部编版三年级上册语文第4课课件:《古诗三首》
2023年10月31日发(作者：摘抄段落大全长段落)
中国人解开飞棍之谜-
【 导语】语⽂教学课件的应⽤和其他学科教学课件的应⽤⼀样，可以丰富教师的教学⽅式，让教学时间化。优秀的语⽂教学课件还能充分提⾼学⽣学习的积极性，丰富语⽂教学内容，深化语⽂教学的内涵。下⾯是整理分享的部编版三年级上册语⽂第4课课件：《古诗三⾸》，希望对你们有帮助！ 【篇⼀】 【教学⽬标】 1．会认“径、斜”等11个字，会写“寒、径”等13个字，正确认读多⾳字“挑”。 2．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下⽂和⽣活积累推测、判断重要字词的意思，从⽽完整地理解诗意。 3．能正确、流利、有感情地朗读三⾸古诗并能背诵。 【教学重点】 1.理解古诗的意思，感悟古诗表达的情感。 2.在⽐较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。 【教学难点】 通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下⽂和⽣活积累推测、判断重要字词的意思，从⽽完整地理解诗意。 【教学课时】3课时 第⼀课时 ⼭⾏ 【课时⽬标】 1.会认“径、斜”2个字，会写“寒、径”等4个字。 2．通过看注释，查字典，联系学过的古诗、成语，根据上下⽂和⽣活积累推测、判断重要字词的意思，从⽽完整地理解诗意。 3．能正确、流利、有感情地朗读古诗并能背诵,通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋⾊和诗⼈抒发的感情,感受诗歌美的意境。 【教学重点】 1.理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。 2.通过对诗句的诵读感悟，培养学⽣丰富的想象⼒和语⾔表达能，体会诗的意境，激发学⽣对秋天的欣赏美的欣赏，以及对⼤⾃然的热爱之情。 【教学难点】 理解诗句的意思，体会诗美的意境，获得审美的愉悦。 【教学过程】 ⼀、创设情境，导⼊新课。 1.交流古诗，体验情趣：同学们⼀定⾮常喜欢古诗，古诗是我们中华民族的⽂化瑰宝，⽤最凝练、简洁的语⾔表达出美妙的境界。⼤⾃然的花草树⽊、鸟兽⾍鱼都是诗⼈作诗的素材，春夏秋冬各具特⾊的美景在诗⼈笔下变得更加奇妙。请同学们交流⾃⼰积累的描写四季景⾊的古诗。（学⽣⾃由交流） 2.全班交流，教师根据学⽣交流情况进⾏评议和⼩结。 3.（课件出⽰2—5）描写四季的古诗，⿎励学⽣阅读积累。 咏柳 （唐代）贺知章 碧⽟妆成⼀树⾼，万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出，⼆⽉春风似剪⼑。 春⽇ （宋代）朱熹 胜⽇寻芳泗⽔滨，⽆边光景⼀时新。 等闲识得东风⾯，万紫千红总是春。 ⼩池 （宋代）杨万⾥ 泉眼⽆声惜细流，树阴照⽔爱晴柔。 ⼩荷才露尖尖⾓，早有蜻蜓⽴上头。 晓出净慈寺送林⼦⽅ （宋代）杨万⾥ 毕竟西湖六⽉中，风光不与四时同。 接天莲叶⽆穷碧，映⽇荷花别样红。 秋⼣ （唐代）杜牧 银烛秋光冷画屏，轻罗⼩扇扑流萤。 天阶夜⾊凉如⽔，卧看牵⽜织⼥星。 秋思 （唐代）张籍 洛阳城⾥见秋风，欲作家书意万重。 复恐匆匆说不尽，⾏⼈临发⼜开封。 逢雪宿芙蓉⼭主⼈ （唐代）刘长卿 ⽇暮苍⼭远，天寒⽩屋贫。 柴门闻⽝吠，风雪夜归⼈。 江雪 （唐代）柳宗元 千⼭鸟飞绝，万径⼈踪灭。 孤⾈蓑笠翁，独钓寒江雪。 4.交流秋天：同学们，现在正是深秋季节。你能⽤⾃⼰积累的四字词语说说这个季节的景⾊或你的感受吗？（课件出⽰6）秋景图，学⽣⾃由交流。 5.导⼊课题：在我国唐代诗⼈杜牧眼中，秋天枫叶的⽣命⼒仿佛⽐春天鲜花的⽣命⼒还要旺盛，晚秋的景⾊也同样⽣⽓勃勃，充满活⼒。深秋的⼀天，诗⼈杜牧乘着马车在⼭中⾏⾛的时候，被那美景所吸引，⼭上美景让他流连忘返，他触景⽣情，挥毫写下了千古传颂的名诗——《⼭⾏》。这节课，我就和⼤家⼀起来学这⾸诗。板书：⼭⾏（杜牧） 6.（课件出⽰7）古诗《⼭⾏》，学⽣⾃由朗读。 7.简介作者。 （课件出⽰8） 杜牧（803～852年）：唐代诗⼈。字牧之，号樊川，京兆万年（今陕西西安）⼈。杜牧的诗⽂集《樊川⽂集》共⼆⼗卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。他的七律和七绝都写得很成功，⽽七绝尤为凝炼、⾃然，很多名篇为后⼈所传诵。由于他在诗歌⽅⾯成就较⾼，后⼈把他与杜甫相提，称为“⼩杜”，与李商隐并提，称为“⼩李杜”。 ⼆、诵读古诗，探究初成。 （⼀）初读课⽂，感知诗意。 1.⿎励交流：同学们，⾸先请你们⾃由朗读这⾸古诗，⽤你们平时学会的学习古诗的⽅法学习交流，朗读的时候，要把字⾳读准，然后边读边边记下⾃⼰读懂了什么，标出读不懂的地⽅。 2.（课件出⽰9）阅读与交流的要求： （1）⾃⼰读，定位识字，读准字⾳。 （2）⾃由读，圈出不理解的词语。 （3）⼩组读，合作学习，理解词义。 3.⽣⾃由朗读，⼩组交流。 4.检查交流情况。 hánjìnɡxiéshuānɡ 寒径斜霜 （1）指名朗读，师⽣评价，纠正不正确的读⾳。 注意读准翘⾆⾳“霜”，前⿐⾳“寒”，后⿐⾳“径”。 （2）交流对重点词语的理解。教师评议，多媒体出⽰重点词语的注释。 （课件出⽰11、12） ①⼭⾏：在⼭上⾏⾛。 ②远上：登上远处的。 ③寒⼭：深秋时节的⼭（寒⼭：深秋季节，天⽓渐冷，⼭上草⽊枯黄，给⼈⼀种凉意，故称寒⼭，实指秋天的⼭）。 ④⽯径：⽯⼦的⼩路。 ⑤斜：倾斜，这⾥有曲折不直的意思。 ⑥⽣：产⽣，⽣出，⽂中是说形成⽩云的地⽅。 ⑦车：轿⼦。 ⑧坐：因为。 ⑨爱：真爱，留恋。 ⑩枫林晚：傍晚时的枫树林。 ○11霜叶：枫树的叶⼦经深秋寒霜之后变成了红⾊。 ○12红于：⽐……更红。本⽂指霜叶红于⼆⽉花。 教师点拨“⽩云⽣处”与“⽩云深处”的区别： 深：浓厚，浓郁。 ⽣：产⽣，⽣出（指有⽩云缭绕的地⽅，也说明那地⽅⽐较⾼。）⼀个“⽣”字，形象地表现了⽩云升腾，缭绕和漂浮种种动态，也说明⼭很⾼。（课件出⽰13）有关图⽚。 （⼆）识记字形，书写⽣字。 （出⽰⽣字⽥字格课件14：）寒径斜霜 1.你是怎样记住这些⽣字的？ 形近字辨析：“塞—寒”“经—径”“雷—霜”。 加⼀加：“余+⽃=斜”。 2.观察字在⽥字格中的位置及笔画，交流讨论如下： （1）“霜”：“⾬”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。 （2）“寒”字的下⾯不是两点⽔。 3.教师⽰范，提⽰重点笔画。 提醒学⽣注意： “径、斜”是左右结构的字，“径”要写得左窄右宽；“斜”要写得左右等宽。 “霜”是上下结构的字，写的时候是上宽⽽扁，下长⽽宽；“寒”上窄下宽。 4.学⽣练习书写，教师巡视，个别指导。 （三）学⽣熟读课⽂：开⽕车读、赛读、⼩组读、同桌读。 三、品读欣赏，深⼊探究。 （⼀）初解诗意。 1.谈话激趣：杜牧在这⾸诗中只⽤了⼆⼗⼏个字，就为我们描画了⼀幅异常美丽的秋景图。诗⼈真了不起呀！其实，这每⼀个字都是经过诗⼈精⼼雕琢的，下⾯我们静下⼼来，来细细地品味，相信我们⼀定会有新的发现。 2.“⼭⾏”就是在⼭中⾏⾛的意思。你知道作者在⼭中⾏⾛时是什么季节吗？（深秋）诗中哪些地⽅告诉了我们季节呢？（霜叶、寒、晚表⽰季节）作者在⼭中⾏⾛看到了什么？（寒⼭、⽯径、⽩云、⼈家、枫叶、霜叶） 3.这么多的景物中，最吸引作者的是什么？（霜叶） 4.作者喜欢枫叶的原因是什么？（霜叶红于⼆⽉花） 5.正是美丽的枫林晚景使得作者难以抑制⾃⼰的惊喜之情，作者的什么动作让我们感受到这份惊喜？（停车） 6.让作者“停车”的原因是什么？（霜叶红于⼆⽉花） 这⾥让我们感受到作者眼⾥深秋的红叶有什么特点？ （和⼆⽉花相⽐，让我们感受到红叶红得鲜艳，红得旺盛，红得有⽣命⼒；我们从秋天的叶⼦中感受到的是⽣机勃勃，甚⾄⽐春天的花更觉⽣命⼒旺盛，丝毫看不出要⾛进冬天、⾛进衰败的痕迹。） 7.诗⼈为我们展现出的是⼀幅动⼈的⼭林秋*。这⾥有寒⼭、⽯径、⽩云、⼈家、红叶，这些景物构成了⼀幅和谐统⼀的画⾯。但是让诗⼈更动⼼的是深秋的红叶！ 作者是⽤什么⼿段表现出来的呢？（霜叶红于⼆⽉花）这句诗是什么意思呢？ （和⼆⽉的红花对⽐。让我们看到了深秋的枫叶上除了颜⾊的艳丽，还具有更能耐寒，经得起风霜考验，经霜不凋，遇寒更显出旺盛的⽣命⼒。） （⼆）深⼊体会。 1.教师导⾔：深秋时节，天⽓已经转冷。远处⼭林中诗⼈杜牧乘坐的轿⼦正慢慢⾛来，⾸先映⼊诗⼈眼帘的是什么？（远上寒⼭⽯径斜，⽩云⽣处有⼈家。） 2.（课件出⽰15）多媒体出⽰情境图⽚，学⽣认真观察说说看到的景物。结合图⽚⼩组交流景物的特点。 3.⼩组代表发⾔，教师⼩结： ⼀个“远上”写出了“⼭”的绵延起伏； ⼀个“寒”刻画了“⼭”的凄清寒冷。诗⼈⾯前是⼀条⽯头铺就的⼩路。 ⼀个“斜”字让我们体会⽯径的弯弯曲曲。在虚⽆飘渺，⽩云升腾的远处隐隐约约可以看到有⼏户⼈家。 4.⼩组交流：⽤⾃⼰的话说说前两句诗的意思。 5.⼩组代表发⾔，教师⼩结：⼀条弯弯曲曲的⼩路蜿蜒伸向⼭顶，在⽩云飘浮的地⽅有⼏户⼈家。 6.学⽣边观察图画，边诵读前两句诗句。 7.⿎励学⽣根据⾃⼰对诗句的理解，描绘出“远上寒⼭⽯径斜，⽩云⽣处有⼈家”的简笔画。 8.教师导⾔：正当轿⼦缓缓前进时，诗⼈⼜看到了什么？接下来发⽣了什么事？（“停车坐爱枫林晚，霜叶红于⼆⽉花。”） 9.（课件出⽰16：后两句诗图⽚及译⽂）多媒体出⽰情境图⽚，学⽣认真观察说说看到的景物。结合图⽚⼩组交流景物的特点及接下来发⽣的事情。 10.⼩组代表发⾔，教师⼩结：诗⼈坐在轿⼦⾥，忽然让轿⼦停下来，原来诗⼈看到了⽐⼆⽉的鲜花还要艳丽的霜叶，他想停下来仔细欣赏。 11.⼩组交流：⽤⾃⼰的话说说这两句诗的意思。 12.⼩组代表发⾔，教师⼩结：停下来欣赏这枫林的景⾊，那⽕红的枫叶⽐江南⼆⽉的花还要红。 13.学⽣边观察图画，边诵读后两句诗句。 14.⿎励学⽣认真体会、感悟“停车坐爱枫林晚，霜叶红于⼆⽉花”，继续完善⾃⼰的简笔画。 15.引导体会：“停车坐爱枫林晚”⼀句鲜明地表⽩了作者对枫叶的喜爱之情，⽽“霜叶红于⼆⽉花”⼀句将作者对枫叶的喜爱、赞美之情表达得更加淋漓尽致，以⾄作为名句千古流传。 （三）指导朗读，体会情感。 1.（课件出⽰17）： 远上︱寒⼭‖⽯径︱斜， ⽩云︱⽣处‖有︱⼈家。 停车︱坐爱‖枫林︱晚， 霜叶︱红于‖⼆⽉︱花。 （板书带节奏标志的古诗《⼭⾏》） 2.教师引导：诗中的竖线是停顿符号。单竖线表⽰停顿的时间稍短些，双竖线表⽰停顿的时间稍长些。 3.指名朗读。学⽣⾃由评议。 4.教师⼩结：读古诗应该抑扬顿挫，还应有感情。 5.教师范读，指名读，指名领读，学⽣齐读。 6.⾃由读，练习背诵。 （四）检查背诵，体会感情。 1.抽取学⽣检查背诵，学⽣⼀起背诵。 2.教师引导，体会感情：诗⼈⽤寒⼭、⽯径、⽩云、⼈家、枫林、霜叶绘出了⼀幅⾊彩热烈、艳丽的⼭林秋*。前两句写远景，诗⼈只是作客观描述。后⼀句写近景，写出了作者内⼼深处对秋天的独特感受。 四、拓展延伸，积累实践。 1.教师导⾔：同学们，唐代⼤诗⼈杜牧，⽤⼀⾸简短的⼩诗把⾃⼰对秋天的热爱之情表现得淋漓尽致，为我们描绘了⼀幅美丽的⼭林秋*。我们家乡的⼤⾃然的秋天到处都是美丽的图画。资料不错吧，请搜关注：好⽼师好童学教学团队。希望你们选择⾃⼰喜欢的⽅式表达⾃⼰对秋天的热爱之情。 2.学⽣⾃选作业。（课件出⽰18） （1）画：画⼀幅画，画出秋天的美景，在图画中表达⾃⼰对秋天的喜爱之情。 （2）写：写⼀⾸⼩诗或⼀篇⽇记，⽤⾃⼰的亲眼所见和亲⾝感受表达⾃⼰对秋天的喜爱之情。 （3）：另⼀⾸描写秋天的诗，试着理解，体会作者的情感。 （4）学：收集杜牧的诗，借助有关资料进⾏⾃学。 【板书设计】 ⼭⾏ （唐）杜牧 远上︱寒⼭‖⽯径︱斜， ⽩云︱⽣处‖有︱⼈家。 停车︱坐爱‖枫林︱晚， 霜叶︱红于‖⼆⽉︱花。 【课后反思】 成功之处： 教学中，我主要从以下⼏个⽅⾯引导学⽣进⾏学习。 第⼀步：感悟美景，创设情境。 运⽤多媒体设计精美的深秋图⽚，营造出浓郁的深秋氛围，让学⽣感受浓浓的秋意，烘托出良好的教学⽓氛。接着设计了问题：⾃由观图，⽤学过的表达秋天的四字词语来形容秋天的美景，表达⾃⼰的感受。在交流总结时，导⼊对描写秋景古诗的了解，进⽽导⼊课题，使学⽣在不知不觉中投⼊到对古诗的学习中去。 第⼆步：反复诵读，体会诗意。 学⽣是课堂学习的主⼈，教师是学⽣学习的组织者和引导者，使学⽣学习中的合作伙伴。在课堂上教师要为学⽣留出充⾜的时间，让学⽣⾃⼰去研读古诗，让他们在⾃读⾃悟，合作交流中读准字⾳，读通古诗，初步感知⼤意。在检查初读情况时，可引导学⽣互相评议，教师⿎励性总结，让他们在体验成功的过程中感受到学习的乐趣，培养学⽣的⾃信⼼。 不⾜之处： 在教学中教师只注重引导学⽣学会⽂中的⽣字，理解⽂中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，⽽没有引导学⽣放飞想象的翅膀，根据诗句⼤胆想象，没有引导学⽣的思维向更深、更远处发展。 第⼆课时 赠刘景⽂ 【课时⽬标】 1.会认“赠、刘”等8个⽣字，会写“赠、刘”等7个字。 2.正确、流利、有感情地朗读课⽂，背诵课⽂，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗⼈对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。 3.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。 【教学重点】 1.正确、流利、有感情地朗读课⽂，背诵课⽂，从荷枯、菊败、橙黄、橘绿中体会诗⼈对秋天的赞美之情和对朋友的敬佩。 2.学习古诗新唱，培养积累、背诵古诗的兴趣。 【教学难点】 引导学⽣⾃主探究、感悟诗境。 【教学过程】 ⼀、谈话导⼊。 1.现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能⽤⼀些词句来说说你所看到秋天的景⾊吗？ 2.从你们的话中，我感到⼤家都很喜欢秋天，古⼈也很喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。 今天我们就要来学习⼀⾸描写秋天美丽景⾊的古诗——《赠刘景⽂》（课件出⽰20）（出⽰诗⼈、题⽬）知道这⾸诗是谁送给谁的吗？认读⽣字：赠、刘，读准平⾆⾳“赠”，边⾳“刘”。 3.介绍诗⼈及写诗的背景：（课件出⽰21） 古时候，有⼀个⼈叫刘景⽂，他是⼀个有学问、不怕困难的⼈。当时他已经50多岁了，可是却没有受到朝廷的重⽤，所以他整天闷闷不乐，⼼情很不好。他的好朋友苏轼就邀刘景⽂到他家⾥做客，他们⼀边喝酒⼀边聊天，苏轼很想帮刘景⽂树⽴信⼼。 于是，便写了⼀⾸诗送给刘景⽂，希望刘景⽂能回⾃信，取得成功。这⾸诗的题⽬就叫《赠刘景⽂》。（学⽣接读，提醒注意后⿐⾳。）（板书：赠刘景⽂） ⼆、图⽂结合，画中会意。 （⼀）⾃由读课⽂，读准字⾳。 （课件出⽰22）要求把字读准确。遇到不认识的字读⼀读下⾯的拼⾳。 zènɡ、liú、ɡài、jú、cán、jūn、chénɡ、yóu、ào、jú 赠、刘、盖、菊、残、君、橙、犹、傲、橘 ⾃由读，指名读。 师⽣共同正⾳：“赠、残”是平⾆⾳，“橙”是翘⾆⾳。 开⽕车读，齐读。 （⼆）学习前两句诗。 1.指名朗读古诗《赠刘景⽂》，教师评议：同学们读得⾮常认真，那你们知道这⾸古诗前两句写了秋天的哪些景⾊？ （课件出⽰23） 赠刘景⽂ 宋•苏轼 荷尽已⽆擎⾬盖， 菊残犹有傲霜枝。 ⼀年好景君须记， 最是橙黄橘绿时。 2.指名说，板书：荷菊 3.师：同学们的回答真棒，来，我们先来欣赏⼏幅图。 4.“荷”字的教学。 （1）（课件出⽰24）荷花荷叶图（板书：荷花荷叶图） 师：同学们，图上画了什么？ 师：看到这么美的荷花，让我想起了⼀⾸⼩诗——⼩荷才露尖尖⾓，早有蜻蜓⽴上头。（课件出⽰25） （2）⽼师⼀边描述⼀边出⽰（课件出⽰26）荷叶⼲枯图（重叠在荷花荷叶图上） 师：⽇⼦⼀天⼀天过去了，秋天来了，你们看荷花变得怎样了？ 师：看到这幅图你会想到哪句诗？（荷尽已⽆擎⾬盖） 引导理解——荷尽：荷花枯萎，残败凋谢。擎：举，向上托。⾬盖：旧称⾬伞，诗中⽐喻荷叶舒展的样⼦。 （3）反复读：荷尽已⽆擎⾬盖。 5.“菊”字的教学。 （1）（课件出⽰27）菊花图。（板书：菊花图） 师：秋天来了，菊花开了，多美的菊花呀，天⽓⼀天⽐⼀天凉了，早上还看得见霜呢。（课件出⽰28）菊残图（重叠在菊花图上），你们看这菊花怎样了？ 引导理解——菊残：菊花凋谢。犹：仍然。傲霜：不怕霜动寒冷，坚强不屈。 师：当我们感觉到天⽓冷的时候，我们的⾝体会怎样？ 师：那你们看看：菊花的花枝，光着⾝⼦却依然挺⽴着，这是⼀株什么样的菊花呀？ 师：看到这幅图你会想到哪句诗？（菊残犹有傲霜枝) （2）反复读“菊残犹有傲霜枝”。 （3）对⽐朗读。 （三）教学后两句“⼀年好景君须记，最是橙黄橘绿时。” 师：我们跟着诗⼈再⼀路⾛⼀路看，你会发现秋天还有更美的景⾊在前⾯呢。 1.（课件出⽰28）橙黄橘绿图。（板书：橙黄橘绿图） 师：除了橙⼦、橘⼦，还有哪些果实也是在秋天成熟的？这真是⼀个丰收的季节，这就是秋天的美呀！（板书：橙橘秋之美） 所以诗⼈苏轼怎么说？指名回答，⼀年好景君须记，最是橙黄橘绿时。 2.齐读诗句。 三、读中悟情，多元吟诵。 （⼀）谈话过渡：同学们虽然理解了诗意，可还没有读出诗的节奏，读出诗的韵味。下⾯⽼师教你们读古诗的⼀个⽅法，好吗？ 1.教师范读。 2.学⽣⾃由体会读。 3.个⼈⽐赛读。 4.男⼥⽣⽐赛读。 5.齐读。 6.指导背诵。 （⼆）同学们，刘景⽂受到了苏轼的⿎励，终于崭露头⾓，后来他还受到了宰相王安⽯的赏识，做了官，有了施展才华的舞台。“⼀年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”这励志的诗句也成了千古佳句，你们能把这⾸诗背下来吗？（指名背诵） （三）多元吟诵，古诗新唱。 同学们，⽼师在课余的时间把这⾸古诗配上了⾳乐，让这⾸诗变成了⼀⾸歌曲，你们想听吗？欣赏“古诗新唱”——“⼀年好景君须记，最是橙黄橘绿时”。 四、拓展延伸，美在秋天。 “⼀年好景君须记，最是橙黄橘绿时。”赞美秋天的还有很多很多，你们课余时间也可以读读哟！ 五、识记字形，书写⽣字。 1.同学们，苏轼把这⾸诗送给了刘景⽂，我们现在就来写⼀写诗中的⼏个⽣字。 （写字之前要注意写字的姿势，做到：头正⾝直脚放平，五指执笔笔杆正，⼀⼨⼀尺和⼀拳。每个⽣字写2次，争取第2个⽐第1个写得好。） （出⽰⽣字⽥字格课件30：）赠刘盖菊残君橙 2.你是怎样记住这些⽣字的？ 熟字加偏旁：“曾+贝”是“赠”，“⽂+刂”是“刘”，“登+⽊”是“橙”，“+⽫”是“盖”。 减⼀减：“—⽺=君”。 换⼀换：“线”把“纟”换成“⽍”，变成“残”。 3.观察⽣字在⽥字格中位置及笔画，交流讨论如下： （1）“盖”字的“⽺”没有尾巴。 （2）“君”字的第⼆笔横要露头。 （3）“赠、橙”都是左窄右宽，“残”左右等宽，“刘”左宽右窄。 4.教师⽰范，提⽰重点笔画。 提醒学⽣注意： “残”是左右结构的字，右边是两横⼀撇，不是⼀横两撇。 “橙”第四笔是点，第五笔是横撇，七、⼋笔是两⼩撇。 5.学⽣练习书写，教师巡视，个别指导。 【设计意图：诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受到了语⾔的优美，同时还引⼊古诗新唱的⽅式，真正做到“创意地教古诗，快乐地学古诗”。】 【设计意图：⼀节课学习⼀⾸古诗的容量是很⼩的，所以拓展相关作者的诗歌和同类型的诗歌，积累优秀诗⽂。】 【设计意图：⽼师在教学⽣写字时，严格落实新课标关于学⽣课堂要写字10分钟的要求，避免啰嗦⽆重点的“说”，给⾜时间让学⽣去识字、写字，提⾼了学⽣的书写质量。】 第三课时 《夜书所见》 【教学⽬标】 1.认识“挑”1个⽣字，会写“送、挑”2个⽣字，正确认读多⾳字“挑”。 2.借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学⽣学习古诗的兴趣。 3.有感情地朗读、背诵古诗。 【教学重点】 有感情地朗读、背诵古诗。 【教学难点】 借助注释，理解诗句，感受诗中的秋意和诗情，激发学⽣学习古诗的兴趣。 【教学过程】 ⼀、美图导⼊，营造诗境。 1.（课件出⽰32）出⽰图⽚，请学⽣说出挂图中的景物、⼈物，然后互相交流，根据⾃⼰的想象创编⼩故事。 2.谈话导题：同学们的故事很精彩，⽼师真是佩服呢！这样美的画⾯写成诗也⼀定会很精彩！来，我们⼀起⾛进《夜书所见》。（板书：《夜书所见》） ⼆、认识⽣字，感知诗情。 1.理解“书”“所见”的意思，引导解题。 （书：书写下来。所见：所看到的。） 2.齐读题⽬，板书题⽬。 3.根据拼⾳、注释同桌互读诗⽂，要求读通、读顺。 4.师⽣讨论⽣字的认法。（课件出⽰33）出⽰⽣字： sònɡtiǎo 送挑 （1）⽼师指正：注意读准平⾆⾳“送”。 “挑”是个多⾳字，在这⾥读“tiǎo”，还有⼀个读⾳是“tiāo”，组词为“挑担、挑粮”。 （2）你是怎样记住这些⽣字的？ 形声字结构规律识记“挑”：“扌”表意，“兆”表⾳。 加⼀加：“关+辶=送”。 （3）（课件出⽰34⽣字⽥字格课件）送挑 观察⽣字在⽥字格中位置及笔画，交流讨论如下： （4）教师⽰范，提⽰重点笔画。 提醒学⽣注意： “送”是半包围结构的字，先写“关”，后写“辶”，“辶”是三笔写成，第⼆笔是横折折撇。 “挑”第三笔是提，第七笔是竖弯钩。 （5）学⽣练习书写，教师巡视，个别指导。 5.⽼师范读，划出朗读节奏，男⼥⽣分组读。 （课件出⽰35） 夜书所见 宋•叶绍翁 萧萧/梧叶/送寒声，江上/秋风/动客情。 知有/⼉童/挑促织，夜深/篱落/⼀灯明。 6.告诉⽼师你从诗中看到了什么？听到了什么？猜⼀猜诗⼈在想什么？ 三、精读诗⽂，感悟诗意。 （⼀）出诗⼈所见。 师：这⾸诗是夜晚诗⼈写下所看到的情景，那么，诗⼈究竟看到什么呢？我们快到诗中⼀，看谁有发现？(梧叶、⼉童、挑促织、篱落、⼀灯明）（教师相机板书） （⼆）学习第三、四⾏诗句。 1.师⽣交流。 （1）⽣回答看到⼉童挑促织时，相机出⽰第三⾏诗句。（课件出⽰36图⽂）知有⼉童挑促织。 （2）⽣回答看到⼉童在捉蟋蟀，相机指导学习借助注释理解诗句。 师：从这学期、这⾸诗开始，古诗课⽂增加了⼀项内容——注释(板书：注释)它是我们学习古诗的好帮⼿，它能帮我们扫清诗中的拦路虎，它能帮助我们更好更快地读懂诗句的意思。 （3）理解“知”。 师：刚才借助注释我们知道“挑促织”的意思，那么这个“知”是什么意思？（料想） （4）漆⿊的夜晚诗⼈怎么知道有⼉童在捉蟋蟀？相机出⽰第四⾏诗句。（课件出⽰37图⽂）夜深篱落⼀灯明。 2.引导交流：你捉过蟋蟀吗？指名⽣说。 预设⼀：学⽣捉过蟋蟀。教师让学⽣⾃由交流分享体验，训练⼝语表达能⼒。 预设⼆：学⽣没有体验过。教师充满激情地描述：⼀提起捉蟋蟀，我就想起⼩时侯和⼩伙伴到草丛⾥捉蟋蟀的事。捉蟋蟀可不是件容易的事，顺着声⾳好不容易发现⼀只，赶紧⽤⼿去捂，觉得应该捂到⼿⾥了，可是打开⼀看，却什么也没有。如果能捉到⼀只，我会⾼兴得不得了！ 3.朗读指导。 4.齐读。 5.师范读。 6.齐读。 （三）学习第⼀、⼆⾏诗句。 谈话过渡：谁知道捉蟋蟀的季节是什么时候？秋天是捉蟋蟀的季节。这时的蟋蟀⼜⼤⼜壮，叫的声⾳听。到书中⼀秋天，你⼀定能到？ 1.（课件出⽰38）萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。读⼀读。 2.理解词语，初知⼤意。 3.（课件出⽰39） （1）萧萧：风声。 （2）梧：梧桐树。 （3）客情：旅客思乡之情。 4.齐读。 5.师范读。 6.齐读。 7.理解“客”，相机介绍作者背景资料（课件出⽰字典中“客”的多个解释，⽣选择字义。） 引导交流：这位漂泊在外的⼈是谁呢？是诗⼈就是叶绍翁。（板书：叶绍翁）说起叶绍翁还有⼀个故事：（课件出⽰40）叶绍翁是福建⼈，⼩时侯被送给浙江的⼀个叶⽒的⼈家做⼉⼦。他的爷爷原来是朝廷的⼀位⼤官，因为朝廷，受到别⼈的*，所以他的整个家族受到牵连，他的家变得凄惨不堪。他的爸爸妈妈不得不把他送给别⼈。 8.读诗。 谈话过渡：了解了这些，你就更能体会江上秋风为什么牵动诗⼈的情怀？漂泊在外的他会想起——（⽣答……）那就是思乡之情。我们带着这思乡之情再读⼀读。 （四）指导全⽂朗读。 1.齐读。 师：就在诗⼈思念家乡思念亲⼈的时候，看到⼀孩⼦在捉蟋蟀，诗⼈⼜会想到想到什么？（⽣答）是呀，也许他会想起⾃⼰的童年，也许会想起⼉时的伙伴，也许想起家乡的孩⼦，想到这些，他的思乡之情就更浓了。⾝在浙江的他，多么想回到福建⽼家，跟⾃⼰家⼈团聚啊。 2.教师范读。 3.学⽣齐读。 4.配乐读（配乐曲马思聪《思乡曲》）。 5.唱诗（配上《世上只有妈妈好》旋律）。 6.指导背古诗：这⾸诗要把诗⼈“想家”的感情读出来，声调要缓慢些。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令⼈⾼兴，但同时⼜牵动了诗⼈“动客情”思念家乡呀！所以后两句语⽓可明快些，但不可过快。（学⽣先读，⽼师指导，⽼师再范读，帮助学⽣更好地掌握。） 四、趣味活动，强化记忆。 1.把《夜书所见》这⾸诗的诗句变成⾃⼰的语⾔说⼀说 2.⽼师描述诗句的内容，学⽣读出对应的诗句。 3.⽼师读诗的前⾯，学⽣接后⾯，直到学⽣基本会背为⽌。 4.⼩组⽐赛。 五、拓展阅读，增加兴趣。 1.你们还读过哪些诗⼈所写的思念家乡、思念亲⼈的古诗呢？谁来背⼀⾸试试！ 2.⽼师这⾥也有⼀⾸古诗，请你们认真听⼀听，跟着⼀起体会诗歌的感。 （课件出⽰41） 泊船⽠洲 (宋代)王安⽯ 京⼝⽠洲⼀⽔间，钟⼭只隔数重⼭。 春风⼜绿江南岸，明⽉何时照我还？ 3.读⼀读，背⼀背。 【设计意图：从形象直观的图画⼊⼿，符合⼉童的认识规律。通过图⽚营造诗⽂意境并在此基础上创编故事，⼀是为了训练⼝语表达的能⼒，⼆是为了有⼀个轻松的开始，创造⾃由的学习氛围。在⽼师的引导下提⾼同学们的阅读期待，预热课堂。】 【篇⼆】 教学⽬标： 1.能正确、流利、有感情地朗读课⽂，背诵课⽂。默写《⼭⾏》。 2.学会本课⽣字认识10个⽣字，会写13个⽣字，掌握多⾳字“挑”的读⾳和⽤法。 3.理解诗句中的词语，并能根据图⽚和关键词的意思理解古诗的⼤意。能联系诗句，说说诗中的秋天给⾃⼰留下的印象。 4.想象诗歌所描绘的景象，体会诗⼈所表达的思想感情。体会诗⼈对秋天的赞美之情。 教学重难点： 1.理解诗句中的词语，并能根据图⽚和关键词的意思理解古诗的⼤意。能联系诗句，说说诗中的秋天给⾃⼰留下的印象。 2.体会诗⼈所表达的思想感情。 教学过程： 第⼀课时 ⼀、导⼊新课 1.谈话导⼊。 ⼀年有四季，四季各不同，你喜欢哪个季节？说⼀说理由。 四季风景如画，四季都是诗情画意的。在这美好的秋天，我们就来⼀起学习三⾸关于秋天的诗歌。 板书，齐读课题。 我们先来学习第⼀⾸诗歌《⼭⾏》。 ⼆、整体感知 1.认识作者。