窃读记主要内容概括

关于《窃读记》教案4篇

《窃读记》教案篇1

【教学目标】

１、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个

生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充

足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋

味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学重点】

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书

的热爱，对求知的渴望。

【教学难点】

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情

的方法，体会作者用词的准确生动。

【课时安排】

２课时。

【课前准备】

１、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

２、把相关的句子制作成课件。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

１、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。

读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳

肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的

激励与点评。）

（联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。）

２、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的

乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命

的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。

这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

３、板书课题。

４、看了这个课题，你有什么疑问？

预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？

……

二、初读课文，自学生字新词

１、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题

走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

（从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能

力。）

（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

２、引导学生概括课文内容。

３、自学生词新词。

４、自学检测：

⑴

认读生字与写字：

教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”

的“的”读d；“踮起脚尖”中的“踮”din读；“暂时”中

的“暂”读zn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”

“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字

虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。

写字要认真，注意书写的习惯。

⑵

体会词语的含义：

适宜──适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的

这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣──知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读

不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会

放下书离开。

饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦──比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着

肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗

面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来

说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍──留恋，不忍分离。

二、熟读课文，理清课文记叙的线索

１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味

道。下面，就让你们就反复地读一读吧！

２、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

３、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与

感受的。

４、整理课文记叙的线索：

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐环境教育手抄报

惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

三、品读课文，体会走进书店的经历

１、默读第３自然段：

画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

２、课件演示第３自然段：

指名学生朗读，说说体会到了什么？

（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，

“总算挤到里边来了”，“急切地寻”，写出了她读书的渴望

与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）

３、想像当时“我”书的样子。表演体会。

（把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的

理解，加深体验。）

４、她这样去窃读，你们有什么感受？

（引导学生发表不同的看法。）

５、引导学生朗读第３自然段，读出暗喜、渴望、急切的心

情。

四、置留问题，布置作业

１、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她到那本想读的书，

又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学

习？

２、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

〖板书设计

１、窃读记

放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐

惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

第二课时

一、复习引入

１、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、

充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

２、回顾课文内容。

３、过渡：

上节课我们初读了课文，知道“情侣钥匙扣 我”是一个爱读书的小姑娘，

为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才到。那么，她是怎

样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。

（板书课题。）

二、品读体验

１、指名读第３自然段，体会我读书的样子与内心：

⑴

体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”

（课件演示句子。）

①

这句话把什么比作什么？

②

“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自

己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

（表现出作者如饥似重阳糕的做法 渴地读书。）

（感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。）

⑵

体会“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味”

（课件演示句子。）

①

快乐的是什么？恐惧的是什么？

②

你在生活中有这样的体验吗？

（联系生活说一说。）

⑶

引导学生读出这种复杂的内心。

２、默读５～１０自然段：

体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动：

要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交

流，师生对话，联系生活，关注体验。

⑴

“害怕书店老板发现”是什么滋味？

（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃

读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种

奔波的滋味也不好受。）

⑵

“把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好

受。）

⑶

“赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉

头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

⑷

“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

《窃读记》教案篇2

【教学目标】

1、认识7个生字，会写14个生字;正确读写“窃体坛之篮球之神 读、炒菜、

锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、

书柜、哎哟”等。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书

的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学重、难点】

1、引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知

识的渴望。

2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”

滋味具体化的写法。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、导语

“窃”是什么意思?你认为人在什么样的情况下才会这样做?

“窃”时心里会怎么想?请你打开书本，是什么促使了林海音这

样去“窃读”的?

二、初读课文

1、默读课文两遍。

2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。

3、读完第二遍，把书合上想想课文主要讲了什么?

三、交流反馈

1、梳理内容：

窃读的时间段?窃读的办法?窃读的感受?

(引导学生体会__的内容紧密围绕课题展开叙述。)

2、识读词语：

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一

碗、真酸、支撑、书柜、哎哟等词语。

3、范写观察：

饿、惧、柜、檐、酸、撑注意字的间架结构。

4、生书写练字本上的汉字。

四、再读课文

1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。

2、体会：

这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。

五、放声朗读全文

六、结束语

“我”是担忧又害怕的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读

滋味?(文中第四段)

──很快乐，也很惧怕。我快乐什么?害怕什么呢?让我们走

进作者的内心深处，下节课继续学习。

第二课时

一、复习词语

窃读炒菜锅勺饥饿惧怕充足

屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚

二、学习课文

1、体会作者看书的急切心情：

⑴指名读描写林海音动作的句子。

⑵标出描写林海音动作：

词语：跨、踮、钻、挤、。

体会：顾客多，我看书的心情急切。

⑶板书：

跨、踮、钻、挤、

心情急切动作描写。

⑷读出这种感受。

2、体悟作者窃读的独特感受：

⑴指名读描写窃读心里活动的句子。

⑵为了能顺利的看书她是?为什么这样做?

板书：

惧怕

到相关的语句体会：

①光读不买的人不多，怕老板撵我走。

②常此这样，自己感到不好意思。

板书：

独特感受心理描写

⑶自由地有感情读4～7段。

⑷如果说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受

呢?

⑸你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的?

(出相关的语句或谈谈自己的看法。)

⑹体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是

读书长大的。”

“吃饭长大的”指的是身体成长物质的需求，“读书长大”

则是指精神的成长食粮，粮食哺育的是身体，书籍哺育的是灵魂，

一个身体与智慧不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的

领悟到这句话的意义，于是她()，于是作者“怕并快乐着”，

乐大于苦，喜大于惧。

3、出示读书名言：

⑴抓紧时间读书：

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

⑵读好书：

读书也象开矿一样，“沙里淘金”。

──赵树理

⑶善读书：

读书有三到，谓心到，眼到，口到。

──朱熹

⑷读书的乐趣：

我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、

思想和态度时，似乎是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日

让我看到一个不可思议的新世界。

4、生创作“我的读书名言”。

三、拓展延伸

1、结合过去，谈谈自己对待看阅读课外书持什么态度。

2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。

四、作业

1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。

2、制定“我和好书交朋友”的阅读打算方案。

【板书设计】

窃读记

复杂：快乐惧怕(心理描写独特感受)

急切：(动作描写：跨、踮、钻、挤、)

《窃读记》教案篇3

教学目标:

德育目标：有感情地朗读课文。能抓住主要内容，体会窃读

的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感

染。

能力目标：1学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写

来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

2通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

知识目标：认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃

读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真

酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

教学重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

教学难点

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情

的方法，体会作者用词的正确生动。

教学用具

课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

课时安排1课时

教学流程

一、释题导入，读题质疑

1、板书“窃”，师：谁会读？生读。

师：看到这个“窃”你想到了什么？而__“窃”的是什么？

生交流后补充板书课题：窃读记

2、读题质疑

师：读了课题，你脑海中蹦出什么问题？（生自由提问）

二．初读课文，自学生字新词

1．刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题

走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）

2．自学生词新词。

3．自学检测：

A．认读生字与写字。

B．体会词语的含义。

适宜——适合，相宜。文中指在书店人多，无人注意到我的

这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣——知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读

不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会

放下书离开。

饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着

肚子站着苦读中，也幻想着能够有钱；而有钱也不过能吃上一碗

面条，再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来

说像“白日梦”一样不可能实现。

依依不舍——留恋，不忍分离。

4．引导学生概括课文内容。

三、抓重点句段，从“窃”中品味爱书之情

师：如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶，你能从

文中读出作者窃读的哪些味？从课文中一相关句子，划一

划，读一读。一会儿与大家交流。

（生读书、交流、感情朗读,根据学情重点指导以下一些句

子：）

（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？

（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃

读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种

奔波的滋味实在苦。）

（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。

还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好

受。）

（3）“赶上天下雨”是什么滋味？

（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉

头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）

（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。

一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）

（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？

（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收

获了很多知识，心里非常高兴。）

（6）“我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非

常的高兴和满足。）

3．联系生活实践说说“你们是麻辣菜谱大全 吃饭长大的，也是读书长大

的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求阅读手抄报内容 ，

“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身

体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，

才是一个真正健康成长起来的人。）

这篇__我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产

生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要

窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）

四、写阅读记录卡

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的__。

就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大

的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇__特别好，很

真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文（

教案《新人教五年级语文上册《窃读记》教学设计四》，

可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。）边读边画出

你认为__写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它

的理由。

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像

在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊

着：“大些！再大些！”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

激发学生读出这种复杂的感受。

（2）同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱

了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻却不到

那本书。从头来，再一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在

书柜旁，以求暂时的休息。

我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我

是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴

望。

我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对

书的酷爱。

4．练习朗读。

师生共同来练读，个人读；把自己出来的语段读给大家听；

可以邀请其他同学和你一起读。

五、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1．用心读__，品味__。

动笔去划一划，写一写自己的感受。

2．全班交流读书的收获与感受。（引导学生能够简单用上

学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。）

六、拓展延伸

1．谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内

心真实的感受。

2．如果没有了书，世界将会是怎样？

3．搜集名人读书故事，并做好记录。

课后回顾：

常听老师说：“数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。”

其实，咱们也可以让内容丰富的语文课变得跟数学课一样，清清

楚楚，关键在于教师能够认真钻研教材，吃透教材，设计出有效

可行的方案。初读《窃读记》，题目就让我产生了无数个问号：

“我”为什么窃读？窃读的滋味是怎样的？窃读得经历又是怎样

的？……一连串的问题在我读了题目后，都从脑海中冒出来了。

于是，在几遍读课文后，__的中心句“我很快乐，也很惧怕——

这种窃读的滋味！”深深地吸引了我，于是，我为__的学习确定

了一个牵一发而动全身的问题，即：如果把林海音在窃读过程中

的感受比作五味瓶，你能从文中读出作者窃读的哪些味？从课文

中一相关句子，划一划，读一读。一会儿与大家交流。愚认

为，这个问题的解决，得在与文本、教师、同伴对话的基础上。

同时，这一问题，既融理解与感情朗读为一体，又体现了以生为

主体的理念。从课堂的实施过程来，效果还是不错。但，在交流

的过程中，问题也不少。如，对所的句子的反馈，都是先一生

读相关句子，再谈体会，最后齐读。我想，关于这个问题的解决，

是我自身水平的问题。另在第二课时的教学中，领悟写作方法（心

理活动的描写以及抓住人物的细微动作描写），我也发现了本班

学生写作上存在的问题，这也应是我今后努力发方向。

《窃读记》教案篇4

设计理念

把学生放在一个大的学习情境中学习，把这个单元的语文学

习变为学生语文实践的过程，让学习变成一个读书交流的多种形

式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元，也是一个

相对独立的学习活动。

文本成为学习活动的载体，而不是学习活动的最终目的，这

样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学

习过程中，每个人都是学习活动的参与者，在学习过程中会有积

极的思维活动，并且始终伴随着学习者自身的学习反思，不断调

整自己的学习思路，使用多种学习策略，学生真正成为学习者。

设计说明

单元学习活动名称为：“我爱阅读”

学习活动贯穿整个学习单元，分四个板块：

1．“读书交流会”。（1课时）学生对于读书有自己的认

识，也了解一些关于读书的名人名言，也有自己喜欢的作者、作

品，有自己的读书经验……单元学习开始尊重学生的学习经验，

安排一次交流活动。给学生一个自由交流的空间，能够看到学生

已有的成果，也可以看到学生在读书方面的欠缺，有利于教师了

解学生的起点，有利于调整教学思路，真正能做到因材施教、顺

学而导。

这一部分就安排综合性学习，提出活动话题，设计方案。让

综合性学习贯穿整个学习单元。

2．“品读书滋味，悟读书乐趣”（1－2课），目的是通过

两课的学习，让学生和文本作者对话，获得和作者大体相同的感

受，对文本由基本的认同感，获得阅读感受；让学生和文本对话，

学习文本语言及基本的表达方式；让学生和自己对话，提出文本

的限制，在生活中、在阅读中到自己的感受；让学生之间相互

对话，学习者之间的交流，有助于提高认识，获得新感受新体验。

3．“学读书故事，习读书方法”，（3－4课），目的是通

过两课的学习，让学生从文本中获得基本的读书方法，同时慢慢

总结自己的读书方法，对自己适合什么样的方法有所感受，有所

领悟。

4．“汇报与展示”。

把口语交际习作和交流平台、展示台中的内容进行整合，

组织一次交流活动，分为“谈体会”（读书感受、读书方法、读

书乐趣等）“讲故事”（自己的或者别人的）“辩论会”（开卷

是否有益），这三个小活动可以根据学生的实际情况，有所侧重，

关键是引导学生反思学习过程，养成善于思考，善于总结的习惯。

同时，对学习方法、学习体会做必要的总结；学生根据交流的情

况，完成一篇习作；组织一次成果展示，包括展示台中提示的读

书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。

读书交流会

一、读书交流

冰心说：“读书好，读好书，好读书”，苏霍姆林斯基说：

“会不会阅读，决定着一个人的智力发展。”

新学期又开始了，一本本新书又在等着我们去读了。我们每

个人至少都有四年的读书经历了，让我们回顾一下各自的读书生

活，交流各自的读书体会。（出示下列提示）

暑假中同学们读了什么书？

在几年的读书生活中有哪些读书感受？

最喜欢看哪本书？

知道哪些关于读书的名言？

知道哪些读书人的故事？

……

在小组内交流共同感兴趣的话题。

选择一两个话题，全班交流。

二、我的读书生活

有人觉得读书是一件枯燥的事想要用英语怎么说 ，而有些人却觉得读书是件快

乐的事。你是怎样看待读书的呢？谈一谈你的读书生活，说出你

的观点。（交流读书生活，从中掀起读书热潮。）

三、我读过的书

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书，

都会有自己独特的感受，何况我们还读了许多不同的书。我想，

书中肯定有千明末总兵官 百种滋味在我们心头，就让我们交流一下我们读过

的书。

四、访问爱书人

我们若能到读书乐趣，就会渐渐的变成一个爱读书的人。

我们身边就有这样的同学，请你准备好一两个问题，去采访一下

他们，并作简单记录。

开始采访活动。

交流采访结果：说出自己准备的问题，教师做好记录。

读一读被采访人的回答。

谈一谈采访后的收获英语四级流程 。

五、共商读书节

1．教师宣布开展读书节活动。

分组讨论：我们应该搞哪些有意义的活动。（可以参照出示

的《感受读书快乐》中的活动。）

教师进行总结评价。

感受读书快乐

搜集名人读书故事或读书名言；

选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录

卡；

写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学；

访问周围爱读书的人，请他们谈谈读书的体会；

去图书室或书店看书，了解图书都有哪些种类；

给自己的图书归类，做个书目。

……

小组汇报各自的活动，说一说，如果我们开展其中一项活动，

可以通过哪些途径和方式开展。

2．制定方案。

小组交流，选出一项自己组想搞的活动。共同讨论，写出活

动计划。

3．全班交流。

各组读出自己的计划。听取他组的优点，对自己组的计划进

行补充，也可以对别组的计划提出好的建议。

4．修改方案。

通过交流，对自己组定下的计划进行修改，使之更加完善。

5．宣布读书节展示时间：本单元结束后进行一次；学期末

进行一次；中间还会有灵活机动的时间。

希望同学们课下和阅读课时间活动起来，为读书节展示活动

做好准备。

品读书滋味

悟读书乐趣──

山东德州跃华学校小学部

李怀源

孟祥芹

王明明

学习目标

1．认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、

锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、

书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书

的'热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

情的方法，体会作者用词的准确生动。

5．通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活

中。

学习重点

抓住专升本条件 主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

学习准备

课前搜集读书名言；制作由重点词句组成的多媒体课件。

课时安排：

3课时

学习过程

品读书滋味（第一课时）

一、导入

上节课，我们进行了读书交流，从交流中我感觉到读书真的

很重要。在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得

到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，

跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书

的滋味吧。（板书课题）

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1．初读课文，读准生字词。

2．谈一谈，通过第一遍读__，你读懂了什么味？

三、二品读书滋味，体会音乐美

1．接读课文。

2．接读的学生来说说读书的滋味；听书的学生来说说听书

的滋味。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也

是一种读书的滋味。

3．根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评

价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到

她窃读书的书店，一起来感受一下窃读的滋味。

1．自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！”

2．默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇

__写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。

再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧

怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画

下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过

去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急

切地寻”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，

“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，

特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，

然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一

口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”

身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高

兴和满足。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛

我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家

看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种

读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜

再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一

本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意

她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的

书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者

读书，常常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠

在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读

书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收

获很多，也付出很多。

……

五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗？看来，读书还

真得要细读，遇到像这样的好书（指课本）得细细地去品读，才

能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

六、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获？

做阅读记录卡（第二课时）

一、回顾课文

上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾

一下窃读的滋味。

二、读懂作者

这篇__我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产

生，可有一件事我始终不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要

窃读呢？“窃读”算“偷”吗？

（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）

三、写阅读记录卡

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的__。

就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大

的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇__特别好，很

真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢？

1．用自己的方式品读课文（可以朗读，可以默读，也可以

时默读时朗读。）边读边画出你认为__写得精彩的地方。把他填

写在读记录卡上。

2．同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好？

3．全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它

的理由。

（1）引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写