《司马光》教学案例(优秀模板12套)
2023年9月6日发(作者：我的阿姨作文(精选15篇))
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《司马光》教学案例（优秀模板12套）
《司马光》教学案例 套1
【背景】
社会发展需要创造，人人都希望有所创造。创造力的核心是创造性思维。一个人创造的潜力主要取决于创造性思维能力的发展程度。素质教育重视开发学生的智慧潜能，也就是要激发学生的创造性思维。现在的小学生求知欲强，好奇心重，想象力丰富，正是思维发展的重要时期。在此期间他们能否初步具有一定的创造性思维，对他们将来能否成为创造型人才至关重要。语文作为一门基础学科，在创造性思维的培养上起着相当重要的作用。
【目标】把学生真正看成是学习的主人，充分发扬教学民主，创设轻松和谐的教学气氛，充分调动学生的参与意识，鼓励他们发问和争辩，有利于学生创造性思维的培养。
【教学目标】
1、通过学习使学生领悟司马光的聪明、机智。
2、在教学过程中，激发学生的思维。
【教学流程】
师：如果不砸缸，还可以用哪些方法救人？
（学生讨论，交流）
生1：用梯子爬到缸上，把小伙伴拽上来。
生2：去喊大人救他上来。大人个子高，能够着缸沿。
（其他学生：等大人来，小伙伴早淹死了。）
师：对了，时间来不及。
1 生3：一根长竹竿，让小伙伴抓着爬上来。
生4：给他一个救生圈。
（其他学生：当时没有救生圈。）
师：好的，大家想了不少好办法，现在我们来比较一下，司马光的办法和大家想的办法有什么不同？
（教师演示复动投影片①：小伙伴被大人从缸中拉出来，人离开了水。）
师：请大家想一想：用梯子，用竹竿，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
（教师又一次演示“人”离开“水”，人离开了“水”，就不会被淹死了。）
师：真好。大家给他鼓励。
（学生一起鼓掌。）
师：那么司马光用的方法和我们的有什么不同呢？
（教师演示复动投影片②：水从碎缸中流出，小伙伴得救。）
（学生七嘴八舌议论。）
生5：司马光用的方法是砸坏缸让水流出。
师：这样水就……
生：（齐）离开了人。
师：现在我们可以看出来，我们想的办法是让“人”离开“水”。当时，司马光急中生智砸缸救人，让“水”离开“人”。设法让“人”离开“水”是正向思维，常规思路；砸缸让“水”离开“人”是反向思维，超常思路。我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题、解决问题。
【评价】
2 语文教学的目的是什么？传授语文知识，训练听、说、读、写的语文能力，渗透思想教育，培养健康情感，这些固然都很重要，但开发学生思维也是不容忽视的。
1、明确目标，准思维训练的落脚点：
在语文教学中开发学生思维，首先要有明确的目标意识，在备课时准思维训练的落脚点。我准确地把握了《司马光》一文思维训练的切入点与落脚点，抓住"水"与"人"的关系来开启学生的思维。
“思维定势”又称“习惯性思维”，指的是沿着固定的思路思考问题、分析问题的思维模式。这种思维模式具有两重性，积极的方面是慎重、稳妥；消极的方面是缺乏创新精神。《司马光》一课教学中最吸引人的地方，正在于巧妙地引导学生学习逆向思维，培养学生思维的求异性。这种求异、求新的思维品质一旦养成，意义非同小可。许多科学技术的重大发明，正是摆脱习惯性思维束缚的结果，牛顿发现万有引力、哥白尼确立日心说，都是反向思维结出的硕果。如果学生养成"求异"的习惯，就能打破思维定势的束缚，不断拓展新的思维空间，提高独立思考和解决问题的能力，从而促进良好思维品质的形成。
2、化静为动，巧用激发思维的手段：
在教学过程中，针对小学生喜动厌静的特点，精心制作两组投影复动片。一是演示“人”离开“水”，二是演示“水”离开“人”，两相对照，清楚、生动地显示了两种救人方法的不同思路，辅之以简单、明了的板书，年幼的学生也都领悟了两种救人方法的不同，教学手段是巧妙的。
在教学中运用电教手段将课文内容化静为动，不仅可以激发学生的学习兴趣，吸引他们的注意力，而且可以将抽象的思维模式形象化，有助于促进学生思维发展。
作为跨世纪的教师应鼓励学生多动脑，勤思考，把书本知识转化为各项能力。因此，当前在教学中加强思维训练无疑有着重要的作用。它是新时期对教师提出的新要求。肩负重任的我们应更加努力，更加大胆地去探索，去开拓，去创新。
3
4 《司马光》教学案例 套2
准切入点，让课堂自然生成----《司马光》教学设计（人教版一年级下册第20课）
教学目标：
知识与技能：能认读课文中的13个生字，有感情地朗读课文。能用一两句话准确地表达自己的意思。
过程与方法：能提出问题，并围绕问题主动探究。情感、态度、价值观：懂得遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法。设计理念：让学生成为学习的主人。
著名教育家陶行知先生曾做过一个很有意思的实验：按着鸡吃米，它怎么也不肯吃；把它放在地上，它会主动地去着吃。学生的学习也是如此。课堂上，随时关注学生的学情，抓住教学过程中随时生成的教学资源，顺着学生的思路走，让课堂自然生成，将会取到事半功倍之效！
教学过程：
一、出示课题，读题、质疑。
1、出示课题，指名读、齐读。
2、正音：司、光。
3、学生质疑。司马光是什么时候的人？是怎样一个人？
（学贵有疑。让学生学会提问，一半的问题也就解决了。）
二、读通课文，把握整体。
1、带着问题读课文，要求：读准生字、读通课文。
2、检查自读情况。指名读生字，并联系课文组词、说句。
5 3、结合课文说说对司马光的认识。（字词的教学仍不可放松，让学生结合课文来学，不但学得有趣，而且有效。）
三、研读课文，朗读感悟。
1、司马光是什么时候的人？课文哪一小节交待了这一内容，读一读。
2、司马光是怎样一个人？学习课文2----6小节，重点学习4、5、6小节。
（1）自由读课文的2、3小节，说说你读懂了什么？
（2）事情发生后，在场的小朋友是如何表现的？你觉得谁做得比较好？为什么？
（3）对比朗读4、5小节。注意读出慌张急切的心情，读出司马光的冷静沉着，感悟司马光勇敢、机智的品格。
（4）课本剧表演《司马光砸缸》。3、感情朗读课文。（对课文的研读紧紧围绕学生提出的问题展开，提高了学生的积极性、主动性和探究性，使学习成为了学生的主动需要。）
四、拓展训练，主动内化。学了这篇课文，你想对课文中的小朋友说些什么？想对身边的小朋友说些什么？
（通过说话的形式，进一步感悟司马光勇敢、机智的品格，使“遇到困难时，不能慌张，只有沉着机智才会想出好办法”的思想真正得到内化。）
6 《司马光》教学案例 套3
教学目标：
1、认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、能从课文插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
教学重点：
识字写字，学习正确、流利、有感情地朗读课文。
教学过程：
一、听故事导入新课，板书课题。
导言：同学们，在距今九百多年前，也就是在我国北宋时期有历史学家，他就是司马光，这篇课文讲述的就是司马光小时候的这件事。
2.哪个同学对司马光有了解呢?请你说一说。
二 出示预习提纲:
1.读课文（自己读、借助汉语拼音，读准生字的字音；互相读、订正读音）
2、边读课文边画出生字生词。
3、记住字形：
学生交流识字方法，如换偏旁、猜字谜、组词识字等。
三 学习展示
7 1.指名分段读文(师生评价)
2.学生展示“我会写”:说说六个字的规律：左右结构。学生讨论在书写中应注意什么？
3.自由练写，教师有意识地指导难点字：如“那、都”两字中的“双耳”的写法。
4.书写展示，相互评价，引导学生把不好写的字多写几遍。
四、拓展探究
你认为司马光做得怎么样?还有别的方法救出落水的小孩吗?
五 训练提升
1按课文内容填空
一（ ）假山 一（ ）水缸 一（ ）花园
一（ ）水 一（ ）石头 一（ ）电视
2朋友连一连
使 假 砸 喊 救
山 缸 声 人 劲
8 《司马光》教学案例 套4
师：小朋友已经知道了这篇课文写的是一个怎样的故事。在这个故事里，你们最佩服司马光的什么？谁能从课文中一个句子来回答老师的问题。
（学生迅速翻看课文，小声交流）
生：司马光没有慌。
师：面对这危急万分的事情，从什么地方能看出司马光没有慌呢？
生：（读课文）他搬起一块大石头，使劲砸那口缸。
师：请小朋友联系生活实际想一想，司马光如果慌了，能这样做吗？
生：如果慌了，那石头就搬不起来。
生：如果慌了，手就抖个不停，就没有法子使上劲。
生：一慌，浑身就没有力气，用石头砸缸也砸不破。
师：说得都很对！轻声读读上一段课文，再想一想，司马光如果慌了，还可能有什么样的表现？
生：还可能像别的小朋友那样，哭呀，喊呀，跑去大人。
师：司马光就是司马光，跟别的小朋友不一样，就是没有慌！请小朋友们思考、议论一个问题，当司马光决定搬起石头砸缸时，他心里可能是怎么想的呢？
（学生思考后，四人小组展开讨论）
生：他可能想，石头要大一点，不然砸不破缸。
师：你说得对，我们要围绕司马光为什么要砸缸来回答。
生：砸破了缸，水就流掉了，那个掉在缸里的小朋友就得救了。
9 生：掉进大缸里的小朋友肯定咕噜咕噜喝进很多水了，再不赶快放掉水他就没命了。
生：时间就是生命！要救掉进缸里的小朋友，得让他马上离开水，砸缸放水，又快又好！
生：要是跑去大人，时间救耽误了，等大人来，说不定那个小朋友早就呛死了。砸缸放水是救人的最好办法！
……
师：小朋友们讲得很有道理。司马光在危急时刻能想到这么个好办法，说明他非常沉着、非常机智、非常勇敢。我们一起把这篇课文再读一读。
10 《司马光》教学案例 套5
［教学案例］
师：司马光在当时的情况下，举起大石头把水缸砸破，让水从缸里流出来，救出了小朋友。如果你那时也在现场，你还能想出其他什么好办法救出那个小朋友吗？
生：我就去一根绳子，把绳子的一头扔进水缸里，让缸里的小朋友抓住绳子，我和外面的小朋友一起把他拉出来。
师：他的办法好吗？
生：不好，绳子要花时间，时间一长，就是绳子到了，小朋友也早就淹死了。
生：水缸很大，又装满了水，绳子很轻，浮在水面上，小朋友够不着怎么办？我觉得他的办法不好。
师：还有什么办法吗？
生：要是我，我就和小朋友一起用力把大水缸推倒，就能救出小朋友。
师：他的办法怎么样？
生：这个办法不怎么好，水缸很大，又装满了水，里面还有一个人，小朋友怎么推得动？
师：你说得对。谁还有好办法？
生：我可以和几个小朋友爬到假山上，手拉着手，像小猴捞月亮一样，把小朋友拉上来。
师：这个办法行吗？
生：不行，刚才那个小朋友就是从假山上掉到大水缸里去的，假山上可能很滑，站不稳，其他小朋友也会掉进水缸里的。
11 生：我也认为不行，就算小朋友拉住了缸里的小朋友，也不像大人那么有劲，不仅拉不上来，弄不好还会被缸里的小朋友拖下去。
师：到底是谁的办法好？
生：还是司马光的办法好，石头地上就有，用石头砸大水缸，能及时救出小朋友。
师：你讲得很好！司马光能就地取材，及时救出了小朋友，说明他很聪明，能急中生智，我们要向他学习。
［教学反思］
教学时，我引导学生换位思考起到了事半功倍的作用。第一，在课堂教学的结尾处提出问题，引导学生换位思考，这时学生正处于疲劳期，让他们设身处地，想办法救危难中的小朋友，一下子激活了思维，提高了参与意识。第二，启发学生从不同角度进行发散思维，设想出各种不同的解决问题的办法，避免了一上来就告诉学生司马光的方法最好，克服了思维定势，提高了学生的发散思维水平。第三，通过对几名学生设想的方法的争议，锻炼了学生的思考能力，开拓了学生的思维空间。最后引导学生通过比较，运用聚合思维，从众多的方法中筛选出最佳方法，那就是司马光砸缸救小朋友的方法，突出了司马光过人的聪明才智。
12 《司马光》教学案例 套6
一、说教材：
司马光是我国宋代伟大的史学家文学家。《司马光》这篇课文是一篇经典的老课文,讲的是司马光小时候砸破水缸救出落水小朋友的事。全文共有六个自然段，从落水到得救，情节扣人心弦。通过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢。全文情节生动，叙事性强，利于激发学生读书兴趣，浅显易懂的语言为我们展现了一个沉着、机智、勇敢、聪明的小司马光形象，对学生也起到了一定的榜样感召作用。本单元的主题是”只要动脑筋，就会想出解决问题的办法.”依据新课程标准，结合一年级学生年龄小的特点，给本课制定了以下教学目标及重难点。
二、说目标：
1、通过读书，认识“司、假”等13个生字，会写“别、到”等6个字。
2、能正、流利、有感情地朗读课文。通过朗读来感悟司马光遇到紧急情况，沉着、勇敢、果断救人的品质。
3、利用课件使学生能从插图中观察出人物的表情、动作、神态。
4、培养学生创造性思维能力。
教学重点及难点：识字写字,让学生理解花园里的环境和司马光砸缸救人的词句，知道司马光是一个遇事不慌，聪明勇敢的孩子是教学的重点。
三、说教法、学法：《课程标准》中指出：“教师应让学生在主动、积极的思维中，加深理解和体验，有所感悟和思考，使学生获得思想启迪，感受到阅读的乐趣。”对于一年级的小学生来说，课文内容相对熟悉，教学中针对学生的实际情况，抓住课文故事性强的特点，突出以读为主的线索，促使学生在读中熟悉，读中感悟，读中思考，进而体会司马光的机智、勇敢。同时应结合插图帮助学生理解课文，增进对课文的理解感悟。
四、说教学过程：
五、说板书：
13 板书条理清楚，一目了然，展现了文章的主要内容，有助于训练学生的理解能力，培养学生创新能力。
司马光
别的小朋友 都慌了 哭 叫喊 大人
司马光 没有慌 举 使劲砸
聪明、勇敢
六、课后反思：
优点：
缺点：
14 《司马光》教学案例 套7
设计理念：
本课讲的是古时候的一个故事，让学生通过多读来理解故事发生的原因、经过和结果，从而学习司马光遇事不慌张，动脑筋想办法解决问题的品质，在讲解本课时，我采用“重点切入，回读探求，扶放结合”的方法进行教学，以启发质疑为目标，引导学生主动参与，主动实践，主动思考，主动探索，从而培养了学生的创新意识和实践能力。
教学目标：
1、知识目标：引导学生正确、流利地朗读课文。
2、能力目标：培养学生的观察能力和表达能力，训练学生说完整话。
3、德育目标：从司马光砸缸救人的事情中受到启发，遇到事情要象司马光那样不慌张，动脑筋，创造性地解决问题。
重点难点：指导学生通过自主学习，读通句子。
教学准备：实物投影，写有3、4、5自然段的卡片，课文碟片，自制画有假山、大缸的挂图。
教学过程：
一、导入：这节课我们继续学习第11课《司马光》。
二、讲读课文：
1、听录音，回顾课文有几个自然段？
2、看书中插图，按从左到右的顺序观察，然后说说你都看到了什么？
3、同学们观察得都很仔细，那么，刚才同学们所看到的，书上以是怎么写的呢？现在请同学们自己来读读课文，一，然后告诉老师好不好？（2、3、4、5、6）
15 谁愿意读一读。
4、你们都对了，现在来看第二自然段，告诉老师你读懂了什么？
（有一回，在花园玩，大满）
5、发生了一件什么样的事呢？谁愿意读读第三自然段？
6、想象一下，小朋友掉进水缸，我们都会替他怎么样？所以要带着这种担心的语气来读。
7、和他一起玩的小朋友们以都是怎样表现的呢？谁愿意读读相应的自然段。（4、5讨论“慌”是何意）
8、再读4自然段，用自己的话说说，小朋友们哭、叫、喊的这些种表现，课文是用什么词来连结起来的呢？比一比，看谁得以准以快。
9练习用“有的……有的……”说话。
10、指导朗读，小朋友们看到这种场面都怕了、慌了。感到无计可施，所以要读出这种惊慌失措的语气。
（师范读，生练读、指名读）
11、所有小朋友都慌了吗？谁没有慌？谁愿意读一读第五自然段。
12、指名读，一边听一边划出描写司马光动作的词。
13、谁能说说司马光是怎么做的。（举、砸）你会做这两个动作吗？愿意学习司马光的同学，一边读课文一边做动作好吗？
14、司马光没有慌，说明他很冷静，因此要读出司马光沉着，冷静的这种表现。
（师范读、生练读、指名读）
15、对比读，4自然是说小朋友们都慌了，5自然段司马光没有慌，现在我们对比读这两个自然段，进一步体会司马光和其他小朋友不一样的地方。
16 （生自读、指名读）
16、说说你认为司马光是个怎样的孩子？可以和同桌讨论讨论。
17、你们想不想知道掉进缸里的小孩子怎样了呢？谁愿意读一读最后一个自然段。
（指名读）
18、孩子得救了，我们是不是感觉也松了一口气呀？所以要用轻松、愉快的语气来读最后一个自然段。
（生练读、指名读）
19、刚才我们从课文中了解到的司马光怎样救人的呢？谁能给课题补充上两个字，使它更确切。
三、课间休息：
现在请同学们轻松一下，与老师一起去看看司马光是怎样砸缸救人的。（放动画，课文碟片）
20、你们知道这个故事发生在什么时候吗？读一读第一自然段，告诉老师你读懂了什么？
21、你们说的都非常好，现在请你快速阅读课文，看看你们还有没有不懂的地方？
22、好，现在同学们都了解了课文的内容，老师想请几名同学将故事表演一遍给大家看，谁愿意来？
（创设情境，一名复述，五名表演）
23、不错，你们表演得真棒，现在假设你就是其中的一个小朋友，想一想，还有没有别的办法将小朋友救出来。
（讨论、汇报）
17 24、同学们讨论得很好，当时在情况非常危急之下，司马光能就地取材，用石头砸缸老生常救人是最单快捷的办法，所以，平时，同学们在做事时也要像司马光一样不着急，沉着思考，沉着应对，这篇课文讲的是一个英勇救人的故事。因此在读全文时，要用讲故事的语气来读，现在用你们最优美的声音，把这篇课文再读一遍。
（生齐读）
四、作业：回家后，把这个故事讲给你的爸爸妈妈听。
18 《司马光》教学案例 套8
佚名
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点：
1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。
课时划分：两课时
第一课时
教学目的：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确书写。
教具准备：教学挂图、生字卡片
教学过程 ：
一、 揭示课题
1、板书课题。
19 2、“司马”是个复姓，“光”是名。
简介司马光。
二、 范读课文。初步了解课文内容
1、范读课文。
2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？
三、 看图回答，出示生字词
1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）
2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）
3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都大人砸那口缸）
四、 教学生字词
1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。
2、检查乍学情况。
3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。
五、指导写字
1、巩固字音。
2、你用哪些方法记住了这些生字？
3、指导书写。
4、师范写，生描红、仿写。
第一课时作业 设计
20 一、比一比、组词。
候司园
划后丝圆
掉流使爬
桌留是爪
第二课时
教学目的：
1、能有感情地朗读课文。
2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。
教具准备：教学挂图、小黑板
教学过程 ：
一、看图，学习第1自然段
1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？
2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。
3、再指名说说假山、水缸的位置。
4、指导朗读。
二、学习2～3自然段
1、这时发生了什么事？自读第2节。
2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。
（1）这时情况怎么样？谁来读？
21 （2）语汇议：是否读出了危险的语气。
（3）指导诗词：“一不小心”。
（4）指读，个别读，章读。
3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“―”画出有关句子。自读2～3节。
4、反馈、交流、讨论。
（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去大人。
①理解“都慌了”，指导读词。
②引读，别的小朋友都慌了，他们有的，有的还有的。
③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？
④表演读这句话。
⑤且扩“有的……有的……还有的……”来说话吗？
（2）谁画了司马光怎么做的句子？
① 指导读词：“没有慌”、“使劲”。指导读句子，表演朗读。
② 司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？
③ 结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。
④ 如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？
5、小结。
6、有感情朗读课文。
22 三、表演课文：
板书设计 ： 21・司马光
没有慌 使劲砸缸
遇事沉着 有主张
第二课时作业 设计
一、看拼音写词语。
Shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配词语。
一座 水缸 石头
一口 石头 砸 大人
一块 假山 搬 水缸
23 《司马光》教学案例 套9
一、看拼音写词语
bié rén dào chù nà lǐ
（ ） （ ） （ ）
dōu shì jīn�� xià jiào shēn��
（ ） （ ） （ ）
二、想一想，填上合适的词语。
一（ ）水缸 一（ ）石头
一（ ）毛巾 一（ ）水
三、连一连
看 虫子 使劲地 叫
捉 电视 高兴地 跑
背 石头 飞快地 笑
拿 书包 大声地 砸
三、按课文内容填空。
1、司马光救出掉进水缸的小朋友的方法是：举起一块（ ），使劲砸缸，缸里的水流（ ），掉进水缸的小朋友得救了。
2、如果那口缸是铁打的，你有什么好办法？____________________________________
四、实践活动
一个皮球掉进树洞里去了，想一想，给下面最好的办法打个“√”。
24 （1）爬到树洞里去拿。（ ）
（2）把树连根拔掉。（ ）
（3）用树枝伸进洞里挑。（ ）
（4）向树洞里灌水。（ ）
25 《司马光》教学案例 套10
江苏 柏正兰
《司马光》主要讲司马光急中生智砸缸救小朋友的事。板书设计 如下：
标点符号、几何图形、简笔画等在板书中的运用，改变了过去板书设计 刻板的模式，拓宽了学生想象的空间。这种图文并茂、活泼美观的板书，既调动了学生兴趣，又激发了学生的创新意识。
《司马光》板书设计 之一
26 《司马光》教学案例 套11
佚名
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点：
1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。
课时划分：两课时
第一课时
教学目的：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确书写。
教具准备：教学挂图、生字卡片
教学过程 ：
一、 揭示课题
1、板书课题。
27 2、“司马”是个复姓，“光”是名。
简介司马光。
二、 范读课文。初步了解课文内容
1、范读课文。
2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？
三、 看图回答，出示生字词
1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）
2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）
3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都大人砸那口缸）
四、 教学生字词
1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。
2、检查乍学情况。
3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。
五、指导写字
1、巩固字音。
2、你用哪些方法记住了这些生字？
3、指导书写。
4、师范写，生描红、仿写。
第一课时作业 设计
28 一、比一比、组词。
候司园
划后丝圆
掉流使爬
桌留是爪
第二课时
教学目的：
1、能有感情地朗读课文。
2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。
教具准备：教学挂图、小黑板
教学过程 ：
一、看图，学习第1自然段
1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？
2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。
3、再指名说说假山、水缸的位置。
4、指导朗读。
二、学习2～3自然段
1、这时发生了什么事？自读第2节。
2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。
（1）这时情况怎么样？谁来读？
29 （2）语汇议：是否读出了危险的语气。
（3）指导诗词：“一不小心”。
（4）指读，个别读，章读。
3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“―”画出有关句子。自读2～3节。
4、反馈、交流、讨论。
（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去大人。
①理解“都慌了”，指导读词。
②引读，别的小朋友都慌了，他们有的，有的还有的。
③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？
④表演读这句话。
⑤且扩“有的……有的……还有的……”来说话吗？
（2）谁画了司马光怎么做的句子？
① 指导读词：“没有慌”、“使劲”。指导读句子，表演朗读。
② 司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？
③ 结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。
④ 如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？
5、小结。
6、有感情朗读课文。
30 三、表演课文：
板书设计 ： 21・司马光
没有慌 使劲砸缸
遇事沉着 有主张
第二课时作业 设计
一、看拼音写词语。
Shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配词语。
一座 水缸 石头
一口 石头 砸 大人
一块 假山 搬 水缸
31 《司马光》教学案例 套12
佚名
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课9个生字，两条绿线内的6个字只识不写；认识3个偏旁部首；理解生字组成的词语。
3、通过朗读课文，体会司马光遇事沉着、机智救人的品质。
教学重点、难点：
1、能认识学会本课的生字，并能正确、美观地书写。
2、能有感情地朗读课文。
3、看图展开合理的想象，培养学生的思维。
课时划分：两课时
第一课时
教学目的：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字，并能正确书写。
教具准备：教学挂图、生字卡片
教学过程 ：
一、 揭示课题
1、板书课题。
32 2、“司马”是个复姓，“光”是名。
简介司马光。
二、 范读课文。初步了解课文内容
1、范读课文。
2、思考讨论：主要写了司马光小时候的一件什么事？
三、 看图回答，出示生字词
1、图上画的是什么时候的事？你是怎么知道的？（出示：古时候）
2、图上画的是什么地方？花园是个什么样儿的？（出示：一口水缸）
3、图上画了哪些人？他们在干什么？这时候发生了什么事？（出示：都大人砸那口缸）
四、 教学生字词
1、自学生字词。要求：看出示的词卡，读准字音，认清字形，想想词义。
2、检查乍学情况。
3、指名分段朗读课文。评析：字音是否主导准，句子是否读通。
五、指导写字
1、巩固字音。
2、你用哪些方法记住了这些生字？
3、指导书写。
4、师范写，生描红、仿写。
第一课时作业 设计
33 一、比一比、组词。
候司园
划后丝圆
掉流使爬
桌留是爪
第二课时
教学目的：
1、能有感情地朗读课文。
2、教育学生要像司马光那样，遇事不慌，积极开动脑筋，解决问题。
教具准备：教学挂图、小黑板
教学过程 ：
一、看图，学习第1自然段
1、有一天，司马光和小朋友来到了什么地方？干什么？
2、自读第1节。用自己的话说说事情发生的时间、地点、关键人物。
3、再指名说说假山、水缸的位置。
4、指导朗读。
二、学习2～3自然段
1、这时发生了什么事？自读第2节。
2、出示句子。有个小朋友爬上了假山，一不小心，掉进了大水缸里。
（1）这时情况怎么样？谁来读？
34 （2）语汇议：是否读出了危险的语气。
（3）指导诗词：“一不小心”。
（4）指读，个别读，章读。
3、在这危险紧急关头，小朋友和司马光他们的表现和做法一样吗？用“―”画出有关句子。自读2～3节。
4、反馈、交流、讨论。
（1）出示句子：别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去大人。
①理解“都慌了”，指导读词。
②引读，别的小朋友都慌了，他们有的，有的还有的。
③谁来学他们喊一喊？怎么喊？喊些什么？
④表演读这句话。
⑤且扩“有的……有的……还有的……”来说话吗？
（2）谁画了司马光怎么做的句子？
① 指导读词：“没有慌”、“使劲”。指导读句子，表演朗读。
② 司马光为什么会这样做？他当时是怎么想的？你觉得他是个怎样的孩子？
③ 结果呢？小孩得救了，大家高兴吗？指导朗读最后一句话。
④ 如果这时大人赶来了，会对司马光说些什么？
5、小结。
6、有感情朗读课文。
35 三、表演课文：
板书设计 ： 21・司马光
没有慌 使劲砸缸
遇事沉着 有主张
第二课时作业 设计
一、看拼音写词语。
Shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配词语。
一座 水缸 石头
一口 石头 砸 大人
一块 假山 搬 水缸
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