文

中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生

词的意义。在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解

冒号、引号的一般用法。

22.第三学段要求学生在理解课文的过程中体会顿号与逗号、分号

与句号的不同用法。

23.第四学段要求学生在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒

情等表达方式。能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、

戏剧等文学样式。

24.第一学段要求学生背诵优秀诗文50篇〈段)。课外阅读总

量不少于5万字。

25.第二学段要求学生背诵优秀诗文50篇〈段)。课外阅读总量

不少于40万字。

26.第三学段要求学生背诵优秀诗文60篇〈段)，注意通过语调、

韵律、节奏等体味作品的内容和情感。扩展阅读面，课外阅读总量不

少于100万字。

27.第四学段要求学生诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注

释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏

品位。背诵优秀诗文80篇〈(段)。每学年阅读两三部名著。课外阅

读总量不少于260万字。

28.第一学段要求学生根据表达的需要，学习使用逗号、名号、问

号、感叹号。

29.第二学段要求学生学习修改习作中有明显错误的词句。根据表

达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次

左右。

30.第三学段要求学生习作要有一定速度。课内习作每学年16次

左右。

31.第四学段要求学生作文每学年一般不少于14次，其他练笔不

少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。

二、问答题。

（一）义务教育语文课程核心素养是什么？

答：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备

品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培

养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实

的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、

审美创造的综合体现。

（二）简要阐述核心素养内涵中文化自信、语言运用、思维能力、

审美创造四个方面的关系。

答：核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和

思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语

言字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和

提升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重

要组成部分，学习语言文字的过程也是学生文化积淀与发展的过程。

在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用

为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。

课程内容、学业质量部分

一、填空题

1.22版《义务教育语文课程标准》提出语文课程内容的主题包括

中华优秀传统文化；革命文化；社会主义先进文化。

2.语文课程内容的中华优秀传统文化围绕社会主义核心价值观，

确定社会主义先进文化内容主题，突出爱党、爱国、爱社会主义相统

一。

3.义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，包括基

础型学习任务群；发展型学习任务群；拓展型学习任务群；

4.语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学

生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

5.识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也

是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

6.第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学

段要重视考察学生独立识字的能力。

7.发展型学习任务群

8.整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解

阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法;通读整本书，

了解主要内容，关注整体与局部、局部与局部之间的关系;重视序言、

目录等在整本书阅读中的作用。

9.学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反

映核心素养要求。

10.语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内

容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。

11.依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学

习三类语言字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、

梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体

现学段结束时学生核心素养应达到的水平。

12.第一学段学生在学习与生活中，累计认识1600个左右常用

汉字，能正确书写800个左右常用汉字。

13.第二学段学生在学习与生活中，累计认识2500个左右常用

汉字。能使用硬笔规范、端正、整洁地书写1600个左右常用汉字。

14.第三学段学生在学习与生活中，累计认识3000个左右常用汉

字。能用硬笔规范、端正、整洁地书写2500个左右常用汉字。

15.第四学段学生在学习与生活中，累计认识3500个左右常用

汉字。

二、问答题

（一）义务教育语文课程是如何设置学习任务群的？

答：义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面

设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型

学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”

“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅

读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务

群安排可有所侧重。

（二）概括阐述一下语文课程学业质量标准。

答：语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程

内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育

四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言字运用情

境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文

实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生

核心素养应达到的水平。

课程实施部分

一、填空题

1.教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，

突出文以载道、以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务，清

晰、明确地体现教学目标的育人立意。

2.学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规

律。

3.语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解

决现实生活的真实问题。

4.创设学习情境，教师应利用无时不有、无处不在的语文学习资

源与实践机会，引导学生关注家庭生活、校园生活、社会生活等相关

经验，增强在各种场合学语文、用语文的意识。

5.语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。

6.课堂教学评价是过程性评价的主渠道。

7.教师应树立“教一学一评”一体化的意识，科学选择评价方式，

合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学习积

极性。

8.作业评价是过程性评价的重要组成部分，作业设计是作业评价

的关键。

9.课堂互动中，教师要关注学生知识基础、认知过程、思维方式、

态度情感等方面的表现，深入分析这些表现及其影响因素，及时给予

有针对性的指导。

10.学业水平考试的命题原则要坚持素养立意；坚持依标命题；坚

持科学规范。

11.考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的

过程和结果评定其素养水平。

12.命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性，充分体现语

文课程特点。

二、问答题

（一）22版《义务教育语文课程标准》在课程实施方面有哪些教

学建议？

1.立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向

2.体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容

3.创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性

4.关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革

（二）简述过程性评价原则？

1.过程性评价应有助于教与学的及时改进。

2.过程性评价应统筹安排评价内容。

3.过程性评价应发挥多元评价主体的积极作用。

4.过程性评价应综合运用多种评价方法，增强评价的科学性、整

体性。

5.过程性评价要拓宽评价视野，倡导学科融合。

（三）课程资源开发与利用应注意什么？

1.坚持目标导向，精选优质课程资源

2.调动多元主体，丰富课程资源类型

3.建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享

4.充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动

（四）教学研究与教师培训应注意什么？

1.坚持终身学习，提升专业素养

2.立足教学实践，提高教研水平

3.适应时代要求，提升信息素养

4.聚焦关键问题，推进校本教研

5.加强区域教研，推广典型经验

6.发挥制度优势，推进研修融合

7.依据课改理念，设计培训内容

8.采用多种方式，增强培训效果