《湖心亭看雪》反思总结
2023年8月26日发(作者：小学毕业班工作总结)
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《湖心亭看雪》反思总结
《湖心亭看雪》选自《陶庵梦忆》卷三(《粤雅堂从书》本)。是明末清初文学家张岱的代表作，我搜罗了《湖心亭看雪》（反思）（总结），信任大家看了之后，对它都会有肯定的了解!
《湖心亭看雪》反思总结篇1
上完《湖心亭看雪》，我回味无穷：短文长教，简文丰教真能制造出美妙的境界啊!这份美妙，诞生于以下“突破”。以“读”突破。从最开头的全文朗读到重点（句子）的品尝读，“读”是整堂课的主线。在读中查疑问，在读中解决疑点，在读中体会心情，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是目的。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了爱好，读出了韵味儿，读出了精神，读出了灵魂。“读” 是主旋律，“读”也成了文言课堂最大的亮点。以“用”突破。
第一自然段的（成语）概括和想象不用说了。其次自然段的解读（方法）的设计颇费了一番心思。如何在“读”的基础上有所深化，从而推动课堂教学，又掀起同学的其次轮的学习爱好呢?因地制宜应用文言的方法效果不错。同学用得兴高采烈，老师导得轻松自如。“读”中“用”，“用”中“读”，既“ 读”又“用”，相得益彰。文言之学习，成了一种好玩的尝试。这样的课堂，怎么可能不风起云涌呢?感到不满意的是：同学思维的起点有好些处还开头于老师预先设计好的的“导”，假如能彻底地实现课堂思维从同学始，那样的课堂才是真正属于同学的啊!
1 《湖心亭看雪》反思总结篇2
老师是课堂教学程序的引导者。我在让同学品尝表现雪景的几个词语“一点、一痕、一芥、两三粒” 时，不是仅仅停留在书本上让同学争论，而是让同学结合自己的体验去专心感受，设身处地地站在的角度去感知当时的意境。在课堂中，这样的情感体验表面上看似乎有点“虚”，并没有让同学学到实实在在的东西，但它为同学理解（文章），为同学真正地与沟通和共鸣起到了乐观的促进作用。
文言文教学不应当追求“毕其功于一役”，想在一篇课文教学中，穷尽其全部内涵，包括字词、句式、句子、情感、主旨等等。其实，同学是随着其认知水平的不断提高来不断加深对文章的理解的。短短一篇《静夜思》，从幼儿园就开头读，或许，始终到了五六十岁，当自己两鬓花白，仍漂泊异乡，事业无成时，才真正读懂这首诗。全部，在文言文教学中，我们应当有一点急躁，留一点余地。这篇文章未把握的学问，也可以留到后面的文章去把握;这篇文章未理解的思想，也可以到（毕业）以后，走上社会后去理解。
《湖心亭看雪》反思总结篇3
在设计《湖心亭看雪》这篇文章的教学中，我想通过递进式的朗读，来不断加深同学对文章语言的品尝，来深化对文章主旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是目的。同是，为了避开一味朗读带来的枯燥乏味，我设计了不同的朗读方式，并且将朗读穿插在文章的争论理解之间。对文章的理解，结合同学自身的体会，避开过度拔高，脱离同学的实际认知力量。
2 在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也留意到了老师自身角的定位。在新课改过程中，有一种趋势，那就是淡化老师的角，认为课堂的主体是同学，课堂的主角是同学，课堂是同学的舞台等等。我认为这样的观念是偏颇的。老师在课堂教学中不肯定是主角，但肯定要占重要的地位;老师的语言不肯定要许多，但肯定要起关键的作用。所以我在教学中，留意了几个问题的设计。一是提出“为什么偏要在清早到湖心亭去看雪?”二是“是真的痴，还是别人觉得他痴?”这两个问题，真正激发了同学的思维，让他们产生深厚的探究欲望。在课堂的争论中，同学畅所欲言，讲出了许多颇具见解的想法，让老师也感到新奇。
《湖心亭看雪》反思总结
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