关于高中生整本书阅读与教学状况的调查报告
2023年9月1日发(作者：购销合同的范本)
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知识文库 第05期
关于高中生整本书阅读与教学状况的调查报告
王祥富
“整本书阅读与研讨”是高中语文新课标的首个任务，对于培养学生名著阅读习惯、发展思维品质以及建构阅读经验具有显著作用；当前由于学生学习任务重，课余时间阅读课请学生分享阅读体会；写读后感，交由老师批阅等，教学方式呈现多元化。从148份统计情况看，三个班级都布置学生写读后感。事实上，从以往读后感批阅反馈来看，多数人读后感重在概述内容或情节，个人感受与感想比较简略。实际没有写出自己的阅读体会。在读后感写作上语文教师有必要作出指导。
布置学生课外自读，阅读时间有保证吗？据调查数据显前言：
示，148份问卷中有高中生整本书阅读不同于单篇阅读和文阅读，篇幅总量的70%左右。没有充裕的集中时间作保证，零零碎碎的读，往往很难把一本书完完整整阅读下来。整本书阅读要取得实效，通常要反复阅读，必须要花一定的时间，如一两周（经典中短篇小说或短篇幅的学术论著）或一个月的课余时间（经典长篇小说如《红楼梦》要因为各个科目作业太多占用大量时间。高中晚自习三节课学生们基本上都在忙着做作业，很少有人能够捧住一本名著1 调查对象
静静阅读。也有学生反映自己不能很好地利用课外时间，语笔者所在高中学校的高一学生， 高一5班52份，高一文教师可以就学生课余时间安排上作有效指导。
班42份，高一14班54份，发放148份，实收148份。 4.3学生对教师在整本书阅读（或名著阅读）的指导方2 调查时间
面有很大期待
2020年9月28日 问卷调查统计的数据显示，95%以上的学生都希望语文3 调查问卷
教师定期开设阅读辅导课，特别是对古今中外的经典名著，中学生名著阅读与教学基本情况的调查问卷 希望老师有阅读辅导。4 调查结果呈现、分析
《安娜·卡列尼娜》等经典作品，卷帙浩繁，阅读理解与鉴本次调查共向三个班级发放问卷148份，回收148份，赏上有难度。
100%。对收来的问卷笔者对数据进行了统计、梳理，教师若只是布置学生阅读，缺少系统的阅读计划与指导方案，多数学生会因为诸多科目的学业压力而有始无终或随4.1学生的经典名著自主阅读状况在数量与质量上不理便泛读，整本书阅读只能沦为空谈。即使对学生阅读作出必要检查如布置写读后感，学生只是叙说写了什么，对于怎么调查研究发现，有57人平时是在老师严格要求下才会写的和写的如何不做评议，学生的认知水平只是停留在简单91人。主动阅读人数虽的复述水平，根本没有深度的多角度的认知思维和批判思2/3。有37%的人数阅读主维，审美与思维能力没有得到训练和提升，何谈整本书阅读的效果？
在老师不做统一要求的情况下，大多数学生喜欢阅读短因此语文教师应当提升自我阅读素养，从而有信心对学生的整本书阅读做好指导。从调查问卷的问题“你是否乐意20个人喜欢阅读经典类通过阅读名著了解更多有趣的人和事，增长知识，开拓自己13%。经典作品是历久弥新的具有永恒的视野？”的回答都是乐意来看，87%的学生不太喜欢。从自主阅读的质量而言认识到名著的价值。由认识到行动，需要一些条件如语文教师的合理有效的指导，才能把名著阅读落到实处。
4.4学生初中阶段的阅读基础较好，有条件实现高中阶4.2语文教师在名著阅读指导上的反馈效果尚不尽如人段的整本书阅读任务
从问卷调查中了解，我国古典四大名著中的《水浒传》从教学指导措施来看，主要有阅读前布置预习思考题，《西游记》、《三国演义》布置学生课外自读，写阅读批注，定期检查；《童年》、《昆虫记》
份问卷回答缺少时间阅读，占样本）。了解缺少时间的原因，主如《论语》、《红楼梦》、《平凡的世界》学生们普遍有强烈求知欲，，外国作家的《钢铁是怎样炼成的》 2021.03（上） 知识文库
、、、9有限，教师指导经验不足，高质量完成整本书阅读对于师生都显得力不从心；了解和梳理当前高中生整本书阅读中遇到的现实问题，有助于寻可操作的对策，提高学生整本书阅读的效果。
长、知识量大，对学生阅读理解能力的要求相应提高。学生对整本书阅读喜欢吗？喜欢看哪些方面的作品？能够持续阅读看完一本书吗？阅读过程中存在哪些困难？带着这些问题，笔者制作了一份调查问卷，希望能够梳理问题、发现典型问题，进而聚焦问题，共同研讨举措，形成计划方案，真正把整本书阅读落到实处。
回收率现将问卷调查结果情况呈现、分析如下：
想
阅读名著，主动自觉阅读的学生有然超过样本量总数的一半，未达动性不够。自主阅读状况就数量而言不太理想。
篇的趣味性的故事作品。而对长篇经典名著如《红楼梦》却很少问津，据调查数据显示，只有名著，占样本总量的魅力的，可是也不太理想。对于为什么那么多的学生不喜欢阅读经典作品，需要弄清楚。
意
指引学生阅读；103、《哈利·波特》等，这些作品对学生的. All Rights Reserved.知识文库 第05期
成长影响很大。义务阶段的必读书目中的一些书在学生心中留下了深厚的精神烙印。
让学生写出个人最喜欢的5本名著或5本以上，有一半左右的学生能够列出5本书的篇名。高一（10）班一位同学列出了《三体》、《鼠疫》、《局外人》、《百年孤独》、《罪与罚》、《红楼梦》、《围城》、《子夜》等23部最喜欢看的中外经典名著。一个刚上高中的学生，在较短的问卷调查填写时间里，居然能够写出如此多的作品名称，可见阅读能力强，阅读习惯好，令人惊叹与佩服！
习前人的阅读经验，根据不同的阅读目的，综合运用精读、略读与浏览的方法阅读整本书，读懂文本，把握文本丰富的内涵和精髓。”这里整本书的阅读经验包含学生读者自己的经验、教师指导者的经验以及学习教育名家的阅读经验等。高中学生已有初中阶段的阅读基础，不少学生已有丰厚的阅读积累，能够快速阅读情节跌宕起伏、故事性强的文学作品。
可是高中阶段学生面对的文学作品往往卷帙浩繁、叙事结构复杂，在阅读方法上若仍然停留于略读、浏览就很难读出作品的意味、内涵，需要灵活运用精读、略读等方法。如有了初中阶段的阅读知识积累与阅读技巧训练，学生在何精读？精读就是咬文嚼字，心神领会，深入细致地阅读。细读文本，一边阅读一边批注，大胆提出问题并分析问题，写出自己的独到体会。不仅把握基本内容，更要思考表达技巧、语言特点，发展个人的审美鉴赏能力。
5 调查结果反思与对策
如教师在指导学生阅读费孝通先生的学术性论著《乡土5.1了解学情，弄清楚学生不喜欢阅读经典名著的原因。 中国》时，可以采用“略读——精读——研读——重读”四经典名著是经过历史和时间积淀下来的有着丰富内涵步阅读法。略读是“观其大略，不求甚解”的浏览，大致了解基本内容。由于学术性论著的抽象的概念和严密的论证逻辑，高一学生阅读后普遍反馈有阅读难度，因此精读、研读和重读等步骤必不可少。研读与重读在某种程度上就是一种精读。学生在精读时务必要有耐心、细心，集中时间，心无旁骛，边看边动笔。有圈点勾画，及时记录自己的思考心得。并记录自己的疑惑，便于自己重新阅读时留意解决，也便于疑难点的整理与分享、交流。
对此，如何培养阅读兴趣和阅读习惯至关重要。兴趣是5.4教师重视读后感或读书笔记的指导，倡导思辨式读写
很多学生写读后感实际上没有真正的与文本对话，与作者对话，没有表达出个人的见解，因为大多数读后感是写内或同学间形成阅读小组，共同监督、容概述，只是把握写了什么，对经典文本深邃的意蕴缺少探讨和分析，文本的理解和鉴赏方面缺乏广度和深度，学生在5.2教师加强自身阅读素养，制定切实有效的阅读计划审美、思维等方面的语文学科核心素养没有得到充分训练和培养。
名著阅读首先是教师自己的阅读，自己有成熟的阅读经读后感有写的必要，不在于复述原文，而在于要抓住自己最重要的感受来写，提炼表达出个人鲜明的观点。叙述要简明，议论阐发要透彻，可结合自身实际或社会实际，突出时代精神与现实意义。
思辨式读写特别强调文本的理解和评价，重视分析和论证，训练学生的批判性思维，依据上海专家余党绪老师的观整本书阅读有阅读的时间周期，必须有具体细致的课程点：“在思辨读写中，以母题、议题与问题来解决思维的方向、框架与抓手”。母题考虑文本的题旨与学生的精神文化成长需要；议题是引导学生充分阅读和讨论的话题；问题则是议题之下围绕文本具体展开的小问题。强调读写结合，写出个人阅读与交流体验后的真知灼见。写作是书面表达，是对发散性思维成果的梳理，是阅读成果的显性表达，便于和更多人分享阅读经验和智慧感悟。因而思辨读写策略是整本书阅读与教学中值得重视并行动操作的好的策略，建议以思5.3教师指导学生综合运用精读、略读与浏览等方法阅辨式读写为行动指引，更好地落实整本书阅读的任务，提升广大学生的语文学科核心素养。
《普通高中语文课程标准》（2017年版）在学习任务（作者单位：江苏南京市高淳区淳辉高级中学）
“在阅读过程中，探索阅读
知识文库 2021.03（上）
认读、理解、鉴赏以及评价等方面都具备了一定的能力，这样为高中阶段的长篇经典名著和学术性论著的阅读与研讨打下了阅读底子，有助于推进高中整本书阅读任务的完成。
和意蕴的整本书，学生对于经典名著的价值和作用都是明确清楚的。由于客观的中考和高考的压力，只有少数人同学能够自主积极阅读名著作品，看完整本书。经过了解得知很多人在阅读观念上存在偏差，比如认为投入时间较多而收效不明显。一些人觉得与其花时间啃大部头名著，不如多做几道数理化题目。并且步入高中阶段有些名著如学术性论著或长篇小说确实让阅读基础较差的同学望而生畏。
到长篇，数量篇幅上由少到多，难度上有一定梯度，从自己感兴趣的某方面题材或作家拓展到陌生的其他领域，或老师帮助学生搭建阅读梯子，共同讨论，从而培养良好的阅读习惯和积极的阅读兴趣。
和指导方案
验，对于提升学生的阅读效果不言而喻。教师日常备课、上课、批改作业以及学生辅导都比较忙碌，尤其备课与改作业需要较多精力。备课是提高上课效果的基础性的条件，对于阅读指导课教师的备课往往在于教师自身读出作品的滋味，读出重点，排查难点，从而提高阅读指导的针对性。
计划与方案，讲究课内与课外的协调与阅读实效评价。课外的学生自主阅读是基础，自主阅读的效果有赖于教师的课内指导，也可以是线上的空中课堂或网课的定期辅导。教师布置的任务与课内的问题研讨以及阅读成果的展示及评价都有助于提升阅读效果。完整的课程计划与课时安排以及大任务与小任务的分工，循序渐进，有条不紊地推进，从而有效落实整本书的阅读。
读整本书
“整本书阅读与研讨”中指出：整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书的经验。重视学.. All Rights Reserved.最好的老师，也是持续性阅读的动力。建议有短篇到中篇再10