初三作业多不多 初中作业的图片
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2023年3月8日发(作者：收藏夹导出)
初中语文作业
(科学命题——作业和命题的研究与实施（初中语文）)
1、初中语文学业评价具有什么基本特点
答：1、注重对学生学习和发展过程的评价：教师更加注重对学生日常学习和
发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和
反馈；利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程；实验区很多学校试图将
日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来；许多学校重视学科学习和评
价的特点，采取分项考试、分散考试的方法。
2、重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价
3、注重评价主体的多元化
4、给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节
5.注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力
6.注重发挥评价的激励功能
7、旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比
8、注重过程而不仅仅是结果；
9、评价目标、内容、方法的多元性
10、在关注共性的基础上注重个体的差异发展；
11、以质性评价整量化评价
12、注重学生在评价中的作用，以体现评价过程的开放、平等、民主、协商等
特点；
13、强调评比问题的真实性和情景性。
2、初中语文学业评价如何体现对语言和思维的重视？
答：（1）语言思维的有效结合。
注意语言和思维的训练必须结合听说读写活动来进行。我们说要以语言和思维
训练为核心，并不意味着去孤立地搞语言和思维的训练，而必须将语言和思维
的训练紧密结合到听说读写活动的过程中。在听说读写的过程中要突出语言和
思维的训练，而语言和思维的训练又必须贯穿于听说读写的过程中，这才是正
确的认识。
（2）处理好语言和思维训练同知识经验的积累和非智力因素发展的关系。
首先说说知识经验对语言和思维发展的重要性。有人误认为强调开发智力、
发展思维便可以忽视知识经验的学习和积累，这是不对的。知识经验是思维的
材料，思维即是对知识经验的认识加工。试想，如果学生写作文，头脑空空，
既没有感性的生活经验，也没有理性的知识材料，凭借什么来思维呢?正因为知
识经验对思维起着重要的作用，所以我们既不能只重视知识的传授而忽视思维
的训练，也不能脱离知识经验而孤立地去搞思维训练。正确的认识是，只有重
视学生知识经验的学习和积累，才能从丰富思维材料上为思维发展创造必要的
条件，这才是真正体现语言和思维的核心作用。为此，在教学中一要让学生养
成平时勤于观察、留意生活的习惯，注意积累感性的经验。同时，要让学生在
观察中勤于动脑，学会分析事物，并能用准确的语言把所见所闻表达出来。这
样，学生的感性经验丰富了，语言和思维也得到了训练。二是要让学生养成自
觉阅读的习惯。注意积累知识性的材料。目前学生阅读量不足是个大问题，这
是造成学生文章思路狭窄、空洞乏味的一个重要原因。要让学生有东西可写，
有内容可思考，必须重视扩大阅读量。同观察的要求一样，也要让学生在阅读
中勤于动脑，多加思考，向作者学语言，学思维。这样，学生的知识材料丰富
了，语言和思维也得到了锻炼。
其次说说非智力因素对语言和思维发展的重要性。非智力因素包括情感、
兴趣、动机、意志等。
（3）处理好语言训练和思维训练彼此之间的关系。
要体现语言和思维训练的核心作用，除了要处理好以上诸关系外，关键还
在于处理好语言训练和思维训练核心内部二者之间的关系。在总体要求上，我
们既要防止脱离思维训练去单搞语言训练的倾向，也要防止脱离语言训练去单
搞思维训练的倾向，做到两种训练的有机结合。语言训练之所以要同思维训练
很好的结合，就是因为学生的思维对语言的发展起着重要的作用。例如学生作
文中出现的用词不当或句子不通的问题，从形式上看是语言的问题，而从内容
上看则是思维的问题，是学生还不能正确地理解和运用概念，还不能对事物作
出合乎逻辑的判断。事实证明，学生的语言总是随着其思维的发展而向前发展
的。如果不重视思维的训练，学生不止思维的发展要受影响，语言的发展也会
是不健全的。因此，我们应该在语言训练的同时抓好思维的训练，并且将二者
有机地结合起来。例如在词语训练中就应该很好地渗透概念方面的内容，在句
子的训练中就应该很好地渗透判断方面的内容，在论证方法的训练中就应该很
好地渗透推理方面的内容。不论听学生回答问题还是看学生的作文，不仅要注
意到学生语言方面的问题，而且应该从语言的问题中看到思维方面的问题。
3、结合教学实例，谈谈自己在语文学业评价中如何关注学生的情感态度和价值
观？
答：在语文教学工作中，我深深的懂得语文的工具性和人文性，我在教学生始
终坚持学得知识的同时，情感态度和价值观的重要性。如果我们的学生具备丰
富的情感，务实的态度和正确的人生价值观，我们的工作会是怎样的一番景象
呐——不再为学生的学习而操心，不再为他们的安全与健康而担心。我们的课
堂是轻松的，孩子们的课外生活会是丰富多彩的，成长的快乐会充满和谐校园
的每个角落。可是这一美好憧憬的实现是不易的，是艰巨的，容不得我们教师
有丝毫的懈怠与马虎。特别是新课标实施以来，新课程“知识与技能，过程与
方法，情感态度与价值观”三位一体目标体系提出关注学生的全面发展的新要
求，我们更应该注重在教育教学中培养学生的情感态度价值观。
进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、
人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言
传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验
的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，
形成个人的情感、态度与价值观。从这个意义上说，回答“情感、态度与价值
观怎么教“的问题也不难，要点有两个：一是教师真心实意的身教，二是创造
机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。其实，教育最核心的要求，不
外是让学习主体有可能实现主动的学习，情感、态度与价值观教育是如此，知
识、能力教育亦如。
大教育家第斯多慧认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、
鼓舞。”那么，我们可以引申为：教学的目的不只在于知识的传授，而在于为
了人的一切发展。华东师范大学的叶澜教授也大声疾呼：“我们需要课堂教学
中完整的人的教育。”所以说，教育要回归人本，首先就应该是恢复完整意义
上的“人”。因此，我在教学中努力尝试以多样的形式推进情感教育，从而培
养学生高尚的品德、健全的人格以及正确的人生观、世界观和价值观。
下面就以《小狗包弟》一文的课堂教学为例，
一、聚焦文本：《小狗包弟》中闪耀着人性的光辉。
《小狗包弟》选自巴金晚年散文集《随想录》，在这篇文章中，巴金为
我们讲述了十年动乱期间他与一条活泼可爱的小狗包弟之间令人痛心的故事：
在那段风雨如晦的时期，巴金和大多数人一样为了自己和家人的安全选择将一
条与自己相处七年，伶俐可爱的小狗送走做解剖实验，此后多年，这位老人一
直处于深深的忏悔中和对包弟的愧疚中。在结束的一段时间内，几乎没有
人敢为他们的所作所为承担责任，而巴金这样一个饱受摧残的受害者却站出来
忏悔，呼吁人们反省自我，解剖自我，克服人性的弱点，寻善良的人性。他
的这种自我解剖和自我反省的意识，即使在今天对我们也有深刻的影响力。因
而，我认为这样一篇闪耀着人性光辉的好文章对正处于人格完善阶段的高中生
来说很具有阅读的价值，因此我将此文作为培养学生的情感态度与价值观的一
次契机。
二、关注学生：“90后”的孩子们往往缺少反省意识。
“90后”的孩子们拥有得天独厚的优越条件，家庭经济充裕，在家基本都
是独生子女，父母全心宠爱，再加上生长于都市，他们中大部分人更多关注自
己，很少关注家长、亲人，存在以自我为中心，遇事喜欢推卸责任，不善于反
省自身，自私自利的毛病。因此，借《小狗包弟》让学生体会巴金勇于解剖自
己、审视自己、反思自己的精神，对学生形成健康健全的人格有积极的作用。
三、情感渗透：在情境中感悟，在感悟中反思，潜移默化，润物无声。
由于作者巴金所生活的年代距离现在的学生有一定的距离，而且学生缺少对“文
革”那样一个特殊的历史时期的了解，因此学生在情感接受方面有一定难度。
为了让学生更容易感受巴金所传递给我们的真挚情感，并能对作者放弃小狗的
行为作出客观正确的评价，在教学中，我尝试以教师引领感悟、学生自主探究
的方式渗透情感，力求让学生能够真正从心灵深处触摸这种伟大的自我解剖意
识。
因此，我主要侧重从以下几个方面进行情感引领和疏导：
1.以优美而又富有激情的评价性语言进行情境创设
新课程理念认为，课堂中利用恰当的情境创设既可以促使学生产生认知
冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之
间多边互动，使课堂教学变得有生气。因此在教学过程中提供符合学生生活和
学生文化的教学情境就显得极为重要。情境创设的方法很多，结合《小狗包弟》
一文的特点，我选择运用优美的、深刻的、富有人文关怀的评价性语言和文字
来渲染良好的教学氛围，让学生站在一定的高度上认识这位精神上的伟人——
巴金。
因此，在学生品读文章的过程中，适时的让学生欣赏一些经典的评价，
如：“有这样一位老人，他走过了101个春秋，参与、见证、记录了一个世纪
的风云变幻；但他又始终有着青春般的激情和赤子之心。有这样一位老人，他
一生笔耕不辍,著作等身,荣誉无数；但他却说，我不是文学家，我写作不是我
有才华,而是我有感情，对我的国家和人民，我有无限的爱；有这样一位老人，
他在浩瀚的文字中让人感悟生命完整的人格和高尚的心灵；但他直到晚年,仍在
无情地解剖、拷问、审视自我……”以及2003年中央电视台在授予巴金“感动
中国人物”的光荣称号时对他的颁奖词：“穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻
画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵
魂的灯塔；他在人生中真诚的行走，叩响多少人心灵的大门。这些文字
站在人格欣赏的高度对这样一个历尽沧桑、伟大谦逊、待人宽容，对己严苛的
世纪老人从文学、生命、灵魂方面作出了丰富的注解。在此基础上，学生就更
容易理解文章中巴金在送走小狗后深深的自责和煎熬，也就更容易被巴金自我
反省、自我解剖的意识打动。
2.以图文并茂的方式让学生触摸久远的时代
借助多媒体的便利条件为学生播放多幅时期的相关图片，让学生从鲜活的
例子中了解那个疯狂的年代带来的损失和后果，并通过作家秦牧的一段回忆让
学生了解“十年浩劫”中亲友疏远、人情殆尽，多少无辜的人惨遭杀害，多少
千年古迹毁于一旦，这种真实的感受可以使学生更容易接受文本所传递给我们
的反思意识，也可以使学生能够对作家放弃小狗的行为作出客观公正的评价。
3.联系现实，由文本引入学生对自我人格培养的反思，以情导情
文艺理论中认为，读者对文学作品的接受并不是被动和消极的，应当说文学欣
赏是一种读者的能动和创造活动，大作家托尔斯泰也认为艺术的本质是情感的
交流。作家以情相赠，读者必然以情作答。因此，正像作家创作需要充满感情
一样，读者的再创造不能没有情感运动的参与。所以，在我们品读巴金的作品
时，学生内心中一定也经历了一个情感翻涌的过程，这时，正是培养学生情感
态度与价值观的最好时机。于是，我尝试让学生根据自己的人生体验，反思自
己性格中的弱点，谈谈自己在人格上获得了哪些启示。为此，我努力给学生创
造一个开放的自由的思想空间，鼓励学生放弃思想中固有的拘束、刻板、教条
的思想，勇于开口，深刻思考，发现自己人格中的欠缺点，在讨论交流中寻
完善自己人格的方法。在讨论中，很多同学都表示在过去的学习生活中，自己
过于以自我为中心，做事不考虑后果，习惯性的为自己的行为寻借口，不善
于反省自己的错误，甚至很多时候对别人善意的规劝不屑一顾。也有很多同学
谈到了在面对身边的不公正现象时，自己出于种种原因没有挺身而出，“见义
勇为”等词语早已成为书本上距离自己遥远的名词……对于学生有感而发、真
切的反思，我对他们进行了适当的总结与引导，让学生真心接受在我们的人生
发展过程中，要勇于解剖自己，审视自己，反思自己，不断完善自己的人格，
克服人性中的弱点。而语文教学中的情感注入，对于培养学生健全的人格、高
尚的审美情趣、良好的情感品质具有不可低估的作用。一旦形成良性循环，学
生的情感品质及语文能力都可以逐步提高。因而，在倡导“以学生发展为主”
的教学理念的今天，我们有必要重视语文教学中情感态度和价值观的培养，满
足学生的情感、审美等精神层面的渴望要求，让学生的心灵日渐健康、丰满起
来，用语文点亮学生“情感”之灯。
4、设计一套语文试题，谈谈设计思路并对本试题进行分析。
答：七年级语文试题
（第一部分：积累与运用（20分）
一、积累与运用。
1、按拼音工整地在“田”字格中写出相应的词语。（5分）
上大学，是众多农村孩子的美好chōnɡjǐnɡ，也是hánxīnrúkǔ的农村家长
们对子女的期望。然而在高房价的背景下，不少农村籍大学毕业生却承受着巨
大的买房压力，有的只好wànɡyánɡxīnɡtàn。
2、按要求用课文内容正确填空。（以答得最好的5小题计分，每小题2分，共
10分）
（1）等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰
上，，
。（《济南的冬天》）
（2）子曰：“学而不思则罔，。”
（《论语》）
（3）朔气传金柝，。（《木兰诗》）
（4），却话巴山夜雨时。（《夜
雨寄北》）
（5）海内存知己，。（《送
杜少府之任蜀州》）
（6）刘禹锡在《酬乐天扬州初逢席上见赠》中以
“，
。”揭示了新生事物必将取代旧事
物的道理。
（7），山空蒙雨亦奇。（苏轼《饮湖上
初晴后雨》）
3、名著阅读（3分）
《西游记》中护送唐僧去西天取经的人物中：机智灵活、疾恶如仇的
是；忠诚老实、勤勤恳恳的是；憨态可掬、好耍小聪明的
是。
4、口语交际：根据语境回答问题（2分）
小明同学想到邮局去寄一封信，可是走到岔路口，他不记得该往哪边走。这时
正好遇见一位60多岁的老年人，于是他走上前去，问道：
“
”
第二部分阅读理解（40分）
二、阅读《赵普》一文，然后回答5----8题。（15分）
赵普
普少习吏事，寡学术，及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第，
阖户启箧取书，读之惊日。及次日临政，处决如流。既薨，家人发箧视之，则
论语二十篇也。
普性深沉有安谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。宋初，在相位者多龌龊循
默，普刚毅果断，未有其比。尝奏荐某人为某官，太祖不用。普明日复奏其人，
亦不用。明日，普有以其人奏，太祖怒，碎裂奏牍掷地，普颜不变，跪而拾
之以归。他日补缀旧纸，复奏如初。太祖乃悟，卒用其人。
5、解释下列句中加点的词语。（4分）
（1）阖户启箧（）（2）处决如流（）
（3）卒用其人（）（4）碎裂奏牍掷地（）
6、翻译下列句子。（4分）
（1）阖户启箧取书，读之竟
日
（2）补缀旧纸，复奏如
初。。
7、用原文语句回答问题。（4分）
（1）赵普临政，为什么能处决如流？答：______________________________
（2）太祖乃悟，他悟到了什么？
答：
8、回答问题。（3分）
你这样看待赵普的行为？谈谈你的看法。
三、阅读《春》一文的选段，回答9---13题。（13分）
“”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风
里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的
空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆
的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也
成天在嘹亮地响着。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，
密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草也青得
逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。
在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披
着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。
9、将第一段中横线上缺少的语句补充完整？（2分）
10、第一段画波浪线语句采用什么修辞方法？它的作用是什么？（3分）
11、第一段从人的哪些感觉角度来描写春风？（4分）
12、第一段中的“卖弄”一词用得好吗？为什么？（3分）
13、第二段中“稀稀疏疏”和本段中的“”一词相照应。（1分）
二、阅读下面的文段，完成14～20题。（12分）
一顿午餐
我收到了婶婶的信："亲爱的孩子，我将于下周四抵达你那里，
如果到时你能邀请我共进午餐，我将不胜感激。你的婶婶：诺拉。"自从我母亲
得病以来，婶婶诺拉一直照料我的生活。
当时我在大学里每月只靠父亲给的5英镑维持生活，接到婶婶
得来信时，我只剩下20先令了。但是无论如何我不能拒绝她的要求！
我知道一个比较好的餐馆，那里一顿午餐每位只需3个先令，
那样的话，我还可以有14先令维持到月末。
当我带她到那家小餐馆门前时，她指着街对面的"亲属大厦"说：
"我们为什么不去那儿？那儿也许更好一些。"
"噢，的确挺好--如果你喜欢的话。"我说。我不能说："亲爱
的婶婶，我实在没足够的钱请你去’亲属大厦’用餐，那儿的价格远远超出了
我的承受能力！"
侍者递上一份菜单。"噢，"婶婶说，"我们可以要一盘这个。"
这是一道法式鸡块，是菜单上最贵的一道菜--7先令。我为自己点了一道1先令
的小菜，因为我希望能留下点儿钱维持生活。现在大约用去了8先令，不！--
应当是9先令，因为我还将付给侍者1先令的小费。
"这位女士还需要点儿什么吗？"侍者说，"我们有上好的鱼子
酱。"
"鱼子酱！"诺拉婶婶忍不住喊道，"太妙了，我能要一碟鱼子
酱吗？"
我不能对她说："不，您不能，因为那会让我只剩下5先令维持
到这个月末的。"我没出声，所以她要了一大碟鱼子酱--外加一杯葡萄酒。现在
我只剩下5先令了。4先令可以买足够的的面包和干酪，熬过这个礼拜。但是她
吃完了鸡块，又看见侍者手里拿着几块奶油蛋糕。
"噢！"她说，"这些蛋糕看上去可爱极了，我只要一小块！"
于是，我仅剩下3个先令了，然而侍者又报上了一些水果--她
肯定还会要一些。最后，经过如此丰盛的午餐，我们是一定得要两杯咖啡的，
那么我将一无所有，甚至连付给侍者的小费也没有了！
侍者递上清单：20先令。我把仅有的20先令放在盘子里，没有
小费付给侍者。
诺拉婶婶看看盘子里的钱，又看看我。"这是你所有的钱了吧？
"她问。
"是的，婶婶。"
"你将你所有的生活费都花在这顿午餐上是吗？你太善良了--
但这实在很愚蠢。"
"不，婶婶。"
"那么，这么多的语言中哪个单词最难讲？"
"我不知道，婶婶。"
"’不’。当你长成了一个大人，有时候你不得不对别人说’
不’，甚至对一个女士。我早看出来你没有足够的钱来应付这顿午餐，但是我
还是想给你上这生动的一课--所以我点了最贵的一道菜，并且偷偷地看了你的
眼--可怜的孩子！"她付了账，并且将5英镑作为礼物送给了我。
"噢，上帝！"，她说，"这顿午餐几乎饱煞了你可怜的婶婶！
我平时的午餐仅仅是一小辈牛奶而已。"
14．文中说"但是，无论如何我不能拒绝她的要求""我不能说""我不能对她说"，
这里三次强调"我不能"，其原因是什么？请用原文中的一句话来回答。（3分）
答：
15．比较下面两个句子的表达效果，说说原文为什么用A句而不用B句。（3
分）
A．如果到时候你能邀请我共进午餐，我将不胜感激。
B．到时你可要邀请我共进午餐，我将不胜感激。
答
16．诺拉婶婶说"我""太善良了--但这实在很愚蠢"。"我"的"善良"表现在哪
里？为什么诺拉婶婶又说"我"的这种"善良""实在很愚蠢"？请简要概括回答。
（4分）
答：
17．你同意诺拉婶婶说"我""实在很愚蠢"吗？请简要谈谈你的看法。（3
分）
答：
第三部分写作能力。（40分）
（同学们，作文不难！作文就是说自己想说的话，说自己的经历和感受，
用具体的人、事、物、景来表达内心的真情实感。只要认真构思，书写工整，
注意细节，你一定能写出满意的文章！加把劲，你一定行！）
五、作文。（40分）
18、以下两题任选一题作文。
(1)我们生活在“关心”之中，家长、老师、社会无时无刻不在关心着我们；
随着年龄的增长，我们也逐渐学会关心别人，关心我们生存的这个世界……
请以《关心》为题目，结合自己的切身感受，写一件事，要写出真情实感；字
数不少于600字。
(2)在你的学习、生活中，一定有一些人，一些事，一些景（物）在你的心
里留下深刻的印象，让你感动、让你深思、让你难忘……
请你以“难忘”为题目，自由选择你最有
话说的内容，补充完整题目，然后写一篇不少于600字的作文，让老师、同学
共享你的人生收获。
试题设计思路：
设计思路及分析：试题编制必须依据国家课程标准，杜绝设置偏题、怪题，要
采用形式多样的考试方式，全面考虑学生的基础性发展目标和学科学习目标，
既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，
注重学生的创新能力和实践能力，努力拓展试题思维的空间，增加试题的多样
性和选择性，多给学生自主选择的权利，让不同层次、学习能力有差异的学生
各取所需，力求让每个学生的特长和潜能在考试中都能得到充分地展示，以全
面保护他们学习的自信心和积极性，促进学生的个性发展。要充分利用考试促
进每个学生的进步，进而使其整体素质得到提升。
一、突显“听与说”的评价。《语文课程标准》这样要求：“能注意对象和场
合，学习文明得体地进行交流。耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、
手势等，理解对方的观点和意图。”这些试题内容没有呆板的书卷气，有浓浓
的生活气息。
二、注重“记与读”的评价。《语文课程标准》这样要求：“阅读浅易文言文，
能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”“欣赏文学作品，
能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的
有益启示。品味作品中富于表现力
三、突显“写”的评价。因为《语文课程标准》这样要求：“在使用硬笔熟练
地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”其二
是作文的评价。读书、听歌、看赛事、看电影电视是现代人普遍的生活内容。
能否多角度地观察，发现生活的丰富多彩，用文章表达自己对生活的独特感受，
感情真挚，甚至有创意。再次，在情感态度与价值观方面，以学生为本，“重
视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，
促进德、智、体、美的和谐发展。
试题分析及命题特点：
试题能紧扣新大纲，充分体现了语文课程标准的理念，提倡并考查了学
生的自主阅读、研究性阅读的能力，立足于课内，进行适当拓展延伸。这份试
卷对于提高学生的语文水平和语文实践能力作了一次有益的尝试，为今后根据
学生个性发展的需要来实施课堂教学指明了方向。
试卷第一部分为语言的积累及运用主要考查学生的识记积累和口语交
际能力，涉及汉字字形、词语的理解、词语的感情彩分析、语境填空成语的
运用、歧义句的修改、古诗默写、写话几个方面。
第二部分为阅读理解主要考查学生的理解、运用、分析、概括能力。
文质兼美的文章，新颖的题型，特别是两段课外文章的阅读考查，更是体现了
语文课程标准“重视能力，注重过程方法，强调情感态度和价值观”的新理念。
第三部分是作文题目本身极富挑战性，留给了学生一定的思维想象的空间。
对于那些大而无当、平白无味的话题作文来说，更符合语文课程标准的要求。
写作题由以往的“小我”到今年的“大我”。引导学生积极向上，团结合作，
引导学生关注身边的人物体，关注身边人的生活状况。较以往不同的是写的
是人物像，这有一定的难度，给考生有些“突然”的感觉。
5、依据所学内容，试分析下面这则《皇帝的新装》练习设计。
理解•分析
一、回答下边的问题
1．在根本就不存在的“新装”面前，皇帝、老大臣和“另外一位诚实的官员”
为什么不敢说真话？老百姓一开始为什么也不敢说真话？从课文中摘录能说明
这个问题的语句。最后归纳一下，他们不敢说真话的原因分别是什么。
2．这个童话撕掉了封建统治者貌似神圣的外衣，揭露了他们的本相，说说他们
是一伙什么样的人，作者对封建统治者的态度的怎么样的。
3．这个童话最后由一个小孩子说出了真话，想一想这说明什么。
二、课文中，皇帝、大臣、骗子的行为都是荒唐可笑的，如骗子在织布机上空
忙，大臣手里托着并不存在的后裙，皇帝光着身子试穿新衣，赤身露体的在大
街上游行。这些描写，看起来是夸张的，并非生活中实有，但令人信服，这是
为什么？
揣摩•运用
三、“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”这句话在
故事情节的发展中起了什么作用？
四、作提要，要抓住全篇的基本内容，用连贯的语句叙述，可以适当加点评论，
语言要简洁。作故事性较强的文章的提要，要抓住情节发展的线索，勾勒出故
事的轮廓。根据以上要求，按照“爱新装―做新装―穿新装―展新装”的顺序，
作本文的提要。
五、从读音和字义方面，辨析下边加点字的差别。
更多随声附和自称圈定
更衣生丝和金子相称猪圈
积累•联想
六、分角朗读课文。其他同学认真听，并填写下表，评议朗读成绩。每项满
分为20分。
项目
得分
姓名
语音准确
语句流畅
声音响亮
态度大方
富有表情
总分
七△、改由骗子做第一人称来复述课文内容，不变更故事发生、发展和结局的
顺序。
八△、下边是我国童话作家叶圣陶和儿童文学家台兵分别写的《皇帝的新装》
的续篇。续编有什么新的含义？你也为这篇课文写一个续篇，想象和夸张的
彩越浓越好。
“那个裸体的皇帝在游行受到嘲笑后恼羞成怒，当场宣布：‘谁说坏话，立刻
逮来，杀！’结果四五十人被就地处死。从此皇帝再不穿别的衣服。有一次，
他的爱妃陪他喝酒，无意间讲了一句：‘啊呀，把胸膛弄脏了！’另一次，一
位大臣辞职后说：‘再不用看不穿衣服的皇帝了。’都因犯了皇帝的禁令而被
杀。又一次大阅兵，皇帝竟杀了一千多众。人们建议皇帝换一件新衣服，都
遭到他的拒绝。以后大家都回避皇帝，但他仍起疑心，凡是有笑声的人家，都
把人抓来杀了。”
“－次，‘我’在睡梦中接到安徒生发来电报，电文是《皇帝的新装》最后一
节—游行结束了，皇帝气得要发疯，捉拿了骗子进行绝密审讯。骗子说不该治
他们的罪，因为‘没有相信谎话的皇帝，也就没有骗人的我们’。还说：‘坏
就坏在说皇上实在没穿衣服的人，该把他们抓来治罪才是。’于是皇上下令追
查，因为所有的老百姓都说了，不好办，又下令追查第一个说这话的人，这样
就抓到了那个小孩。小孩承认了自己所说的话。可是，怎么判罪呀？皇帝翻遍
了所有的法典，不出一个恰当的罪名。他一恼，冲口而出：‘那么多人说假
话，谁叫你说真话来？你犯的就是说真话罪！’”
词汇•词语的感情彩
注意下边句子中加线的词：
1．但这小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明。
2．任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
3．他们正在空织布机上忙碌地工作着。
在汉语的语汇中，有些词语不但表示事物、现象，而且带有说话人的感情。例1
的“镇定”、“勇敢”、“乐观”、“鼓舞”、“光明”等词语，带有赞美、
喜爱等感情彩，这类词语叫作褒义词。类似的还有“漂亮”、“美丽”、“友
谊”、“和平”、“幸福”等等。例2的“愚蠢”、“不可救药”等词语带有
贬斥、轻蔑等感情彩，这类词语叫作贬义词。类似的还有“卑劣”、“丑恶”、
“阴谋”、“地狱”、“两面派”等等。
例3的“织布机”、“忙碌”等词语本身无所谓好坏美丑，这类词语叫作中性
词，类似的还有“文章”、“跑步”、“大小”等等。要注意的是有些中性词
语有时可以用在好的方面，有时可以用在坏的方面，须要根据语言环境来确定。
例3的“忙碌”在句中就含有讽刺的意义。
指出下边的褒义词和贬义词。
发动勤奋聪明结果害怕怯懦顽强
奸诈团结勾结英俊保护事物
（以上摘自
人教版教材1992年10月版初中第一册教材）
答：加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独
特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。为此，随着语文教改的深入，
充分发展学生个性，进行真正的因材施教等观念和做法越来越成为人们的共识。
但如火如荼的课堂改革，并没有改变这一现状：学生的课外时间依然只是完成
单一的书面作业，沿袭着巩固、掌掘知识这一传统的学习途径。学习语言，提
高语文素质这项复杂的劳动在课后变得如此简单、乏味，这如何能培养学生的
语文个性，发挥学生学习语文的创新精神呢？因此，我认为在热热闹闹进行语
文课堂教学改革的同时，不妨也腾出一点空间，设计一些语文个性化的练习，
拓展语文学习的空间，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。
一、探究查询式作业：培养学生主体研究的精神
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自
己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师
在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能，让学生在学
习的过程中获得成功的体验。
二、操作表演式作业：培养学生的创新实践能力
人与人之间的差异是普遍的。每一个人都有与他人不同的个性特点。因此在语
文学习中，教师要采用不同方法，设计全体学生乐意参与的作业形式。这就要
求教师不嫌麻烦，改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境
表演与动手操作之中。
三、社会实践性作业：培养学生协作交往的创新个性
爱因斯坦主张：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性
是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应有合作精神。因为，
在科学研究中，往往是前人提供了前提条件，而后人从前提中得出结论。因此，
在设计语文个性化的练习时，完全可以和儿童的家庭生活、社会生活，及其他
各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生的协作交
往的创新个性。
我认为这则《皇帝的新装》练习设计应具有以下特点：
第一，发展识字与写字能力。学生通过做语文识字与写字作业（包括有识字与
写字要求的其他作业）要能发展语文识字与写字能力，在小学语文识字与写字
基础上既要发展熟练使用工具书“独立识字”的能力，又要发展学写行楷
字、临摹书法的能力，力求写得规范、快速而美观。例如：揣摩运用的五题
第二，发展阅读能力。学生通过做语文阅读作业要能发展语文阅读能力，主要
包括：发展朗读能力，做到“用普通话正确、流利、有感情地朗读”；发
展速读能力，做到“阅读一般的现代文每分钟不少于500字”；发展理解
能力，做到“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在言语环境中
的意义和作用”；发展欣赏文学作品能力，做到“能够区分写实作品与虚
构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，实现“提高自己的
欣赏品位和审美情趣”；发展感悟能力，做到“初步领悟作品的内涵，从
中获得对自然、社会、人生的有益启示”；发展评价能力，做到“对作品
的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。例如一、二题、六、
七、
第三，发展写作能力。学生通过做语文写作作业要能发展语文写作能力，主要
包括：发展写真情实感的能力，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特
感受和真切体验”；发展“有创意地表达”能力，写出独特的感悟和见
解，彰显个性；发展缩写、扩写、续写、改写能力；发展修改能力，“修改
时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”；发展速写能力，“45分
钟能完成不少于500字的习作”。例如：八题
第四，发展口语交际能力。学生通过做语文口语交际作业要能发展口语交际能
力，做到文明得体，善于倾听，善于表达，使说话有感染力和说服力，不断提
高应对能力。例如：所有的回答问题
第五，发展综合性学习能力。学生通过做初中语文综合性学习作业要能发展综
合性学习能力，发展自主组织初中语文学习活动、调查研究初中语文问题和搜
集处理初中语文学习信息等能力。例如：词语词汇的感情彩，这一题的设计
6、学习教材170-175页，古诗词赏析的作业，应该如何实现命题的有效性，
据初中语文教材中的一首诗说明。
答：(1)以“读”为先导，因读生“悟”。
古诗词作业设计和命题的导向，要以“读”为先。引导学生熟读背诵，在
“百遍”的朗读中，领悟“自见”的诗意。因此，科学的古诗词作业设
计与命题应该从熟读开始，然后抓住意象，联系全诗分析意象，最后把握意境，
大可不必一个字一个字地译成现代汉语。
作业的设计和试题的命制均要注意三点：突出古诗词鉴赏特点，各小题具有层
次性，遵从最近发展区原理，激发学生解题灵感。举例如下。
送杜少府之任蜀州
王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在岐路，儿女共沾巾。
1.对《杜少府之任蜀州》一诗分析不正确的一项是（）。
Ａ.“望”字将送别地点与友人“之任”的地方“蜀州”联系起来了
Ｂ.“与君离别意，同是宦游人”表现了依依不舍的伤感之情
Ｃ.“海内存知己，天涯若比邻”富于哲理，隐含好男儿志在四方的意思
Ｄ.这首诗，通过送别友人，表现了诗人宽阔的胸襟、真挚的情意和对友人的
深情慰勉
2.“无为在岐路，儿女共沾巾”一句中，“无为”的意思是，诗句表达了诗人
的思想感情。
3.简述你对“海内存知已，天涯若比邻”两句诗其中蕴含哲理的理解。
（2）知人论世，方能紧扣主题。古诗词作业设计与试题命制的科学性，在于
能引导学生在学习古诗词时做到知人论世，从而使答题紧扣主题。因此，古诗
词练习与试题的设计要具有适当的开放性、深度的启发性和品读的完整性。
古代诗词的言语表达习惯、典章故事、社会风俗等都是我们所陌生的，诗词又
具有丰富的想象，含蓄的韵味,跳跃式的思维等特点，理解起来难度相当大。
因此,读诗时首先要了解作者的创作风格。了解作者的创作风格、创作个性有
利于学生揣度作品的总体思想倾向,把握作者的情感，更准确地把握作品。其
次要联系作者或所写事件的历史背景。作者要表达的意思不是无病呻吟，也不
是凭空而来,都是有感而发,因而联系作者的处境及作品的背景，可以使学
生更深入地理解诗的内容。
以《渔家傲》为例，题目：请谈谈你对“人不寐，将军白发征夫泪”一句
的理解。如果了解背景资料就不难解答：1039年，西夏军队进犯宋的边境，
延州的知州一听说西夏军来犯，吓得紧闭城门不敢出战，延州指日可破。在这
样危急的局势面前，宋仁宗才想到了被贬的范仲淹，任命范仲淹和韩琦并为陕
西经略安抚招讨副使，守卫西北边疆。这时的范仲淹已经52岁了，仕途上的
艰辛蹉跎使他早已霜染鬓发，但是忠心报国的热忱却不减当年。范仲淹风尘仆
仆来到处境最险恶的延州时，呈现在眼前的是战争给宋朝和边民带来的沉重灾
难，到处是断壁残垣，茅庐草舍被焚烧成了废墟，百姓死的死，逃的逃，少数
留下的也是无衣无食，无家可归，有家难回，范仲淹的心情十分沉重，当即写
下一首《渔家傲》。了解了背景，再联系前面的“燕然未勒归无计”，不
难答出这句所蕴含的感情：表现了作者壮志难酬，思念故乡的感情。
(3)分类概括，有效积累，提高效率。一般可以把诗词分成写景为主、抒情为
主、叙事为主、议论为主等几类，要把握每一类的出题角度和应对技巧。一般
写景为主的诗句考言语赏析的比较多，要抓住动词、形容词、修辞、艺术技巧
（对比，化静为动，以静衬动，动静结合等）来分析。如“一水护田将绿绕，
两山排闼送青来”、“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”、“绿树村边合，
青山郭外斜”、“春风又绿江南岸”等。抒情为主的诗词侧重考查对感
情的理解，做题时要抓住关键字、关键句来分析，同时还要结合背景、双关含
义来理解。例如“乡书何处达？归雁洛阳边”、“安得广厦千万间，大
庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破
受冻死亦足”、“落红不是无情物，化作春泥更护花”。以议论为主的
诗词一般要讲一个道理，而道理一般会有语句或者词语体现。例如“不识庐
山真面目，只缘身在此山中”、“莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。正
入万山圈子里，一山放过一山拦。”
科学的古诗词作业设计，可以有效地巩固和强化学生的古诗词的学习成果。科
学的古诗词试题命制，可以准确评价学生古诗词的学习情况，调动学生学习古
诗词的积极性；可以引导学生用科学的方法学习古诗词，领悟古诗词，接受古
诗词的美学熏陶，从而提高古诗词教学的有效性。
7、鱼对水说：“你看不到我的眼泪，因为我在水里。”水说:“我能感觉到你
的眼泪，因为你在我心里。”毕业在即，离情渐浓，请以初中生活为素材，以
“你在我心里”为题，写一篇文章。要求:①除诗歌外，文体不限;②要突出自
己的体验和感悟，不得抄袭;③不少于600字;④文中不能出现真实的校名和人
名。（2008年江苏常州)
结合教材179-188页的内容，分析这个作文命题的有效性。
答：作文命题是攸关写作指导和写作实践成败的重要一环。叶圣陶先生主张，
教师要“钻到学生的心底去出题”，“设身处地地想象学生内部的意思和情感，
然后选定学生能够作的愿意作的题目给学生作，如果这样，就能唤起学生作文
的动机”。所以，有效的作文命题应紧扣“课标”，尊重学生的个性，关注学
生的成长，体现作文教学特有的人文关怀，应能激发学生写作兴趣，诱发学生
写作欲望，调动学生写作情绪，利于学生发挥写作潜能、达成写作目标、完成
写作任务。
怎样做到命题有效？观察事物要“观察点”，破解难题要“切入点”，命
题也要选点“突破”，巧妙命制。题目一亮，就要能最大限度激发学生兴趣，
让学生未曾下笔先有意，跃跃欲试，不仅乐于表达，而且易于动笔。我分析这
个作文命题的有效性如下：
1、聚焦敏感点。
所谓“敏感点”是指易使人特别关注并产生灵敏反应的事物，搜集热门话题
校园敏感话题同样吸引学生。如“学校分重点班好不好”“你同意取消文理分
科吗”“我对统一穿校服的看法”“无人监考可取吗”“我对中学生早恋的看
法”“谈取消评选三好生”““如何开家长会”“我心目中的班主任老师”作
文命题聚焦敏感点，引导学生关注现实，不仅体现了课标的要求，适合平时写
作训练，而且也符合应试作文命题的价值取向，为高考和中考作文命题者所青
睐。
2、触发动情点。
所谓“动情点”是指在生活的某一时刻打动了你的内心、牵动了你情思的人、
事、物。命题者要独具慧眼，善于寻和捕捉学生动情点，并通过作文命题触
发学生动情点，掀起他们感情的波澜，让学生不能不情动于中而形于文，抒写
出人生的真性情。“感人心者，莫先乎情”。生活中曾有过很多引发心灵震动
的瞬间，这种情感的火花多留存在记忆的仓库中。通过恰当的命题，可以让这
种情感的火花擦燃，再度照亮“历史的天空”刘勰说：“登山则情满于山，观
海则意溢于海”。带领学生观察感受大自然的美，直面大自然，作美的发现和
美的体验，使之情感激荡，自然产生表达愿望。就此命题，把学生的动情点转
化为写作的兴奋点，学生多会欣然命笔，写出有真情实感的文章。如“南京一
日游”“春游龟山”“秋日登文峰塔”。带领学生参观、采风，作社会调查，
社会生活中的许多事情都能使他们产生新鲜感，牵动他们的感情，激发他们的
写作愿望。结合调查来写作，学生会文思泉涌，内容充实而有新意。如“和聋
哑学校学生联欢”、“在敬老院和爷爷奶奶们过节”、“参观冯玉祥故居”、
“自来水是怎样生产出来的”。
学生临近毕业，眷恋母校，千言万语，一触即发。以“给全班同学的毕业赠言”、
“致母校”、“给老师的一封信”为题，让学生选做。
3、培植生长点。
所谓“生长点”是指能引导学生思考问题解决问题并在此过程中不断成长走向
成熟的关节点。好的作文命题，在考查学生写作能力的同时又要能引导学生作
思想和人格的提升。带有思辨性的作文命题，往往能培植生长点，使学生学会
辩证地看问题，不但有利于培养学生的思辨能力，而且有助于提升学生的思想
境界。
曾在网上看到一则消息：有记者问：“薄先生，你的父亲是中共高官，
你做市长，是不是并非主要因为政绩，而是沾老子光？”微微一笑：“我
不否认‘沾老子光’，而且还乐意告诉诸位，我曾沾的光使我终身受益！当我
还是个正在认识社会和人生的中学生时，因为家庭牵连，我被关进了监狱。五
年的监狱生活，使我经受了磨难，锻炼了意志，学会了思考，懂得了公正、民
主、法制对一个社会是多么重要，温饱、自由、尊严对一个人是多么重要。命
运在这五年里给予我的馈赠，并非人人都能得到的。如果没有一个倒过霉的老
子，我也得不到这份礼物，这岂不是沾了大光？”的回答耐人寻味，值
得深思。它可以让我们思考逆境与成才的关系，懂得“艰难困苦，玉汝于成”；
4、留足空白点。
所谓“空白点”是指留给学生自主选择题材范围自由发挥个性特长尽情驰骋想
像的开放性话题。中国古典美学讲究“留白”，即留出供欣赏者想像发挥的空
间，所谓“疏密相间”“虚实相生”，“疏”与“虚”，都是“艺术空白”。
作文命题也要“留白”，话题作文、看图作文、命题作文、半命题作文、课文
续写改写等题型，都适合做这方面的尝试。命题作文，如“门”“无形的墙”
“路的启示”“根的情怀”“我有一个梦想”“仰望星空”“静静流淌的河流”
“我与杜甫的对话”“我想要的双休日”“假如初三不再补课”等题目，都
留足了无限丰富的想像空间，学生看到这样的题目，凝神运思，多能展开想像
的翅膀，放飞心灵的风筝，翱翔于写作的蓝空。半命题作文，如“美在”
“，我的最爱”、“中考后，我最想”、“沉醉在的世界里”、
“走在的小路上”等题目，在限制一定范围的同时，又预留了自主选择自
由发挥的空间，学生可就自己熟悉的人、事、物，补全题目，写出曾经的体验
或者想像的情景。
这类命题，教师可在导入环节作些巧妙设计，如讲述有关“蛙声十里出山泉”
（齐白石画作）、“深山藏古寺”等故事激趣引趣，并作扼要点拨即可。总之，
作文命题的优劣关乎学生写作欲望能否产生，进而影响作文的质量。语文教师
命题时，要在如何使学生发生兴趣、释放感情和表现自我等方面多下工夫，通
过有效的作文命题，唤醒学生的表现欲望和写作激情，说真话，抒真情，让作
文真正成为学生勤于耕耘的心灵沃野、乐于徜徉的精神家园、长于放歌的激情
“KTV”。
8、阅读教材204-214页的内容，举一个作业和命题创新的例子，并说明属于哪
种类型的创新。
答：初中语文作业创新设计的主要方法有如下四点：一、发展思维，设疑解惑；
二、形式激趣，寓做于乐；三、因材施教，分层设提；四、拓展迁移，沟通可
内外。
贯彻新课程标准，课堂是主要阵地，作业就是分战场。语文作业是语文教学过
程中的一个重要环节，他不仅是巩固教学效果的有力手段，反馈教学效果的重
要途径之一，还能对学生的语文学习起到一个向导作用。语文作业作为课堂教
学的延伸，也有创新的广阔天地。下面我略谈一下自己在初中语文作业创新设
计上的几点做法，以就教于方家。
如：发展思维，设疑解惑。
创新性学习的首要条件是培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。亚里士
多德曾经讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题的发现是创新思维的起
点。老师应注意引导学生质疑，让学生主动学习与思索，合作探究，不断发展
学生的思维。没有设疑就没有创新，没有解惑就没有进步。学生头脑中有很多
问题，说明他们在积极地思考，只有勤动脑，才能进取，才能有发展和创新。
所以创新作业的设计，首先要培养学生发现问题的意识及对问题勇于探索的精
神。
学习《范进中举》，我就是以作业的形式设置一系列问题，通过“明知故问”、
“不懈而问”等方式提出问题，然后师生共同解决，从而让学生掌握知识理解
文意发展能力的。“明知故问”就是对所读的内容读懂了，针对答案故意设问。
如“本课的作者是谁？”“本文有那些主要人物？”等。“不懈而问”就是阅
读中对自己认为是疑难的知识或不解之处，包括生字难词以及不理解的思想内
容或表达手法等的提问。本文中有这样几句：“范举人先走，屠户和邻居跟在
后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”细读
之后可探究发问：屠户真的能替范进扯几十回衣襟吗？这样写有什么作用？“想
像发问”就是根据所读文章的情节内容提出一种想像性的问题，这种提问可以
增强读者自身的探究意识，拓宽所学内容的空间，培养学生的创新精神。学习
了本文后我这样发问：范进中举后其地位提高了，生活荣华富贵后，他还会在
岳父面前低三下四吗？思索后以《范进中举》为题写一篇文章。如此层层设疑
解疑，发展了学生的思维。
作为立足教学一线的初中语文教师，近年来，我结合自身教学实际，配
合教学的改革，在自主创新作业设计这一方面作了初浅的尝试，也尝到了一些
甜头。
放。
进入二十一世纪，创新教学已成为全面推进素质教育的核心所在。
“以学生发展为本”的教学理念已深入人心。只有在学习中让学生充分享受到
自主的权利，才会激发起主动有效的学习状态，从而自立其志，自奋其力，自
致其知。作业问题也许不是个大问题，但针对初中学生实际情况，其重要性也
不言而喻。自主性作业作为创新语文教学的有机组成部分，正越来越受到师生
们的关注和重视。试想，如果学生长期被动接受毫无弹性、美感和个性化的作
业，没有在作业环节中养成良好的自学习惯和自主能力，就不可能主动获取知
识，不可能从中获得学习的乐趣，那就更谈不上创新能力的培养了。
在自主中巩固知识，在自主中提高能力，在自主中发散思维，在自主
中获得乐趣，从而在自主中全面提高学生的语文素养。给学生一片自由的天空，
把过去的作业苦差事变成乐事，美事，相信叶圣陶先生期望的“自能读书，不
待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界定能成为现实。
9、学习教材215-250页，从言语积累和运用题、阅读题、写作题三大内容中，
选择你体会最深的一项，谈谈学生解题中存在的问题和培养策略。
答：新一轮基础教育课程改革的不断推进，为初中语文教学带来了勃勃生机，
使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，去架构一种充满灵性的新课堂。
它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受
欢愉、发展生命的过程。在这活泼、充满活力的课堂中,学生们可以尽情抒发
自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来！让学生们感受到祖国语言文
字的无限魅力，体会到语文深远的内涵，品味着语文课本散发着的清新而悠长
的馨香！
关于识字写字的教学内容，《语文课程标准》在课程总目标中指出“学会汉语
拼音，能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字。并有
一定的书写速度。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在第四学段识
字写字的阶段目标中是这样阐述的“1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会
用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，会写3000个左右。2.在使用硬
笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.
临摹名家书法，体会书法的审美价值。”
课程标准明确提出初中阶段仍然具有“识字与写字”的教学任务，但我们常常
发现学生作业中书写凌乱，错字成串。为什么当前“识字与写字”的效果不尽
人意？是什么制约了“识字与写字”教学？
1、当前中学语文课堂教学重心的偏移。
课程改革启动后，文本解读成了重要的环节，阅读教学成了课堂教学改革的主
战场，基础知识也在一定程度上被淡化，字词成了非重点内容，原有的识字教
学环节就显得可有可无了。
2、学生身心的发展尤其是抽象思维的飞跃。
随着学生身心的发展，学生对所学知识的要求也越来越高，他们渴望感受思维
的复杂性和灵活性，体验“智慧的快乐”，于是“识字与写字”在他们眼里就
成了一种无奈而又无聊的“低智商”的活动。
3、“识字与写字”教学的单调化。
“识字与写字”是琐碎而零散的。小学阶段的识字与写字往往是通过丰富多彩
的方式进行的，及时的学习、反馈、评价也激起了学生生字词学习的兴趣和热
情。进入中学后，字词教学被简单化，机械、重复的认读和抄写让学生索然无
味，陷入了“厌烦”之中，。
4、多媒体的滥用。
多媒体教学的益处很多，但在识字写字教学中不能滥用多媒体。我们看到当前
的字词教学大多是用多媒体投影生字和字音取代教学或学生的书写，省略了书
写的过程，忽视了教师的示范作用。字、音在演示中往往一闪而过，缺少必要
的操练过程，造成学生对学习内容印象不深，记忆不牢。
解决策略
1、教师应加强识字写字教学功能的深刻认识。
长期以来，有些教师对识字写字的意义和价值缺乏科学的认识。部分教师没有
意识到汉字是民族文化的载体，它能够陶冶学生的性情，识字写字的过程不仅
是一个掌握字形字音以便为了更好地交际表达的过程，更是审美的过程。（汉
字是世界上最古老的几种表意文字体制中唯一留存至今，且具有旺盛生命力的
文字，素来具有文化“化石”之称。）错误地认为识字写字只是工具而已，只
要文章能大体读懂，个别生字无伤大雅，因而听之任之，或者将这写生字留给
学生自己解决，或者课堂上教师提醒一下，领读两遍就算完事。也有人认为随
着计算机的普及，写字正在被打字取代，没有必要浪费时间花费力气去认字识
字。这些偏颇的观点必须字予以矫正。
2、指导学生作好预习，展开自主合作学习，解决生难字词。发挥字典的作用。
课文中的生字难字的提出，最好的方式是指导学生课前自读课文，在阅读中自
己将生字难字出来。从学生实际出发，出来的生难字词才准确切实。如果
由教师在课堂上主观提出，则可能脱离实际。当学生出课文中的生难字词后，
就指导他们及时阅读课文注释和查阅字典，了解生字难字的读音和意义。若还
有不会的，可再与同学、老师商量讨论。这样印象深刻，易于掌握。
3、教师要加强备课，加大对识字写字教学过程的落实。
对于有一些生字较多的课文，教师在备课时一定要将字词教学和环节考虑进去，
要仔细备课，课堂上给足时间，指点到位，尽量让每个学生的眼、口、手都能
动起来。在其他教学环节，教师一旦发现学生有读错写错的字，要立即更正。
4、交给方法，促进学生自主学习。
中学阶段的字词教学不能简单地认认、读读、抄抄，而要在形象性、趣味性的
基础上再上升到理论层面，可在字词的教学过程中教给学生一定的规律和方法，
如通过对字理的阐述，使学生印象深刻。即使要运用多媒体也不能走形式，要
能激发学生的兴趣，更好地掌握写字方法和技巧。例如：运用多媒体演示汉字
的笔画或书写过程，能促使学生尽快地掌握汉字的笔画书写要点和笔顺书写规
则；运用多媒体展示名家书法作品或学生中的优秀作品，引导学生欣赏、品评，
展示自己的习作并学会评价，从而不断地提高审美能力。
5、适当进行词语积累教学，培养学生积累美词的习惯。利用语言优美的课文进
行示范，积累词语。
二、文言文教学中存在的问题及应对策略
存在问题：重视阅读分析，忽视文言基础知识；习惯于串讲，教学环节不清晰
教学重点、难点不明确。学生文言知识不懂。不善于知识梳理。
应对策略：
（一）把握课程标准下的教学要求
文言文是我国古代的书面语言，现代汉语与它一脉相承，但它毕竟是过去使用
的一种比较深奥难懂的书面语，与现代汉语有着很大的区别。学习文言文，必
须掌握一些系统的知识，这些知识包括：
古汉语常用实词的用法与特点：通假字，古今异义字，一词多义，词类活用。
名词用作动词，名词作状语，形容词用作动词。
断句，标点和翻译的原则、方法以及必要的古代文化常识等。
（二）学习文言文还要理解诗文内容，把握其中蕴含的思想感情，初中阶段选
入的文言诗文，有的描绘了祖国名山大川的壮美景，有的揭示了社会人生的
哲理，有的表现了一代伟人的英雄气概，有的寄寓了仁人志士的高风亮节，阅
读这些古诗文能够提高我们的文化修养，使我们树立民族自豪感，培养健康高
尚的审美观和爱国主义精神。
（三）要学好文言文，要阅读一定数量的典范文言文，背诵一些名句名段，名
篇。课标要求学生背诵2万字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，创
作特点及相关的文化常识。
要处理好文言文中“言”与文的关系，重视积累，交给学生梳理知识的方法。
10、学习教材257-262页，谈谈在日常教学中，如何通过训练学生全面清晰的
表达阅读理解和感悟的能力？
答：初中生语文解题能力包括了诸多方面，如语音、文字、词语、语法、修辞、
文学常识、文体知识、文化知识、名言佳句等方面的积累和应用能力，多种体
裁的文章的阅读理解能力，对各种信息的筛选能力，对给出的话题的理解与表
达能力等。这诸多能力的考查，都是以言语的积累为基础的。换句话说，初中
生语文解题能力的培养要以丰富的言语积累为基础，没有丰富的言语积累，学
生解题就会受到很大制约，解题能力培养就会成为一句空话。
【案例展示】
联系上下文，在文中横线上补充句子。（要求语意前后呼应，句式相似）
伟大的中国共产党迎来了她八十诞辰。八十年像一条长河，有急流也有缓流；
八十年像一幅画卷，有冷也有暖；————,————;八十年像一部
史诗，有痛苦也有欢乐。
一学生的答案是这样的：八十年像一支钢笔，有圆的也有方的。
【案例解析】
这是一道比较典型的言语积累与运用题。显然这位学生的问题不是出在审题上，
他看清了题要仿写的句式，也懂得应该写怎样的句式，但仿写的内容却让人有
点哭笑不得，没有写出典雅的句子与上下文相呼应，明显是学生在言语的积累
方面存在着较大问题。
【对策建议】
1.明确言语积累对学生解题能力培养的意义
（1）丰富的言语积累可以使学生顺利地完成语文基础知识和言语应用题。在
各类语文试卷中，语文基础知识和应用是一个重要的考查点，主要考查汉字认
读、词语辨析运用、病句的修改、古诗文名句默写、文学名著常识、语文综合
性学习等知识点和能力点。对于这一部分的解答，学生们往往失分比例比较高。
比如“古诗文名句默写”，从学生答题情况看，不能说他们全然没有背出
这些名句，可一出手便错字、别字连篇。这些可以说是学生们平时的言语积累
不够的表现。又如在字音判断上，学生们往往对许多字的读音感到模糊，无法
作出正确的判定。诸如此类现象，在我们的学生中大有人在。如果有丰富的言
语积累，在解答这些题时，将会顺利得多。
（2）丰富的言语积累可以使学生正确解读阅读材料，清楚、准确地表达阅读
感受。学生阅读能力差，答题文不对题，不知所云，或者语言结结巴巴、语句
不通，最根本的原因是言语积累过少。学生读得过少，积累得过少，缺乏必要
的知识和文化背景，不懂得“以文解文”，有目的地筛选和整合文中的重
要词句以帮助理解。而丰富的言语积累能帮助学生领悟、把握全文的内容，筛
选出作者用以支撑、建构文章的重点词语，准确理解文章的主旨，并能调动自
己丰富的言语积累，整合言语，回答文中的关键问题，表达自己的阅读感受。
（3）丰富的言语积累可以使学生作文内容饱满，言语生动，脍炙人口。许多
学生，一提起作文就“谈虎变”。写作时，不是两眼呆呆地看着天花板，
就是手抓后脑勺，唉声叹气，眉头紧锁，无可奈何中，好不容易凑出一篇来，
也是言语枯燥乏味，内容毫无生趣。根本原因，在于缺少言语这“米”，
所以难做文章“之炊”。
丰富的言语积累，可使学生作文水平不断提高。生活言语的积累，可使学生作
文的言语更加亲切；古典言语的积累，可使学生作文言语更加典雅；精典篇章
的积累，可使学生作文的思想更加深刻；优美段落的积累，可使学生作文更富
文采。
2.通过作业练习和解题训练促进学生的言语积累
(1)布置积累性作业和开展积累性试题解题训练。①布置积累性作业。教师
可针对学生各阶段积累的要求布置积累性作业。如每天一至两个成语积累，每
天背诵一首古诗文，每天读一篇课外经典文章。另外，对课内的积累作业也要
灵活处理，落到实处。如教材后面的“读一读，写一写”训练，除了读读
写写以外，还可以造句、联词组段、创设情境选词说话等。②开展积累性试
题解题训练。这也是一种促进学生进行言语积累的方法。一方面，针对学生某
一阶段的积累训练，采用测试的方式对学生积累情况进行检测，便于查漏补缺，
另一方面，学生在进行积累性试题解题训练的过程中又可以丰富积累。
(2)建立错题集。为避免出现相同的错误，提高学生解题的效率，教师可引导
学生建立错题集，把平时作业及考试中做错的典型性错误出来，把错误的习
题从讲义或试卷上“剪切”下来，“粘贴”并整理编辑在笔记本上，
写出正确答案，分析错误原因，经常阅读、相互交流。不同的学生建立的错题
集不同，通过阅读、交流，可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警
示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。
(3)开展相关反思活动。真正的教育是自我教育，而反思是自我教育的重要元
素之一。反思可使学生的言语积累做到事半功倍。反思不是对知识的一般回顾，
也不是对知识的机械记忆，而是准错误的原因，对症下药，自我提高，同时
总结经验和方法，不断提高自己言语积累的能力。
3.通过丰富的言语积累促进学生解题能力的提高
(1)准言语积累途径。
第一，从语文课堂教学中积累。
第二，从课外阅读中积累。
第三，从生活中积累。
(2)交流言语积累方法。
第一，诵读。
第二，品味。
(3)组织言语积累活动。
第一，开展读书活动。
第二，开展有针对性的展览活动。
第三，开展相关的竞赛活动。如词语知识及运用比赛、户外观察说话比赛等。
第四，举办故事会。会上可讲述成语故事、新闻话题等。
第五，好书推介。由学生在班内向大家推荐，介绍自己近期读的好书。
第六，文学品味。每月上一节文学作品欣赏课。由学生精选自己喜欢的文学作
品轮流到前面有感情地朗读。
【案例展示】
在七年级期末考试考查文言文《陈太丘与友期》的题目中，其中有这样一道题：
请说说文中几个人物的形象。
学生1：陈太丘是一个不等人的人。
学生2：陈元方是一个很有孝心的孩子，他也很机智，知道抓住对方的缺点进
行反驳。
学生3：陈太丘的朋友不讲信用，但也是一个知错能改的人。
……
【案例解析】
从以上的案例中，我们不难看出，这些学生都有一个共同的特点：审题不清。
每个学生都很马虎大意，没有认真读题，明明是说说文中几个人物的形象，他
们都只写了一个人物形象，显然对“几”字没有认真仔细去读、去体会，
导致能够完成的题却不能准确全面地完成，造成无谓的失分。可见，对于学生
来说，不认真审题，是他们学习中的一大障碍。
【对策建议】
（一）分析原因是前提
正如上面的案例一样，学生们并不是不懂题目的意思，也不是不能组织语言回
答问题，而是他们审题能力薄弱。要提高学生的审题能力，我们首先应分析产
生这种情况的原因。
1.教师教学方面的原因
（1）对学生审题习惯培养不够重视。有些教师还没能完全转变自己的教学观
念，课堂以教材为主，以教学内容为主，总担心完不成教学任务，或担心教学
内容的不完整，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，而不能以学生为主，不能
从学生角度出发，考虑学生应该学会些什么，学生学会了多少，因此，在教学
中忽略了学生自主阅读、自主理解、自主思考的过程。
（2）包办代替使学生形成思维惰性。许多课后练习题除有巩固知识、反馈信
息的功能外，也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能，教师的包办代
替，让学生失去了这种机会，学生等待教师的分析和讲解，只是机械地记住教
师分析的结果，甚至是去背诵答案，潜移默化中学生失去了思考的积极性和习
惯。到了考试暴露问题时，教师自认为自己教得很好，讲得很明白，而学生没
学会，就觉得是学生能力不行，这都是教师急于求成的后果。
2.学生自身的原因
（1）知识储备少。由于题目是对学生知识能力的一种检测，综合性比较强，
需要学生运用自己所学知识综合地灵活运用，而学生在平时的知识学习中，往
往储备的知识量过少，不能掌握一些专业的名词术语，导致自己在读题时似是
而非，弄不清题意。
（2）消极的心理因素。学生在审题过程中，常常会遇到心理障碍，因此，要
提高学生的审题能力，教师要在教学中主动地积极地有意识地从学生心理倾向
中分析出产生审题障碍的主要原因，采取有效措施，帮助学生开启思维之门。
下面结合教学实例，分析一下学生审题中产生障碍的主要表现。
——思维定势。思维定势也可称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向。学生
审题时的定势思维是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的格式化的思维模
式，面对问题，自然地沿着特定的思维路径，对其进行思考与处理。思维定势
有利于学生处理单纯的学习问题，但对于新的相对复杂的问题，则往往表现为
处理盲目，思考缺乏广度与深度。做题时学生往往没把题目看完，或看完了不
加思索，按“老印象”办事，不再认真分析此题与彼题的相同点与不同点，
导致无谓的失误。
——懒惰心理。懒惰是一种好逸恶劳，不思进取，缺少责任心，缺少时间观念
的心理表现。一些学生由于在平时过于依赖教师的讲解，自己只做机械的记录，
所以当他们一遇到需要动脑思考的题目，便主动放弃，希望依赖别人。表现在
审题上，便是遇到题目比较长，比较难读通，难理解的，就不去思考，甚至不
去认真读，从心理上就主观地认为这种题会很难，自己一定不会做，于是便主
动放弃对此类题的思考、解答。
——不良的审题习惯。许多学生性情浮躁，表现在做题上是急于求成。在读题
的时候，缺乏耐心、细心，经常是用眼睛扫一遍，对问题了解个大概，甚至是
想当然地认为是什么类型的问题就急于动笔了，或者读题时不能对题目进行正
确、全面的分析，这样就会被一些无用信息干扰，遇到长的题目更不能完整地
把它读完，断章取义，胡乱猜测，而不去认真地朗读思考。
（二）教给学生有效的审题方法
1.仔细阅读是审题的基础
读题是培养学生审题能力的第一步。通过读题，可以使学生明确题意，为进一
步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求作
出明确的规定。虽说初中生不需要大声地读题，但一定要让学生学会在读题时
不要漏掉任何一个字，也不添加任何一个字，做到准确地捕捉解题信息。
（1）认真仔细读准确。我们发现，很多学生在解决问题时经常用眼睛扫一遍，
就急于动笔了，因为他们觉得这是司空见惯的问题。而很多时候题目并不是他
们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。在平时的教学中，教师
不仅要让学生关注问题的具体答案，更要让学生学会认真读题，做到不漏字、
不添字，读懂意思，理解命题的真正意图。
（2）咬文嚼字读懂题。咬文嚼字就是要善于抓住阅读题、填空题、判断题、
选择题中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。在读题审题的过程中抓
住重难点是学会审题的最高境界。学生一旦能在读题的过程中到重点词和关
键句，并能在此处仔细品味、认真思考，从中发现文字背后的含义，便会达到
融会贯通的意境。学生只有在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真
正理解题意。
（3）强化训练，及时鼓励。在教给学生审题方法的基础上，教师要对学生进
行严格的审题训练及热情鼓励，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。
在平时教学中，对于圈对关键词并解答正确的学生，要给予及时的肯定和鼓励，
让学生对读题的意识不断加强，让他们意识到做题的第一步是认真读题，读懂
题意。
2.准确把握题意是审题的关键
读懂了题意，并不等于准确把握了题意，审题的关键是准确地把握题意，这就
需要学生对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确全面的观察。
（1）弄懂题的表面意思。首先要弄懂题目的表面意思，从字里行间捕捉有用
的信息和线索，这是把握题意的基本前提和条件。
（2）弄懂题的引申含义。对题目的表面信息要进行挖掘加工，由表入里，由
浅入深，从具体到抽象，挖掘出题目的引申含义，这样学生才不会就事论事，
停留于题目的表面，使答案全面与准确。
（3）弄清题的深刻含义。最后，还要教学生结合文章的体裁，把握句段之间
的逻辑关系，了解语篇的结构，体会文章的基调，探究题目的深层含义，使答
案更贴近文章的本意。
3.基于自身的认知基础是前提
不同学生的认知基础大不相同，这不仅与他们的年龄和生活背景有关，还与他
们的知识积累有关。九年级学生认知能力相对而言较强些，也有着较为丰富的
生活经验，对一些较为复杂的题目也能自己审题分析并有序地做下去。而七年
级学生不管是认知能力，还是理解能力都比较弱，如果教师高估他们的认知能
力，将自己理解起来简单的题目想当然地认为学生理解起来也很容易，那最后
的结果可想而知，学生会出现各种类型的错误，练习的效果很差。因此，在平
常的练习中，要以学生的认知水平来读题、审题、分析题意。对于学生不理解
的地方要耐心讲解，直到学生理解为止，注重学生认知水平的提高，以便学生
在以后的练习中能自己解决相关的题目。
4.倾听和参与作业讲评是根本
作业讲评是学生获得信息反馈的重要途径。学生作业中的错误，很多是因审题
不仔细所造成的。通过作业的讲评，分析解题中造成错误的原因，沟通师生之
间的信息交流，有益于提高学生的审题能力。通过作业的讲评，学生能认识存
在错误的原因。教师可利用讲评，进一步补充一些练习题供学生思考，引导学
生主动去探索发现，把学生的思维活动积极性调动起来。
良好的审题习惯是做对题目的开端，教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的
培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。学生审题能力的培养
是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的
分析指导中逐步养成。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理
解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。教师在今后教
学中还要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，指导他们
审题的技巧及方法，提高学生的审题能力，提高解题的正确率。
3基于准确的信息筛选
阅读的主要目的是从阅读文本中汲取思想营养和获得各种知识，这就需要阅读
者具有一定的整理信息、筛选信息的能力。
在言语理解能力测试中，筛选并整合文中的信息，是考查学生的一个重点，也
是一个难点。在初中阶段，由于学生阅读量不广，自己的生活经验、知识储备
不足，在这方面还存在着较大的难度，因此，需要教师有意识地培养学生筛选
信息的能力。
【案例展示】
《湖心亭看雪》，文中有这样一段文字：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日
更定矣，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞沆砀，天与云、与
山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟
中人两三粒而已。”该段文字生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然
难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势。
教师指导学生学习时让学生依据“人鸟声俱绝”、“雾淞沆砀，天与云、与山、
与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人
两三粒”展开想象，在大脑中想象西湖的雪景画面，于是学生边读边想，最后
教师让学生自己动笔，描写心中西湖雪景的画面。展开想象，可以不受文中写
景的约束。
此时学生想象的火花不断涌现，令教师都惊叹。学生的写作不仅仅停留在作者
描写的角度，而且融入了自己的想象：有被大雪压弯了腰的树，有人们玩雪的
热闹而不再是“人鸟声俱绝”……
【案例解析】
上述案例中，教师在教学中对学生实施了以言语表达为载体的想象能力训练，
既加深了学生对课文内容的理解，又培养了学生的想象思维。阅读教学中，教
师应该有意识地引导学生通过朗读、感悟、想象来体会内容、掌握内容。又如
《背影》一文中：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒
跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月
台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，
显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。抓住“探、
爬、攀、缩”等言语的理解，让学生想象父亲去买橘子时的画面，他们父子
情深特别是父亲对儿子的爱就跃然纸上。也可以单独练习，或者利用艺术空白
训练。语文教科书中有许多的艺术空白，只要教师细心寻，用心挖掘，这些
艺术空白都可以成为训练学生想象力的绝好题材。
【对策建议】
想象能力是创新能力的核心，是一个民族科技创新能力赖以生长发育的土壤。
想象是在人们的生活实践中、劳动过程中发生和发展起来的，因此，想象能力
是可以训练培养的。想象能力的培养是多途径的，下面主要结合语文教学的实
践探讨以言语为载体培养学生想象能力的三个途径。
1.利用教科书资源的文本言语培养学生的想象力
不论是想象瑰丽、光怪陆离的《西游记》，还是状鬼写妖、扑朔迷离的《聊斋
志异》，不论是李白笔下令人心仪的神仙世界（《梦游天姥吟留别》），还是
郭沫若编织出来的天上街市的奇妙美景（《天上的街市》），等等，都通过丰
富的言语给我们提供了丰富的表象积累的原型。教师可利用拥有的教科书资源，
让学生根据对课文的理解进行想象练笔，不放过任何一次培养学生想象力的机
会。
培养学生的想象能力，学生的头脑中必须先有可供“加工改造”的表象。
课文是学生学习的极好范例，对课文的学习，正是学生开阔视野、增长见识、
储存知识、丰富表象的重要途径。在具体的教学中，教师要注意做到以下几点。
(1)引导学生有目的地感知课文情境。教科书精选了许多言语生动、感情强烈、
具有丰富的表现力和感染力的课文。语文阅读教学，是培养学生想象能力的主
阵地。教师要把着力点放在创设画面，感知情境，体味意境上。如读《三峡》，
可根据文中所描写的三峡景象，去感知作者为我们所展示的一幅幅瑰丽奇特的
画面。这样，学生在阅读之中，如同陪作者一起散步思考，同时又加进了学生
自己的感受，唤起了学生的生活体验。又如朱自清的《春》，在读“春风图”
时，就可通过指导学生朗读来引爆学生想象的火花：春风“像母亲的手抚摸
着你”，以唤起学生被母亲抚摸时的情感体验，引发学生的触觉想象；“
风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，可以唤
起学生的嗅觉想象；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴
地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，
这时候也成天嘹亮地响着。”这里的“清脆”、“宛转”、“应
和”、“嘹亮”等词语可以激发学生的听觉想象。教师应着力使学生快
速进入作者所描绘的优美意境之中，头脑之中再现出一幅温暖和煦的春风图。
(2)利用意义“空白点”，开发学生的想象。在中国画技法中，非常讲究
“空白”艺术，给人以广阔的想象空间。古诗文中也十分讲究含蓄和意境的
创设，有所谓言外之意弦外之音等，认为“诗贵有含蓄不尽之意，尤以不著
意见声故事议论者为上”。这“空白”恰恰是启迪学生想象的“亮
点”。有许多篇章留有“意义空白”。叶圣陶强调说：“我们鉴赏文
艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不
能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”
(3)启发学生进行假想。如作文《未来的房屋》，启发学生想象假如你住在这
样的房屋有什么感想？你“设计”中的未来房屋的外形是怎样的？你还希
望这房屋里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算设
计在哪些地方？又如让学生写《假如我是……》和《二十年后的我》等，培
养学生的想象能力。当然，在这过程中，教师要注意引导学生不能信口开河，
要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物，步步引发，以“假”得有理，
“想”得有据。
2.利用言语表达的强化训练培养学生的想象力
具有同样丰富想象力的学生，其想象表达能力也是不同的。具有丰富言语能力
的学生，其想象力表达得更为丰富；而言语能力差的学生，其想象的描述则枯
燥贫乏。言语的贪瘠，将制约学生的想象驰骋。因此，在语文教学中，还须加
强学生的言语表达训练。
(1)丰富学生的语汇。在语文教学中，要对学生进行语汇积累的针对性训练。
可以让学生词语接龙，以激励学生积累词语；可以指定词语让学生造句，以训
练学生正确地使用词语；也可以指定修辞手法让学生造句，训练学生学会锤炼
词语，增强词语的表现力；还可以让学生将一组词语连缀起来，这些词语既可
以是一组动词，也可以是一组形容词，既可以是一组表彩的词，也可以是一
组表形状的词，训练学生学会表达的方法。通过一系列的训练，进一步提高学
生的言语表达能力。
(2)强化学生的练笔。作文训练的方式是多种多样的。讲故事、述见闻可训练
学生的口头能力；猜谜、编故事、看图作文、续写作文等可以拓展学生的训练
空间。
(3)开展阶梯式的给词写话训练。这种训练让学生的想象有方向可寻，克服了
训练中的盲目性。如根据所给词，让学生分别去想象人物的动作，人物的对话，
人物的神态，人物的心理；有时要想象出合理的场景，合理的时间，合理的地
点，在特定场景中人物的活动。坚持训练，何愁学生想象力匮乏？
3.利用生活阅历的丰富体验培养想象力
一个生而盲的人，无法想象出“万山红遍，层林尽染”是何种景象；一个
生而聋的人，无法想象出“大珠小珠落玉盘”的音响，自然也就无法体味
“余音绕梁”是何种感受。所以，教师应当让学生观察自然、接触社会、体
验生活，去观察山川河流、草木虫鱼，去体验人间冷暖、世态炎凉，在生活中
捕捉和积累。
(1)学会观察。茅盾说，想象的来源，就是观察……观察的范围愈广阔，想
象力就愈加丰富。学习观察，仅仅停留在课堂书本上是远远不够的，这就要求
教师引导学生走出教室，走向大自然，到大自然中去观察。在观察时要注意：
一是不同时间所观察到的景物的不同之处；二是注意不同的角度所观察的景物
的不同之处；三是观察者的不同心情对所观察的景物的感受的不同。
(2)调动生活经验。没有生活经验的参与，联想和想象就不可能产生。因此，
在教学中，教师要想方设法调动学生的生活经验参与想象的过程，使学生迅速
进入一个广阔的想象空间，为学生插上想象的翅膀。
(3)形成一种活跃的氛围。一个拘谨局促的氛围难以激发文思。为此，教师要
创设情境，充分利用图片、幻灯、电影、电脑等将学生引入特定的情境，引出
学生与之相关的生活积累；还要鼓励学生多读、多看、多想，使他们的创新能
力不断得到发展
初中语文作业
(科学命题——作业和命题的研究与实施（初中语文）)
1、初中语文学业评价具有什么基本特点
答：1、注重对学生学习和发展过程的评价：教师更加注重对学生日常学习和
发展的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和
反馈；利用一些成长记录的方法关注学生发展的过程；实验区很多学校试图将
日常评价、阶段评价和期末评价有机地结合起来；许多学校重视学科学习和评
价的特点，采取分项考试、分散考试的方法。
2、重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价
3、注重评价主体的多元化
4、给学生创造成功的机会，将评价与考试作为促进学生学习的环节
5.注重通过评价培养学生的探究、创新和实践能力
6.注重发挥评价的激励功能
7、旨在促进学生达到学习目标而不只是甄别和评比
8、注重过程而不仅仅是结果；
9、评价目标、内容、方法的多元性
10、在关注共性的基础上注重个体的差异发展；
11、以质性评价整量化评价
12、注重学生在评价中的作用，以体现评价过程的开放、平等、民主、协商等
特点；
13、强调评比问题的真实性和情景性。
2、初中语文学业评价如何体现对语言和思维的重视？
答：（1）语言思维的有效结合。
注意语言和思维的训练必须结合听说读写活动来进行。我们说要以语言和思维
训练为核心，并不意味着去孤立地搞语言和思维的训练，而必须将语言和思维
的训练紧密结合到听说读写活动的过程中。在听说读写的过程中要突出语言和
思维的训练，而语言和思维的训练又必须贯穿于听说读写的过程中，这才是正
确的认识。
（2）处理好语言和思维训练同知识经验的积累和非智力因素发展的关系。
首先说说知识经验对语言和思维发展的重要性。有人误认为强调开发智力、
发展思维便可以忽视知识经验的学习和积累，这是不对的。知识经验是思维的
材料，思维即是对知识经验的认识加工。试想，如果学生写作文，头脑空空，
既没有感性的生活经验，也没有理性的知识材料，凭借什么来思维呢?正因为知
识经验对思维起着重要的作用，所以我们既不能只重视知识的传授而忽视思维
的训练，也不能脱离知识经验而孤立地去搞思维训练。正确的认识是，只有重
视学生知识经验的学习和积累，才能从丰富思维材料上为思维发展创造必要的
条件，这才是真正体现语言和思维的核心作用。为此，在教学中一要让学生养
成平时勤于观察、留意生活的习惯，注意积累感性的经验。同时，要让学生在
观察中勤于动脑，学会分析事物，并能用准确的语言把所见所闻表达出来。这
样，学生的感性经验丰富了，语言和思维也得到了训练。二是要让学生养成自
觉阅读的习惯。注意积累知识性的材料。目前学生阅读量不足是个大问题，这
是造成学生文章思路狭窄、空洞乏味的一个重要原因。要让学生有东西可写，
有内容可思考，必须重视扩大阅读量。同观察的要求一样，也要让学生在阅读
中勤于动脑，多加思考，向作者学语言，学思维。这样，学生的知识材料丰富
了，语言和思维也得到了锻炼。
其次说说非智力因素对语言和思维发展的重要性。非智力因素包括情感、
兴趣、动机、意志等。
（3）处理好语言训练和思维训练彼此之间的关系。
要体现语言和思维训练的核心作用，除了要处理好以上诸关系外，关键还
在于处理好语言训练和思维训练核心内部二者之间的关系。在总体要求上，我
们既要防止脱离思维训练去单搞语言训练的倾向，也要防止脱离语言训练去单
搞思维训练的倾向，做到两种训练的有机结合。语言训练之所以要同思维训练
很好的结合，就是因为学生的思维对语言的发展起着重要的作用。例如学生作
文中出现的用词不当或句子不通的问题，从形式上看是语言的问题，而从内容
上看则是思维的问题，是学生还不能正确地理解和运用概念，还不能对事物作
出合乎逻辑的判断。事实证明，学生的语言总是随着其思维的发展而向前发展
的。如果不重视思维的训练，学生不止思维的发展要受影响，语言的发展也会
是不健全的。因此，我们应该在语言训练的同时抓好思维的训练，并且将二者
有机地结合起来。例如在词语训练中就应该很好地渗透概念方面的内容，在句
子的训练中就应该很好地渗透判断方面的内容，在论证方法的训练中就应该很
好地渗透推理方面的内容。不论听学生回答问题还是看学生的作文，不仅要注
意到学生语言方面的问题，而且应该从语言的问题中看到思维方面的问题。
3、结合教学实例，谈谈自己在语文学业评价中如何关注学生的情感态度和价值
观？
答：在语文教学工作中，我深深的懂得语文的工具性和人文性，我在教学生始
终坚持学得知识的同时，情感态度和价值观的重要性。如果我们的学生具备丰
富的情感，务实的态度和正确的人生价值观，我们的工作会是怎样的一番景象
呐——不再为学生的学习而操心，不再为他们的安全与健康而担心。我们的课
堂是轻松的，孩子们的课外生活会是丰富多彩的，成长的快乐会充满和谐校园
的每个角落。可是这一美好憧憬的实现是不易的，是艰巨的，容不得我们教师
有丝毫的懈怠与马虎。特别是新课标实施以来，新课程“知识与技能，过程与
方法，情感态度与价值观”三位一体目标体系提出关注学生的全面发展的新要
求，我们更应该注重在教育教学中培养学生的情感态度价值观。
进行情感、态度与价值观的教育活动，最重要的是教育者用自己健康的情感、
人生态度与价值选择去影响学习主体，是教育者通过身体力行的示范活动来言
传身教的真实性和可行性，并积极创造有利于学习主体尝试选择、参与和体验
的机会，让他们在这种尝试的实践行动中形成个性化的情感、态度与价值认知，
形成个人的情感、态度与价值观。从这个意义上说，回答“情感、态度与价值
观怎么教“的问题也不难，要点有两个：一是教师真心实意的身教，二是创造
机会让学习者尝试从教师身教中体会到的认识。其实，教育最核心的要求，不
外是让学习主体有可能实现主动的学习，情感、态度与价值观教育是如此，知
识、能力教育亦如。
大教育家第斯多慧认为：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、
鼓舞。”那么，我们可以引申为：教学的目的不只在于知识的传授，而在于为
了人的一切发展。华东师范大学的叶澜教授也大声疾呼：“我们需要课堂教学
中完整的人的教育。”所以说，教育要回归人本，首先就应该是恢复完整意义
上的“人”。因此，我在教学中努力尝试以多样的形式推进情感教育，从而培
养学生高尚的品德、健全的人格以及正确的人生观、世界观和价值观。
下面就以《小狗包弟》一文的课堂教学为例，
一、聚焦文本：《小狗包弟》中闪耀着人性的光辉。
《小狗包弟》选自巴金晚年散文集《随想录》，在这篇文章中，巴金为
我们讲述了十年动乱期间他与一条活泼可爱的小狗包弟之间令人痛心的故事：
在那段风雨如晦的时期，巴金和大多数人一样为了自己和家人的安全选择将一
条与自己相处七年，伶俐可爱的小狗送走做解剖实验，此后多年，这位老人一
直处于深深的忏悔中和对包弟的愧疚中。在结束的一段时间内，几乎没有
人敢为他们的所作所为承担责任，而巴金这样一个饱受摧残的受害者却站出来
忏悔，呼吁人们反省自我，解剖自我，克服人性的弱点，寻善良的人性。他
的这种自我解剖和自我反省的意识，即使在今天对我们也有深刻的影响力。因
而，我认为这样一篇闪耀着人性光辉的好文章对正处于人格完善阶段的高中生
来说很具有阅读的价值，因此我将此文作为培养学生的情感态度与价值观的一
次契机。
二、关注学生：“90后”的孩子们往往缺少反省意识。
“90后”的孩子们拥有得天独厚的优越条件，家庭经济充裕，在家基本都
是独生子女，父母全心宠爱，再加上生长于都市，他们中大部分人更多关注自
己，很少关注家长、亲人，存在以自我为中心，遇事喜欢推卸责任，不善于反
省自身，自私自利的毛病。因此，借《小狗包弟》让学生体会巴金勇于解剖自
己、审视自己、反思自己的精神，对学生形成健康健全的人格有积极的作用。
三、情感渗透：在情境中感悟，在感悟中反思，潜移默化，润物无声。
由于作者巴金所生活的年代距离现在的学生有一定的距离，而且学生缺少对“文
革”那样一个特殊的历史时期的了解，因此学生在情感接受方面有一定难度。
为了让学生更容易感受巴金所传递给我们的真挚情感，并能对作者放弃小狗的
行为作出客观正确的评价，在教学中，我尝试以教师引领感悟、学生自主探究
的方式渗透情感，力求让学生能够真正从心灵深处触摸这种伟大的自我解剖意
识。
因此，我主要侧重从以下几个方面进行情感引领和疏导：
1.以优美而又富有激情的评价性语言进行情境创设
新课程理念认为，课堂中利用恰当的情境创设既可以促使学生产生认知
冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之
间多边互动，使课堂教学变得有生气。因此在教学过程中提供符合学生生活和
学生文化的教学情境就显得极为重要。情境创设的方法很多，结合《小狗包弟》
一文的特点，我选择运用优美的、深刻的、富有人文关怀的评价性语言和文字
来渲染良好的教学氛围，让学生站在一定的高度上认识这位精神上的伟人——
巴金。
因此，在学生品读文章的过程中，适时的让学生欣赏一些经典的评价，
如：“有这样一位老人，他走过了101个春秋，参与、见证、记录了一个世纪
的风云变幻；但他又始终有着青春般的激情和赤子之心。有这样一位老人，他
一生笔耕不辍,著作等身,荣誉无数；但他却说，我不是文学家，我写作不是我
有才华,而是我有感情，对我的国家和人民，我有无限的爱；有这样一位老人，
他在浩瀚的文字中让人感悟生命完整的人格和高尚的心灵；但他直到晚年,仍在
无情地解剖、拷问、审视自我……”以及2003年中央电视台在授予巴金“感动
中国人物”的光荣称号时对他的颁奖词：“穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻
画历史巨变，一个生命竟如此厚重。他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵
魂的灯塔；他在人生中真诚的行走，叩响多少人心灵的大门。这些文字
站在人格欣赏的高度对这样一个历尽沧桑、伟大谦逊、待人宽容，对己严苛的
世纪老人从文学、生命、灵魂方面作出了丰富的注解。在此基础上，学生就更
容易理解文章中巴金在送走小狗后深深的自责和煎熬，也就更容易被巴金自我
反省、自我解剖的意识打动。
2.以图文并茂的方式让学生触摸久远的时代
借助多媒体的便利条件为学生播放多幅时期的相关图片，让学生从鲜活的
例子中了解那个疯狂的年代带来的损失和后果，并通过作家秦牧的一段回忆让
学生了解“十年浩劫”中亲友疏远、人情殆尽，多少无辜的人惨遭杀害，多少
千年古迹毁于一旦，这种真实的感受可以使学生更容易接受文本所传递给我们
的反思意识，也可以使学生能够对作家放弃小狗的行为作出客观公正的评价。
3.联系现实，由文本引入学生对自我人格培养的反思，以情导情
文艺理论中认为，读者对文学作品的接受并不是被动和消极的，应当说文学欣
赏是一种读者的能动和创造活动，大作家托尔斯泰也认为艺术的本质是情感的
交流。作家以情相赠，读者必然以情作答。因此，正像作家创作需要充满感情
一样，读者的再创造不能没有情感运动的参与。所以，在我们品读巴金的作品
时，学生内心中一定也经历了一个情感翻涌的过程，这时，正是培养学生情感
态度与价值观的最好时机。于是，我尝试让学生根据自己的人生体验，反思自
己性格中的弱点，谈谈自己在人格上获得了哪些启示。为此，我努力给学生创
造一个开放的自由的思想空间，鼓励学生放弃思想中固有的拘束、刻板、教条
的思想，勇于开口，深刻思考，发现自己人格中的欠缺点，在讨论交流中寻
完善自己人格的方法。在讨论中，很多同学都表示在过去的学习生活中，自己
过于以自我为中心，做事不考虑后果，习惯性的为自己的行为寻借口，不善
于反省自己的错误，甚至很多时候对别人善意的规劝不屑一顾。也有很多同学
谈到了在面对身边的不公正现象时，自己出于种种原因没有挺身而出，“见义
勇为”等词语早已成为书本上距离自己遥远的名词……对于学生有感而发、真
切的反思，我对他们进行了适当的总结与引导，让学生真心接受在我们的人生
发展过程中，要勇于解剖自己，审视自己，反思自己，不断完善自己的人格，
克服人性中的弱点。而语文教学中的情感注入，对于培养学生健全的人格、高
尚的审美情趣、良好的情感品质具有不可低估的作用。一旦形成良性循环，学
生的情感品质及语文能力都可以逐步提高。因而，在倡导“以学生发展为主”
的教学理念的今天，我们有必要重视语文教学中情感态度和价值观的培养，满
足学生的情感、审美等精神层面的渴望要求，让学生的心灵日渐健康、丰满起
来，用语文点亮学生“情感”之灯。
4、设计一套语文试题，谈谈设计思路并对本试题进行分析。
答：七年级语文试题
（第一部分：积累与运用（20分）
一、积累与运用。
1、按拼音工整地在“田”字格中写出相应的词语。（5分）
上大学，是众多农村孩子的美好chōnɡjǐnɡ，也是hánxīnrúkǔ的农村家长
们对子女的期望。然而在高房价的背景下，不少农村籍大学毕业生却承受着巨
大的买房压力，有的只好wànɡyánɡxīnɡtàn。
2、按要求用课文内容正确填空。（以答得最好的5小题计分，每小题2分，共
10分）
（1）等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰
上，，
。（《济南的冬天》）
（2）子曰：“学而不思则罔，。”
（《论语》）
（3）朔气传金柝，。（《木兰诗》）
（4），却话巴山夜雨时。（《夜
雨寄北》）
（5）海内存知己，。（《送
杜少府之任蜀州》）
（6）刘禹锡在《酬乐天扬州初逢席上见赠》中以
“，
。”揭示了新生事物必将取代旧事
物的道理。
（7），山空蒙雨亦奇。（苏轼《饮湖上
初晴后雨》）
3、名著阅读（3分）
《西游记》中护送唐僧去西天取经的人物中：机智灵活、疾恶如仇的
是；忠诚老实、勤勤恳恳的是；憨态可掬、好耍小聪明的
是。
4、口语交际：根据语境回答问题（2分）
小明同学想到邮局去寄一封信，可是走到岔路口，他不记得该往哪边走。这时
正好遇见一位60多岁的老年人，于是他走上前去，问道：
“
”
第二部分阅读理解（40分）
二、阅读《赵普》一文，然后回答5----8题。（15分）
赵普
普少习吏事，寡学术，及为相，太祖常劝以读书。晚年手不释卷，每归私第，
阖户启箧取书，读之惊日。及次日临政，处决如流。既薨，家人发箧视之，则
论语二十篇也。
普性深沉有安谷，虽多忌克，而能以天下事为己任。宋初，在相位者多龌龊循
默，普刚毅果断，未有其比。尝奏荐某人为某官，太祖不用。普明日复奏其人，
亦不用。明日，普有以其人奏，太祖怒，碎裂奏牍掷地，普颜不变，跪而拾
之以归。他日补缀旧纸，复奏如初。太祖乃悟，卒用其人。
5、解释下列句中加点的词语。（4分）
（1）阖户启箧（）（2）处决如流（）
（3）卒用其人（）（4）碎裂奏牍掷地（）
6、翻译下列句子。（4分）
（1）阖户启箧取书，读之竟
日
（2）补缀旧纸，复奏如
初。。
7、用原文语句回答问题。（4分）
（1）赵普临政，为什么能处决如流？答：______________________________
（2）太祖乃悟，他悟到了什么？
答：
8、回答问题。（3分）
你这样看待赵普的行为？谈谈你的看法。
三、阅读《春》一文的选段，回答9---13题。（13分）
“”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风
里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味，还有各种花的香，都在微微润湿的
空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆
的喉咙，唱出宛转的曲子，与轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也
成天在嘹亮地响着。
雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，
密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶儿却绿得发亮，小草也青得
逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。
在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披
着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的在雨里静默着。
9、将第一段中横线上缺少的语句补充完整？（2分）
10、第一段画波浪线语句采用什么修辞方法？它的作用是什么？（3分）
11、第一段从人的哪些感觉角度来描写春风？（4分）
12、第一段中的“卖弄”一词用得好吗？为什么？（3分）
13、第二段中“稀稀疏疏”和本段中的“”一词相照应。（1分）
二、阅读下面的文段，完成14～20题。（12分）
一顿午餐
我收到了婶婶的信："亲爱的孩子，我将于下周四抵达你那里，
如果到时你能邀请我共进午餐，我将不胜感激。你的婶婶：诺拉。"自从我母亲
得病以来，婶婶诺拉一直照料我的生活。
当时我在大学里每月只靠父亲给的5英镑维持生活，接到婶婶
得来信时，我只剩下20先令了。但是无论如何我不能拒绝她的要求！
我知道一个比较好的餐馆，那里一顿午餐每位只需3个先令，
那样的话，我还可以有14先令维持到月末。
当我带她到那家小餐馆门前时，她指着街对面的"亲属大厦"说：
"我们为什么不去那儿？那儿也许更好一些。"
"噢，的确挺好--如果你喜欢的话。"我说。我不能说："亲爱
的婶婶，我实在没足够的钱请你去’亲属大厦’用餐，那儿的价格远远超出了
我的承受能力！"
侍者递上一份菜单。"噢，"婶婶说，"我们可以要一盘这个。"
这是一道法式鸡块，是菜单上最贵的一道菜--7先令。我为自己点了一道1先令
的小菜，因为我希望能留下点儿钱维持生活。现在大约用去了8先令，不！--
应当是9先令，因为我还将付给侍者1先令的小费。
"这位女士还需要点儿什么吗？"侍者说，"我们有上好的鱼子
酱。"
"鱼子酱！"诺拉婶婶忍不住喊道，"太妙了，我能要一碟鱼子
酱吗？"
我不能对她说："不，您不能，因为那会让我只剩下5先令维持
到这个月末的。"我没出声，所以她要了一大碟鱼子酱--外加一杯葡萄酒。现在
我只剩下5先令了。4先令可以买足够的的面包和干酪，熬过这个礼拜。但是她
吃完了鸡块，又看见侍者手里拿着几块奶油蛋糕。
"噢！"她说，"这些蛋糕看上去可爱极了，我只要一小块！"
于是，我仅剩下3个先令了，然而侍者又报上了一些水果--她
肯定还会要一些。最后，经过如此丰盛的午餐，我们是一定得要两杯咖啡的，
那么我将一无所有，甚至连付给侍者的小费也没有了！
侍者递上清单：20先令。我把仅有的20先令放在盘子里，没有
小费付给侍者。
诺拉婶婶看看盘子里的钱，又看看我。"这是你所有的钱了吧？
"她问。
"是的，婶婶。"
"你将你所有的生活费都花在这顿午餐上是吗？你太善良了--
但这实在很愚蠢。"
"不，婶婶。"
"那么，这么多的语言中哪个单词最难讲？"
"我不知道，婶婶。"
"’不’。当你长成了一个大人，有时候你不得不对别人说’
不’，甚至对一个女士。我早看出来你没有足够的钱来应付这顿午餐，但是我
还是想给你上这生动的一课--所以我点了最贵的一道菜，并且偷偷地看了你的
眼--可怜的孩子！"她付了账，并且将5英镑作为礼物送给了我。
"噢，上帝！"，她说，"这顿午餐几乎饱煞了你可怜的婶婶！
我平时的午餐仅仅是一小辈牛奶而已。"
14．文中说"但是，无论如何我不能拒绝她的要求""我不能说""我不能对她说"，
这里三次强调"我不能"，其原因是什么？请用原文中的一句话来回答。（3分）
答：
15．比较下面两个句子的表达效果，说说原文为什么用A句而不用B句。（3
分）
A．如果到时候你能邀请我共进午餐，我将不胜感激。
B．到时你可要邀请我共进午餐，我将不胜感激。
答
16．诺拉婶婶说"我""太善良了--但这实在很愚蠢"。"我"的"善良"表现在哪
里？为什么诺拉婶婶又说"我"的这种"善良""实在很愚蠢"？请简要概括回答。
（4分）
答：
17．你同意诺拉婶婶说"我""实在很愚蠢"吗？请简要谈谈你的看法。（3
分）
答：
第三部分写作能力。（40分）
（同学们，作文不难！作文就是说自己想说的话，说自己的经历和感受，
用具体的人、事、物、景来表达内心的真情实感。只要认真构思，书写工整，
注意细节，你一定能写出满意的文章！加把劲，你一定行！）
五、作文。（40分）
18、以下两题任选一题作文。
(1)我们生活在“关心”之中，家长、老师、社会无时无刻不在关心着我们；
随着年龄的增长，我们也逐渐学会关心别人，关心我们生存的这个世界……
请以《关心》为题目，结合自己的切身感受，写一件事，要写出真情实感；字
数不少于600字。
(2)在你的学习、生活中，一定有一些人，一些事，一些景（物）在你的心
里留下深刻的印象，让你感动、让你深思、让你难忘……
请你以“难忘”为题目，自由选择你最有
话说的内容，补充完整题目，然后写一篇不少于600字的作文，让老师、同学
共享你的人生收获。
试题设计思路：
设计思路及分析：试题编制必须依据国家课程标准，杜绝设置偏题、怪题，要
采用形式多样的考试方式，全面考虑学生的基础性发展目标和学科学习目标，
既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，
注重学生的创新能力和实践能力，努力拓展试题思维的空间，增加试题的多样
性和选择性，多给学生自主选择的权利，让不同层次、学习能力有差异的学生
各取所需，力求让每个学生的特长和潜能在考试中都能得到充分地展示，以全
面保护他们学习的自信心和积极性，促进学生的个性发展。要充分利用考试促
进每个学生的进步，进而使其整体素质得到提升。
一、突显“听与说”的评价。《语文课程标准》这样要求：“能注意对象和场
合，学习文明得体地进行交流。耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、
手势等，理解对方的观点和意图。”这些试题内容没有呆板的书卷气，有浓浓
的生活气息。
二、注重“记与读”的评价。《语文课程标准》这样要求：“阅读浅易文言文，
能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”“欣赏文学作品，
能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的
有益启示。品味作品中富于表现力
三、突显“写”的评价。因为《语文课程标准》这样要求：“在使用硬笔熟练
地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。”其二
是作文的评价。读书、听歌、看赛事、看电影电视是现代人普遍的生活内容。
能否多角度地观察，发现生活的丰富多彩，用文章表达自己对生活的独特感受，
感情真挚，甚至有创意。再次，在情感态度与价值观方面，以学生为本，“重
视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，
促进德、智、体、美的和谐发展。
试题分析及命题特点：
试题能紧扣新大纲，充分体现了语文课程标准的理念，提倡并考查了学
生的自主阅读、研究性阅读的能力，立足于课内，进行适当拓展延伸。这份试
卷对于提高学生的语文水平和语文实践能力作了一次有益的尝试，为今后根据
学生个性发展的需要来实施课堂教学指明了方向。
试卷第一部分为语言的积累及运用主要考查学生的识记积累和口语交
际能力，涉及汉字字形、词语的理解、词语的感情彩分析、语境填空成语的
运用、歧义句的修改、古诗默写、写话几个方面。
第二部分为阅读理解主要考查学生的理解、运用、分析、概括能力。
文质兼美的文章，新颖的题型，特别是两段课外文章的阅读考查，更是体现了
语文课程标准“重视能力，注重过程方法，强调情感态度和价值观”的新理念。
第三部分是作文题目本身极富挑战性，留给了学生一定的思维想象的空间。
对于那些大而无当、平白无味的话题作文来说，更符合语文课程标准的要求。
写作题由以往的“小我”到今年的“大我”。引导学生积极向上，团结合作，
引导学生关注身边的人物体，关注身边人的生活状况。较以往不同的是写的
是人物像，这有一定的难度，给考生有些“突然”的感觉。
5、依据所学内容，试分析下面这则《皇帝的新装》练习设计。
理解•分析
一、回答下边的问题
1．在根本就不存在的“新装”面前，皇帝、老大臣和“另外一位诚实的官员”
为什么不敢说真话？老百姓一开始为什么也不敢说真话？从课文中摘录能说明
这个问题的语句。最后归纳一下，他们不敢说真话的原因分别是什么。
2．这个童话撕掉了封建统治者貌似神圣的外衣，揭露了他们的本相，说说他们
是一伙什么样的人，作者对封建统治者的态度的怎么样的。
3．这个童话最后由一个小孩子说出了真话，想一想这说明什么。
二、课文中，皇帝、大臣、骗子的行为都是荒唐可笑的，如骗子在织布机上空
忙，大臣手里托着并不存在的后裙，皇帝光着身子试穿新衣，赤身露体的在大
街上游行。这些描写，看起来是夸张的，并非生活中实有，但令人信服，这是
为什么？
揣摩•运用
三、“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”这句话在
故事情节的发展中起了什么作用？
四、作提要，要抓住全篇的基本内容，用连贯的语句叙述，可以适当加点评论，
语言要简洁。作故事性较强的文章的提要，要抓住情节发展的线索，勾勒出故
事的轮廓。根据以上要求，按照“爱新装―做新装―穿新装―展新装”的顺序，
作本文的提要。
五、从读音和字义方面，辨析下边加点字的差别。
更多随声附和自称圈定
更衣生丝和金子相称猪圈
积累•联想
六、分角朗读课文。其他同学认真听，并填写下表，评议朗读成绩。每项满
分为20分。
项目
得分
姓名
语音准确
语句流畅
声音响亮
态度大方
富有表情
总分
七△、改由骗子做第一人称来复述课文内容，不变更故事发生、发展和结局的
顺序。
八△、下边是我国童话作家叶圣陶和儿童文学家台兵分别写的《皇帝的新装》
的续篇。续编有什么新的含义？你也为这篇课文写一个续篇，想象和夸张的
彩越浓越好。
“那个裸体的皇帝在游行受到嘲笑后恼羞成怒，当场宣布：‘谁说坏话，立刻
逮来，杀！’结果四五十人被就地处死。从此皇帝再不穿别的衣服。有一次，
他的爱妃陪他喝酒，无意间讲了一句：‘啊呀，把胸膛弄脏了！’另一次，一
位大臣辞职后说：‘再不用看不穿衣服的皇帝了。’都因犯了皇帝的禁令而被
杀。又一次大阅兵，皇帝竟杀了一千多众。人们建议皇帝换一件新衣服，都
遭到他的拒绝。以后大家都回避皇帝，但他仍起疑心，凡是有笑声的人家，都
把人抓来杀了。”
“－次，‘我’在睡梦中接到安徒生发来电报，电文是《皇帝的新装》最后一
节—游行结束了，皇帝气得要发疯，捉拿了骗子进行绝密审讯。骗子说不该治
他们的罪，因为‘没有相信谎话的皇帝，也就没有骗人的我们’。还说：‘坏
就坏在说皇上实在没穿衣服的人，该把他们抓来治罪才是。’于是皇上下令追
查，因为所有的老百姓都说了，不好办，又下令追查第一个说这话的人，这样
就抓到了那个小孩。小孩承认了自己所说的话。可是，怎么判罪呀？皇帝翻遍
了所有的法典，不出一个恰当的罪名。他一恼，冲口而出：‘那么多人说假
话，谁叫你说真话来？你犯的就是说真话罪！’”
词汇•词语的感情彩
注意下边句子中加线的词：
1．但这小姑娘镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我，我似乎觉得眼前有无限光明。
2．任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。
3．他们正在空织布机上忙碌地工作着。
在汉语的语汇中，有些词语不但表示事物、现象，而且带有说话人的感情。例1
的“镇定”、“勇敢”、“乐观”、“鼓舞”、“光明”等词语，带有赞美、
喜爱等感情彩，这类词语叫作褒义词。类似的还有“漂亮”、“美丽”、“友
谊”、“和平”、“幸福”等等。例2的“愚蠢”、“不可救药”等词语带有
贬斥、轻蔑等感情彩，这类词语叫作贬义词。类似的还有“卑劣”、“丑恶”、
“阴谋”、“地狱”、“两面派”等等。
例3的“织布机”、“忙碌”等词语本身无所谓好坏美丑，这类词语叫作中性
词，类似的还有“文章”、“跑步”、“大小”等等。要注意的是有些中性词
语有时可以用在好的方面，有时可以用在坏的方面，须要根据语言环境来确定。
例3的“忙碌”在句中就含有讽刺的意义。
指出下边的褒义词和贬义词。
发动勤奋聪明结果害怕怯懦顽强
奸诈团结勾结英俊保护事物
（以上摘自
人教版教材1992年10月版初中第一册教材）
答：加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独
特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。为此，随着语文教改的深入，
充分发展学生个性，进行真正的因材施教等观念和做法越来越成为人们的共识。
但如火如荼的课堂改革，并没有改变这一现状：学生的课外时间依然只是完成
单一的书面作业，沿袭着巩固、掌掘知识这一传统的学习途径。学习语言，提
高语文素质这项复杂的劳动在课后变得如此简单、乏味，这如何能培养学生的
语文个性，发挥学生学习语文的创新精神呢？因此，我认为在热热闹闹进行语
文课堂教学改革的同时，不妨也腾出一点空间，设计一些语文个性化的练习，
拓展语文学习的空间，充分发掘学生的创新潜能，培养学生的创新个性。
一、探究查询式作业：培养学生主体研究的精神
苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自
己是一个研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，教师
在教学的各个环节都要鼓励学生主动探究，挖掘学生的创造潜能，让学生在学
习的过程中获得成功的体验。
二、操作表演式作业：培养学生的创新实践能力
人与人之间的差异是普遍的。每一个人都有与他人不同的个性特点。因此在语
文学习中，教师要采用不同方法，设计全体学生乐意参与的作业形式。这就要
求教师不嫌麻烦，改变单一的知识巩固型作业，把知识的掌握寓于生动的情境
表演与动手操作之中。
三、社会实践性作业：培养学生协作交往的创新个性
爱因斯坦主张：“学校的目标应当是培养独立行动和独立思考的人。”独立性
是创造者的必备品质，但在具有独立性的同时，创造者还应有合作精神。因为，
在科学研究中，往往是前人提供了前提条件，而后人从前提中得出结论。因此，
在设计语文个性化的练习时，完全可以和儿童的家庭生活、社会生活，及其他
各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以此培养学生的协作交
往的创新个性。
我认为这则《皇帝的新装》练习设计应具有以下特点：
第一，发展识字与写字能力。学生通过做语文识字与写字作业（包括有识字与
写字要求的其他作业）要能发展语文识字与写字能力，在小学语文识字与写字
基础上既要发展熟练使用工具书“独立识字”的能力，又要发展学写行楷
字、临摹书法的能力，力求写得规范、快速而美观。例如：揣摩运用的五题
第二，发展阅读能力。学生通过做语文阅读作业要能发展语文阅读能力，主要
包括：发展朗读能力，做到“用普通话正确、流利、有感情地朗读”；发
展速读能力，做到“阅读一般的现代文每分钟不少于500字”；发展理解
能力，做到“理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在言语环境中
的意义和作用”；发展欣赏文学作品能力，做到“能够区分写实作品与虚
构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”，实现“提高自己的
欣赏品位和审美情趣”；发展感悟能力，做到“初步领悟作品的内涵，从
中获得对自然、社会、人生的有益启示”；发展评价能力，做到“对作品
的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。例如一、二题、六、
七、
第三，发展写作能力。学生通过做语文写作作业要能发展语文写作能力，主要
包括：发展写真情实感的能力，“力求表达自己对自然、社会、人生的独特
感受和真切体验”；发展“有创意地表达”能力，写出独特的感悟和见
解，彰显个性；发展缩写、扩写、续写、改写能力；发展修改能力，“修改
时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺”；发展速写能力，“45分
钟能完成不少于500字的习作”。例如：八题
第四，发展口语交际能力。学生通过做语文口语交际作业要能发展口语交际能
力，做到文明得体，善于倾听，善于表达，使说话有感染力和说服力，不断提
高应对能力。例如：所有的回答问题
第五，发展综合性学习能力。学生通过做初中语文综合性学习作业要能发展综
合性学习能力，发展自主组织初中语文学习活动、调查研究初中语文问题和搜
集处理初中语文学习信息等能力。例如：词语词汇的感情彩，这一题的设计
6、学习教材170-175页，古诗词赏析的作业，应该如何实现命题的有效性，
据初中语文教材中的一首诗说明。
答：(1)以“读”为先导，因读生“悟”。
古诗词作业设计和命题的导向，要以“读”为先。引导学生熟读背诵，在
“百遍”的朗读中，领悟“自见”的诗意。因此，科学的古诗词作业设
计与命题应该从熟读开始，然后抓住意象，联系全诗分析意象，最后把握意境，
大可不必一个字一个字地译成现代汉语。
作业的设计和试题的命制均要注意三点：突出古诗词鉴赏特点，各小题具有层
次性，遵从最近发展区原理，激发学生解题灵感。举例如下。
送杜少府之任蜀州
王勃
城阙辅三秦，风烟望五津。
与君离别意，同是宦游人。
海内存知己，天涯若比邻。
无为在岐路，儿女共沾巾。
1.对《杜少府之任蜀州》一诗分析不正确的一项是（）。
Ａ.“望”字将送别地点与友人“之任”的地方“蜀州”联系起来了
Ｂ.“与君离别意，同是宦游人”表现了依依不舍的伤感之情
Ｃ.“海内存知己，天涯若比邻”富于哲理，隐含好男儿志在四方的意思
Ｄ.这首诗，通过送别友人，表现了诗人宽阔的胸襟、真挚的情意和对友人的
深情慰勉
2.“无为在岐路，儿女共沾巾”一句中，“无为”的意思是，诗句表达了诗人
的思想感情。
3.简述你对“海内存知已，天涯若比邻”两句诗其中蕴含哲理的理解。
（2）知人论世，方能紧扣主题。古诗词作业设计与试题命制的科学性，在于
能引导学生在学习古诗词时做到知人论世，从而使答题紧扣主题。因此，古诗
词练习与试题的设计要具有适当的开放性、深度的启发性和品读的完整性。
古代诗词的言语表达习惯、典章故事、社会风俗等都是我们所陌生的，诗词又
具有丰富的想象，含蓄的韵味,跳跃式的思维等特点，理解起来难度相当大。
因此,读诗时首先要了解作者的创作风格。了解作者的创作风格、创作个性有
利于学生揣度作品的总体思想倾向,把握作者的情感，更准确地把握作品。其
次要联系作者或所写事件的历史背景。作者要表达的意思不是无病呻吟，也不
是凭空而来,都是有感而发,因而联系作者的处境及作品的背景，可以使学
生更深入地理解诗的内容。
以《渔家傲》为例，题目：请谈谈你对“人不寐，将军白发征夫泪”一句
的理解。如果了解背景资料就不难解答：1039年，西夏军队进犯宋的边境，
延州的知州一听说西夏军来犯，吓得紧闭城门不敢出战，延州指日可破。在这
样危急的局势面前，宋仁宗才想到了被贬的范仲淹，任命范仲淹和韩琦并为陕
西经略安抚招讨副使，守卫西北边疆。这时的范仲淹已经52岁了，仕途上的
艰辛蹉跎使他早已霜染鬓发，但是忠心报国的热忱却不减当年。范仲淹风尘仆
仆来到处境最险恶的延州时，呈现在眼前的是战争给宋朝和边民带来的沉重灾
难，到处是断壁残垣，茅庐草舍被焚烧成了废墟，百姓死的死，逃的逃，少数
留下的也是无衣无食，无家可归，有家难回，范仲淹的心情十分沉重，当即写
下一首《渔家傲》。了解了背景，再联系前面的“燕然未勒归无计”，不
难答出这句所蕴含的感情：表现了作者壮志难酬，思念故乡的感情。
(3)分类概括，有效积累，提高效率。一般可以把诗词分成写景为主、抒情为
主、叙事为主、议论为主等几类，要把握每一类的出题角度和应对技巧。一般
写景为主的诗句考言语赏析的比较多，要抓住动词、形容词、修辞、艺术技巧
（对比，化静为动，以静衬动，动静结合等）来分析。如“一水护田将绿绕，
两山排闼送青来”、“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”、“绿树村边合，
青山郭外斜”、“春风又绿江南岸”等。抒情为主的诗词侧重考查对感
情的理解，做题时要抓住关键字、关键句来分析，同时还要结合背景、双关含
义来理解。例如“乡书何处达？归雁洛阳边”、“安得广厦千万间，大
庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破
受冻死亦足”、“落红不是无情物，化作春泥更护花”。以议论为主的
诗词一般要讲一个道理，而道理一般会有语句或者词语体现。例如“不识庐
山真面目，只缘身在此山中”、“莫言下岭便无难，赚得行人空喜欢。正
入万山圈子里，一山放过一山拦。”
科学的古诗词作业设计，可以有效地巩固和强化学生的古诗词的学习成果。科
学的古诗词试题命制，可以准确评价学生古诗词的学习情况，调动学生学习古
诗词的积极性；可以引导学生用科学的方法学习古诗词，领悟古诗词，接受古
诗词的美学熏陶，从而提高古诗词教学的有效性。
7、鱼对水说：“你看不到我的眼泪，因为我在水里。”水说:“我能感觉到你
的眼泪，因为你在我心里。”毕业在即，离情渐浓，请以初中生活为素材，以
“你在我心里”为题，写一篇文章。要求:①除诗歌外，文体不限;②要突出自
己的体验和感悟，不得抄袭;③不少于600字;④文中不能出现真实的校名和人
名。（2008年江苏常州)
结合教材179-188页的内容，分析这个作文命题的有效性。
答：作文命题是攸关写作指导和写作实践成败的重要一环。叶圣陶先生主张，
教师要“钻到学生的心底去出题”，“设身处地地想象学生内部的意思和情感，
然后选定学生能够作的愿意作的题目给学生作，如果这样，就能唤起学生作文
的动机”。所以，有效的作文命题应紧扣“课标”，尊重学生的个性，关注学
生的成长，体现作文教学特有的人文关怀，应能激发学生写作兴趣，诱发学生
写作欲望，调动学生写作情绪，利于学生发挥写作潜能、达成写作目标、完成
写作任务。
怎样做到命题有效？观察事物要“观察点”，破解难题要“切入点”，命
题也要选点“突破”，巧妙命制。题目一亮，就要能最大限度激发学生兴趣，
让学生未曾下笔先有意，跃跃欲试，不仅乐于表达，而且易于动笔。我分析这
个作文命题的有效性如下：
1、聚焦敏感点。
所谓“敏感点”是指易使人特别关注并产生灵敏反应的事物，搜集热门话题
校园敏感话题同样吸引学生。如“学校分重点班好不好”“你同意取消文理分
科吗”“我对统一穿校服的看法”“无人监考可取吗”“我对中学生早恋的看
法”“谈取消评选三好生”““如何开家长会”“我心目中的班主任老师”作
文命题聚焦敏感点，引导学生关注现实，不仅体现了课标的要求，适合平时写
作训练，而且也符合应试作文命题的价值取向，为高考和中考作文命题者所青
睐。
2、触发动情点。
所谓“动情点”是指在生活的某一时刻打动了你的内心、牵动了你情思的人、
事、物。命题者要独具慧眼，善于寻和捕捉学生动情点，并通过作文命题触
发学生动情点，掀起他们感情的波澜，让学生不能不情动于中而形于文，抒写
出人生的真性情。“感人心者，莫先乎情”。生活中曾有过很多引发心灵震动
的瞬间，这种情感的火花多留存在记忆的仓库中。通过恰当的命题，可以让这
种情感的火花擦燃，再度照亮“历史的天空”刘勰说：“登山则情满于山，观
海则意溢于海”。带领学生观察感受大自然的美，直面大自然，作美的发现和
美的体验，使之情感激荡，自然产生表达愿望。就此命题，把学生的动情点转
化为写作的兴奋点，学生多会欣然命笔，写出有真情实感的文章。如“南京一
日游”“春游龟山”“秋日登文峰塔”。带领学生参观、采风，作社会调查，
社会生活中的许多事情都能使他们产生新鲜感，牵动他们的感情，激发他们的
写作愿望。结合调查来写作，学生会文思泉涌，内容充实而有新意。如“和聋
哑学校学生联欢”、“在敬老院和爷爷奶奶们过节”、“参观冯玉祥故居”、
“自来水是怎样生产出来的”。
学生临近毕业，眷恋母校，千言万语，一触即发。以“给全班同学的毕业赠言”、
“致母校”、“给老师的一封信”为题，让学生选做。
3、培植生长点。
所谓“生长点”是指能引导学生思考问题解决问题并在此过程中不断成长走向
成熟的关节点。好的作文命题，在考查学生写作能力的同时又要能引导学生作
思想和人格的提升。带有思辨性的作文命题，往往能培植生长点，使学生学会
辩证地看问题，不但有利于培养学生的思辨能力，而且有助于提升学生的思想
境界。
曾在网上看到一则消息：有记者问：“薄先生，你的父亲是中共高官，
你做市长，是不是并非主要因为政绩，而是沾老子光？”微微一笑：“我
不否认‘沾老子光’，而且还乐意告诉诸位，我曾沾的光使我终身受益！当我
还是个正在认识社会和人生的中学生时，因为家庭牵连，我被关进了监狱。五
年的监狱生活，使我经受了磨难，锻炼了意志，学会了思考，懂得了公正、民
主、法制对一个社会是多么重要，温饱、自由、尊严对一个人是多么重要。命
运在这五年里给予我的馈赠，并非人人都能得到的。如果没有一个倒过霉的老
子，我也得不到这份礼物，这岂不是沾了大光？”的回答耐人寻味，值
得深思。它可以让我们思考逆境与成才的关系，懂得“艰难困苦，玉汝于成”；
4、留足空白点。
所谓“空白点”是指留给学生自主选择题材范围自由发挥个性特长尽情驰骋想
像的开放性话题。中国古典美学讲究“留白”，即留出供欣赏者想像发挥的空
间，所谓“疏密相间”“虚实相生”，“疏”与“虚”，都是“艺术空白”。
作文命题也要“留白”，话题作文、看图作文、命题作文、半命题作文、课文
续写改写等题型，都适合做这方面的尝试。命题作文，如“门”“无形的墙”
“路的启示”“根的情怀”“我有一个梦想”“仰望星空”“静静流淌的河流”
“我与杜甫的对话”“我想要的双休日”“假如初三不再补课”等题目，都
留足了无限丰富的想像空间，学生看到这样的题目，凝神运思，多能展开想像
的翅膀，放飞心灵的风筝，翱翔于写作的蓝空。半命题作文，如“美在”
“，我的最爱”、“中考后，我最想”、“沉醉在的世界里”、
“走在的小路上”等题目，在限制一定范围的同时，又预留了自主选择自
由发挥的空间，学生可就自己熟悉的人、事、物，补全题目，写出曾经的体验
或者想像的情景。
这类命题，教师可在导入环节作些巧妙设计，如讲述有关“蛙声十里出山泉”
（齐白石画作）、“深山藏古寺”等故事激趣引趣，并作扼要点拨即可。总之，
作文命题的优劣关乎学生写作欲望能否产生，进而影响作文的质量。语文教师
命题时，要在如何使学生发生兴趣、释放感情和表现自我等方面多下工夫，通
过有效的作文命题，唤醒学生的表现欲望和写作激情，说真话，抒真情，让作
文真正成为学生勤于耕耘的心灵沃野、乐于徜徉的精神家园、长于放歌的激情
“KTV”。
8、阅读教材204-214页的内容，举一个作业和命题创新的例子，并说明属于哪
种类型的创新。
答：初中语文作业创新设计的主要方法有如下四点：一、发展思维，设疑解惑；
二、形式激趣，寓做于乐；三、因材施教，分层设提；四、拓展迁移，沟通可
内外。
贯彻新课程标准，课堂是主要阵地，作业就是分战场。语文作业是语文教学过
程中的一个重要环节，他不仅是巩固教学效果的有力手段，反馈教学效果的重
要途径之一，还能对学生的语文学习起到一个向导作用。语文作业作为课堂教
学的延伸，也有创新的广阔天地。下面我略谈一下自己在初中语文作业创新设
计上的几点做法，以就教于方家。
如：发展思维，设疑解惑。
创新性学习的首要条件是培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。亚里士
多德曾经讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题的发现是创新思维的起
点。老师应注意引导学生质疑，让学生主动学习与思索，合作探究，不断发展
学生的思维。没有设疑就没有创新，没有解惑就没有进步。学生头脑中有很多
问题，说明他们在积极地思考，只有勤动脑，才能进取，才能有发展和创新。
所以创新作业的设计，首先要培养学生发现问题的意识及对问题勇于探索的精
神。
学习《范进中举》，我就是以作业的形式设置一系列问题，通过“明知故问”、
“不懈而问”等方式提出问题，然后师生共同解决，从而让学生掌握知识理解
文意发展能力的。“明知故问”就是对所读的内容读懂了，针对答案故意设问。
如“本课的作者是谁？”“本文有那些主要人物？”等。“不懈而问”就是阅
读中对自己认为是疑难的知识或不解之处，包括生字难词以及不理解的思想内
容或表达手法等的提问。本文中有这样几句：“范举人先走，屠户和邻居跟在
后面。屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回。”细读
之后可探究发问：屠户真的能替范进扯几十回衣襟吗？这样写有什么作用？“想
像发问”就是根据所读文章的情节内容提出一种想像性的问题，这种提问可以
增强读者自身的探究意识，拓宽所学内容的空间，培养学生的创新精神。学习
了本文后我这样发问：范进中举后其地位提高了，生活荣华富贵后，他还会在
岳父面前低三下四吗？思索后以《范进中举》为题写一篇文章。如此层层设疑
解疑，发展了学生的思维。
作为立足教学一线的初中语文教师，近年来，我结合自身教学实际，配
合教学的改革，在自主创新作业设计这一方面作了初浅的尝试，也尝到了一些
甜头。
放。
进入二十一世纪，创新教学已成为全面推进素质教育的核心所在。
“以学生发展为本”的教学理念已深入人心。只有在学习中让学生充分享受到
自主的权利，才会激发起主动有效的学习状态，从而自立其志，自奋其力，自
致其知。作业问题也许不是个大问题，但针对初中学生实际情况，其重要性也
不言而喻。自主性作业作为创新语文教学的有机组成部分，正越来越受到师生
们的关注和重视。试想，如果学生长期被动接受毫无弹性、美感和个性化的作
业，没有在作业环节中养成良好的自学习惯和自主能力，就不可能主动获取知
识，不可能从中获得学习的乐趣，那就更谈不上创新能力的培养了。
在自主中巩固知识，在自主中提高能力，在自主中发散思维，在自主
中获得乐趣，从而在自主中全面提高学生的语文素养。给学生一片自由的天空，
把过去的作业苦差事变成乐事，美事，相信叶圣陶先生期望的“自能读书，不
待老师讲；自能作文，不待老师改”的理想境界定能成为现实。
9、学习教材215-250页，从言语积累和运用题、阅读题、写作题三大内容中，
选择你体会最深的一项，谈谈学生解题中存在的问题和培养策略。
答：新一轮基础教育课程改革的不断推进，为初中语文教学带来了勃勃生机，
使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识，去架构一种充满灵性的新课堂。
它不再是静止的跑道，而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受
欢愉、发展生命的过程。在这活泼、充满活力的课堂中,学生们可以尽情抒发
自己的情感，挥洒独到的见解，畅想美好的未来！让学生们感受到祖国语言文
字的无限魅力，体会到语文深远的内涵，品味着语文课本散发着的清新而悠长
的馨香！
关于识字写字的教学内容，《语文课程标准》在课程总目标中指出“学会汉语
拼音，能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字。并有
一定的书写速度。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。”在第四学段识
字写字的阶段目标中是这样阐述的“1.能熟练地使用字典、词典独立识字，会
用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，会写3000个左右。2.在使用硬
笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。3.
临摹名家书法，体会书法的审美价值。”
课程标准明确提出初中阶段仍然具有“识字与写字”的教学任务，但我们常常
发现学生作业中书写凌乱，错字成串。为什么当前“识字与写字”的效果不尽
人意？是什么制约了“识字与写字”教学？
1、当前中学语文课堂教学重心的偏移。
课程改革启动后，文本解读成了重要的环节，阅读教学成了课堂教学改革的主
战场，基础知识也在一定程度上被淡化，字词成了非重点内容，原有的识字教
学环节就显得可有可无了。
2、学生身心的发展尤其是抽象思维的飞跃。
随着学生身心的发展，学生对所学知识的要求也越来越高，他们渴望感受思维
的复杂性和灵活性，体验“智慧的快乐”，于是“识字与写字”在他们眼里就
成了一种无奈而又无聊的“低智商”的活动。
3、“识字与写字”教学的单调化。
“识字与写字”是琐碎而零散的。小学阶段的识字与写字往往是通过丰富多彩
的方式进行的，及时的学习、反馈、评价也激起了学生生字词学习的兴趣和热
情。进入中学后，字词教学被简单化，机械、重复的认读和抄写让学生索然无
味，陷入了“厌烦”之中，。
4、多媒体的滥用。
多媒体教学的益处很多，但在识字写字教学中不能滥用多媒体。我们看到当前
的字词教学大多是用多媒体投影生字和字音取代教学或学生的书写，省略了书
写的过程，忽视了教师的示范作用。字、音在演示中往往一闪而过，缺少必要
的操练过程，造成学生对学习内容印象不深，记忆不牢。
解决策略
1、教师应加强识字写字教学功能的深刻认识。
长期以来，有些教师对识字写字的意义和价值缺乏科学的认识。部分教师没有
意识到汉字是民族文化的载体，它能够陶冶学生的性情，识字写字的过程不仅
是一个掌握字形字音以便为了更好地交际表达的过程，更是审美的过程。（汉
字是世界上最古老的几种表意文字体制中唯一留存至今，且具有旺盛生命力的
文字，素来具有文化“化石”之称。）错误地认为识字写字只是工具而已，只
要文章能大体读懂，个别生字无伤大雅，因而听之任之，或者将这写生字留给
学生自己解决，或者课堂上教师提醒一下，领读两遍就算完事。也有人认为随
着计算机的普及，写字正在被打字取代，没有必要浪费时间花费力气去认字识
字。这些偏颇的观点必须字予以矫正。
2、指导学生作好预习，展开自主合作学习，解决生难字词。发挥字典的作用。
课文中的生字难字的提出，最好的方式是指导学生课前自读课文，在阅读中自
己将生字难字出来。从学生实际出发，出来的生难字词才准确切实。如果
由教师在课堂上主观提出，则可能脱离实际。当学生出课文中的生难字词后，
就指导他们及时阅读课文注释和查阅字典，了解生字难字的读音和意义。若还
有不会的，可再与同学、老师商量讨论。这样印象深刻，易于掌握。
3、教师要加强备课，加大对识字写字教学过程的落实。
对于有一些生字较多的课文，教师在备课时一定要将字词教学和环节考虑进去，
要仔细备课，课堂上给足时间，指点到位，尽量让每个学生的眼、口、手都能
动起来。在其他教学环节，教师一旦发现学生有读错写错的字，要立即更正。
4、交给方法，促进学生自主学习。
中学阶段的字词教学不能简单地认认、读读、抄抄，而要在形象性、趣味性的
基础上再上升到理论层面，可在字词的教学过程中教给学生一定的规律和方法，
如通过对字理的阐述，使学生印象深刻。即使要运用多媒体也不能走形式，要
能激发学生的兴趣，更好地掌握写字方法和技巧。例如：运用多媒体演示汉字
的笔画或书写过程，能促使学生尽快地掌握汉字的笔画书写要点和笔顺书写规
则；运用多媒体展示名家书法作品或学生中的优秀作品，引导学生欣赏、品评，
展示自己的习作并学会评价，从而不断地提高审美能力。
5、适当进行词语积累教学，培养学生积累美词的习惯。利用语言优美的课文进
行示范，积累词语。
二、文言文教学中存在的问题及应对策略
存在问题：重视阅读分析，忽视文言基础知识；习惯于串讲，教学环节不清晰
教学重点、难点不明确。学生文言知识不懂。不善于知识梳理。
应对策略：
（一）把握课程标准下的教学要求
文言文是我国古代的书面语言，现代汉语与它一脉相承，但它毕竟是过去使用
的一种比较深奥难懂的书面语，与现代汉语有着很大的区别。学习文言文，必
须掌握一些系统的知识，这些知识包括：
古汉语常用实词的用法与特点：通假字，古今异义字，一词多义，词类活用。
名词用作动词，名词作状语，形容词用作动词。
断句，标点和翻译的原则、方法以及必要的古代文化常识等。
（二）学习文言文还要理解诗文内容，把握其中蕴含的思想感情，初中阶段选
入的文言诗文，有的描绘了祖国名山大川的壮美景，有的揭示了社会人生的
哲理，有的表现了一代伟人的英雄气概，有的寄寓了仁人志士的高风亮节，阅
读这些古诗文能够提高我们的文化修养，使我们树立民族自豪感，培养健康高
尚的审美观和爱国主义精神。
（三）要学好文言文，要阅读一定数量的典范文言文，背诵一些名句名段，名
篇。课标要求学生背诵2万字左右的文言文，并了解著名作家的生活背景，创
作特点及相关的文化常识。
要处理好文言文中“言”与文的关系，重视积累，交给学生梳理知识的方法。
10、学习教材257-262页，谈谈在日常教学中，如何通过训练学生全面清晰的
表达阅读理解和感悟的能力？
答：初中生语文解题能力包括了诸多方面，如语音、文字、词语、语法、修辞、
文学常识、文体知识、文化知识、名言佳句等方面的积累和应用能力，多种体
裁的文章的阅读理解能力，对各种信息的筛选能力，对给出的话题的理解与表
达能力等。这诸多能力的考查，都是以言语的积累为基础的。换句话说，初中
生语文解题能力的培养要以丰富的言语积累为基础，没有丰富的言语积累，学
生解题就会受到很大制约，解题能力培养就会成为一句空话。
【案例展示】
联系上下文，在文中横线上补充句子。（要求语意前后呼应，句式相似）
伟大的中国共产党迎来了她八十诞辰。八十年像一条长河，有急流也有缓流；
八十年像一幅画卷，有冷也有暖；————,————;八十年像一部
史诗，有痛苦也有欢乐。
一学生的答案是这样的：八十年像一支钢笔，有圆的也有方的。
【案例解析】
这是一道比较典型的言语积累与运用题。显然这位学生的问题不是出在审题上，
他看清了题要仿写的句式，也懂得应该写怎样的句式，但仿写的内容却让人有
点哭笑不得，没有写出典雅的句子与上下文相呼应，明显是学生在言语的积累
方面存在着较大问题。
【对策建议】
1.明确言语积累对学生解题能力培养的意义
（1）丰富的言语积累可以使学生顺利地完成语文基础知识和言语应用题。在
各类语文试卷中，语文基础知识和应用是一个重要的考查点，主要考查汉字认
读、词语辨析运用、病句的修改、古诗文名句默写、文学名著常识、语文综合
性学习等知识点和能力点。对于这一部分的解答，学生们往往失分比例比较高。
比如“古诗文名句默写”，从学生答题情况看，不能说他们全然没有背出
这些名句，可一出手便错字、别字连篇。这些可以说是学生们平时的言语积累
不够的表现。又如在字音判断上，学生们往往对许多字的读音感到模糊，无法
作出正确的判定。诸如此类现象，在我们的学生中大有人在。如果有丰富的言
语积累，在解答这些题时，将会顺利得多。
（2）丰富的言语积累可以使学生正确解读阅读材料，清楚、准确地表达阅读
感受。学生阅读能力差，答题文不对题，不知所云，或者语言结结巴巴、语句
不通，最根本的原因是言语积累过少。学生读得过少，积累得过少，缺乏必要
的知识和文化背景，不懂得“以文解文”，有目的地筛选和整合文中的重
要词句以帮助理解。而丰富的言语积累能帮助学生领悟、把握全文的内容，筛
选出作者用以支撑、建构文章的重点词语，准确理解文章的主旨，并能调动自
己丰富的言语积累，整合言语，回答文中的关键问题，表达自己的阅读感受。
（3）丰富的言语积累可以使学生作文内容饱满，言语生动，脍炙人口。许多
学生，一提起作文就“谈虎变”。写作时，不是两眼呆呆地看着天花板，
就是手抓后脑勺，唉声叹气，眉头紧锁，无可奈何中，好不容易凑出一篇来，
也是言语枯燥乏味，内容毫无生趣。根本原因，在于缺少言语这“米”，
所以难做文章“之炊”。
丰富的言语积累，可使学生作文水平不断提高。生活言语的积累，可使学生作
文的言语更加亲切；古典言语的积累，可使学生作文言语更加典雅；精典篇章
的积累，可使学生作文的思想更加深刻；优美段落的积累，可使学生作文更富
文采。
2.通过作业练习和解题训练促进学生的言语积累
(1)布置积累性作业和开展积累性试题解题训练。①布置积累性作业。教师
可针对学生各阶段积累的要求布置积累性作业。如每天一至两个成语积累，每
天背诵一首古诗文，每天读一篇课外经典文章。另外，对课内的积累作业也要
灵活处理，落到实处。如教材后面的“读一读，写一写”训练，除了读读
写写以外，还可以造句、联词组段、创设情境选词说话等。②开展积累性试
题解题训练。这也是一种促进学生进行言语积累的方法。一方面，针对学生某
一阶段的积累训练，采用测试的方式对学生积累情况进行检测，便于查漏补缺，
另一方面，学生在进行积累性试题解题训练的过程中又可以丰富积累。
(2)建立错题集。为避免出现相同的错误，提高学生解题的效率，教师可引导
学生建立错题集，把平时作业及考试中做错的典型性错误出来，把错误的习
题从讲义或试卷上“剪切”下来，“粘贴”并整理编辑在笔记本上，
写出正确答案，分析错误原因，经常阅读、相互交流。不同的学生建立的错题
集不同，通过阅读、交流，可以从别人的错误中吸取教训，得到启发，以此警
示自己不犯同样的错误，提高练习的准确性。
(3)开展相关反思活动。真正的教育是自我教育，而反思是自我教育的重要元
素之一。反思可使学生的言语积累做到事半功倍。反思不是对知识的一般回顾，
也不是对知识的机械记忆，而是准错误的原因，对症下药，自我提高，同时
总结经验和方法，不断提高自己言语积累的能力。
3.通过丰富的言语积累促进学生解题能力的提高
(1)准言语积累途径。
第一，从语文课堂教学中积累。
第二，从课外阅读中积累。
第三，从生活中积累。
(2)交流言语积累方法。
第一，诵读。
第二，品味。
(3)组织言语积累活动。
第一，开展读书活动。
第二，开展有针对性的展览活动。
第三，开展相关的竞赛活动。如词语知识及运用比赛、户外观察说话比赛等。
第四，举办故事会。会上可讲述成语故事、新闻话题等。
第五，好书推介。由学生在班内向大家推荐，介绍自己近期读的好书。
第六，文学品味。每月上一节文学作品欣赏课。由学生精选自己喜欢的文学作
品轮流到前面有感情地朗读。
【案例展示】
在七年级期末考试考查文言文《陈太丘与友期》的题目中，其中有这样一道题：
请说说文中几个人物的形象。
学生1：陈太丘是一个不等人的人。
学生2：陈元方是一个很有孝心的孩子，他也很机智，知道抓住对方的缺点进
行反驳。
学生3：陈太丘的朋友不讲信用，但也是一个知错能改的人。
……
【案例解析】
从以上的案例中，我们不难看出，这些学生都有一个共同的特点：审题不清。
每个学生都很马虎大意，没有认真读题，明明是说说文中几个人物的形象，他
们都只写了一个人物形象，显然对“几”字没有认真仔细去读、去体会，
导致能够完成的题却不能准确全面地完成，造成无谓的失分。可见，对于学生
来说，不认真审题，是他们学习中的一大障碍。
【对策建议】
（一）分析原因是前提
正如上面的案例一样，学生们并不是不懂题目的意思，也不是不能组织语言回
答问题，而是他们审题能力薄弱。要提高学生的审题能力，我们首先应分析产
生这种情况的原因。
1.教师教学方面的原因
（1）对学生审题习惯培养不够重视。有些教师还没能完全转变自己的教学观
念，课堂以教材为主，以教学内容为主，总担心完不成教学任务，或担心教学
内容的不完整，急匆匆地把备课时准备的内容讲完，而不能以学生为主，不能
从学生角度出发，考虑学生应该学会些什么，学生学会了多少，因此，在教学
中忽略了学生自主阅读、自主理解、自主思考的过程。
（2）包办代替使学生形成思维惰性。许多课后练习题除有巩固知识、反馈信
息的功能外，也有审题能力、分析能力等多种能力培养的功能，教师的包办代
替，让学生失去了这种机会，学生等待教师的分析和讲解，只是机械地记住教
师分析的结果，甚至是去背诵答案，潜移默化中学生失去了思考的积极性和习
惯。到了考试暴露问题时，教师自认为自己教得很好，讲得很明白，而学生没
学会，就觉得是学生能力不行，这都是教师急于求成的后果。
2.学生自身的原因
（1）知识储备少。由于题目是对学生知识能力的一种检测，综合性比较强，
需要学生运用自己所学知识综合地灵活运用，而学生在平时的知识学习中，往
往储备的知识量过少，不能掌握一些专业的名词术语，导致自己在读题时似是
而非，弄不清题意。
（2）消极的心理因素。学生在审题过程中，常常会遇到心理障碍，因此，要
提高学生的审题能力，教师要在教学中主动地积极地有意识地从学生心理倾向
中分析出产生审题障碍的主要原因，采取有效措施，帮助学生开启思维之门。
下面结合教学实例，分析一下学生审题中产生障碍的主要表现。
——思维定势。思维定势也可称为思维惯性，是一种习惯性的思维倾向。学生
审题时的定势思维是指学生在学习实践中形成的自己所惯用的格式化的思维模
式，面对问题，自然地沿着特定的思维路径，对其进行思考与处理。思维定势
有利于学生处理单纯的学习问题，但对于新的相对复杂的问题，则往往表现为
处理盲目，思考缺乏广度与深度。做题时学生往往没把题目看完，或看完了不
加思索，按“老印象”办事，不再认真分析此题与彼题的相同点与不同点，
导致无谓的失误。
——懒惰心理。懒惰是一种好逸恶劳，不思进取，缺少责任心，缺少时间观念
的心理表现。一些学生由于在平时过于依赖教师的讲解，自己只做机械的记录，
所以当他们一遇到需要动脑思考的题目，便主动放弃，希望依赖别人。表现在
审题上，便是遇到题目比较长，比较难读通，难理解的，就不去思考，甚至不
去认真读，从心理上就主观地认为这种题会很难，自己一定不会做，于是便主
动放弃对此类题的思考、解答。
——不良的审题习惯。许多学生性情浮躁，表现在做题上是急于求成。在读题
的时候，缺乏耐心、细心，经常是用眼睛扫一遍，对问题了解个大概，甚至是
想当然地认为是什么类型的问题就急于动笔了，或者读题时不能对题目进行正
确、全面的分析，这样就会被一些无用信息干扰，遇到长的题目更不能完整地
把它读完，断章取义，胡乱猜测，而不去认真地朗读思考。
（二）教给学生有效的审题方法
1.仔细阅读是审题的基础
读题是培养学生审题能力的第一步。通过读题，可以使学生明确题意，为进一
步思考作准备。教师在教学中要根据学生的年龄特点，对读题的形式和要求作
出明确的规定。虽说初中生不需要大声地读题，但一定要让学生学会在读题时
不要漏掉任何一个字，也不添加任何一个字，做到准确地捕捉解题信息。
（1）认真仔细读准确。我们发现，很多学生在解决问题时经常用眼睛扫一遍，
就急于动笔了，因为他们觉得这是司空见惯的问题。而很多时候题目并不是他
们“经验”里的样子，题目的意思已经发生改变。在平时的教学中，教师
不仅要让学生关注问题的具体答案，更要让学生学会认真读题，做到不漏字、
不添字，读懂意思，理解命题的真正意图。
（2）咬文嚼字读懂题。咬文嚼字就是要善于抓住阅读题、填空题、判断题、
选择题中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。在读题审题的过程中抓
住重难点是学会审题的最高境界。学生一旦能在读题的过程中到重点词和关
键句，并能在此处仔细品味、认真思考，从中发现文字背后的含义，便会达到
融会贯通的意境。学生只有在审题中养成认真推敲、咬文嚼字的习惯，才能真
正理解题意。
（3）强化训练，及时鼓励。在教给学生审题方法的基础上，教师要对学生进
行严格的审题训练及热情鼓励，以培养他们认真审题的习惯和提高审题的能力。
在平时教学中，对于圈对关键词并解答正确的学生，要给予及时的肯定和鼓励，
让学生对读题的意识不断加强，让他们意识到做题的第一步是认真读题，读懂
题意。
2.准确把握题意是审题的关键
读懂了题意，并不等于准确把握了题意，审题的关键是准确地把握题意，这就
需要学生对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确全面的观察。
（1）弄懂题的表面意思。首先要弄懂题目的表面意思，从字里行间捕捉有用
的信息和线索，这是把握题意的基本前提和条件。
（2）弄懂题的引申含义。对题目的表面信息要进行挖掘加工，由表入里，由
浅入深，从具体到抽象，挖掘出题目的引申含义，这样学生才不会就事论事，
停留于题目的表面，使答案全面与准确。
（3）弄清题的深刻含义。最后，还要教学生结合文章的体裁，把握句段之间
的逻辑关系，了解语篇的结构，体会文章的基调，探究题目的深层含义，使答
案更贴近文章的本意。
3.基于自身的认知基础是前提
不同学生的认知基础大不相同，这不仅与他们的年龄和生活背景有关，还与他
们的知识积累有关。九年级学生认知能力相对而言较强些，也有着较为丰富的
生活经验，对一些较为复杂的题目也能自己审题分析并有序地做下去。而七年
级学生不管是认知能力，还是理解能力都比较弱，如果教师高估他们的认知能
力，将自己理解起来简单的题目想当然地认为学生理解起来也很容易，那最后
的结果可想而知，学生会出现各种类型的错误，练习的效果很差。因此，在平
常的练习中，要以学生的认知水平来读题、审题、分析题意。对于学生不理解
的地方要耐心讲解，直到学生理解为止，注重学生认知水平的提高，以便学生
在以后的练习中能自己解决相关的题目。
4.倾听和参与作业讲评是根本
作业讲评是学生获得信息反馈的重要途径。学生作业中的错误，很多是因审题
不仔细所造成的。通过作业的讲评，分析解题中造成错误的原因，沟通师生之
间的信息交流，有益于提高学生的审题能力。通过作业的讲评，学生能认识存
在错误的原因。教师可利用讲评，进一步补充一些练习题供学生思考，引导学
生主动去探索发现，把学生的思维活动积极性调动起来。
良好的审题习惯是做对题目的开端，教师必须时刻关注学生良好的学习习惯的
培养，努力把一些审题中出现的不好的审题习惯扼制住。学生审题能力的培养
是一个长期的任务，它几乎无捷径可走，只有在学生自己反复的练习、教师的
分析指导中逐步养成。学生经过了尝试，才会有体会和感受，才会更深刻地理
解教师的分析、指导，而教师的包办代替只能扼杀学生的思想。教师在今后教
学中还要经常提醒学生仔细读题，认真审题，要不断做学生的表率，指导他们
审题的技巧及方法，提高学生的审题能力，提高解题的正确率。
3基于准确的信息筛选
阅读的主要目的是从阅读文本中汲取思想营养和获得各种知识，这就需要阅读
者具有一定的整理信息、筛选信息的能力。
在言语理解能力测试中，筛选并整合文中的信息，是考查学生的一个重点，也
是一个难点。在初中阶段，由于学生阅读量不广，自己的生活经验、知识储备
不足，在这方面还存在着较大的难度，因此，需要教师有意识地培养学生筛选
信息的能力。
【案例展示】
《湖心亭看雪》，文中有这样一段文字：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日
更定矣，余拿一小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。雾淞沆砀，天与云、与
山、与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟
中人两三粒而已。”该段文字生动地写出了天空、云层、湖水之间白茫茫浑然
难辨的景象，写的是由上到下的全景，突出天地茫茫，阔大辽远之势。
教师指导学生学习时让学生依据“人鸟声俱绝”、“雾淞沆砀，天与云、与山、
与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人
两三粒”展开想象，在大脑中想象西湖的雪景画面，于是学生边读边想，最后
教师让学生自己动笔，描写心中西湖雪景的画面。展开想象，可以不受文中写
景的约束。
此时学生想象的火花不断涌现，令教师都惊叹。学生的写作不仅仅停留在作者
描写的角度，而且融入了自己的想象：有被大雪压弯了腰的树，有人们玩雪的
热闹而不再是“人鸟声俱绝”……
【案例解析】
上述案例中，教师在教学中对学生实施了以言语表达为载体的想象能力训练，
既加深了学生对课文内容的理解，又培养了学生的想象思维。阅读教学中，教
师应该有意识地引导学生通过朗读、感悟、想象来体会内容、掌握内容。又如
《背影》一文中：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒
跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月
台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，
显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。抓住“探、
爬、攀、缩”等言语的理解，让学生想象父亲去买橘子时的画面，他们父子
情深特别是父亲对儿子的爱就跃然纸上。也可以单独练习，或者利用艺术空白
训练。语文教科书中有许多的艺术空白，只要教师细心寻，用心挖掘，这些
艺术空白都可以成为训练学生想象力的绝好题材。
【对策建议】
想象能力是创新能力的核心，是一个民族科技创新能力赖以生长发育的土壤。
想象是在人们的生活实践中、劳动过程中发生和发展起来的，因此，想象能力
是可以训练培养的。想象能力的培养是多途径的，下面主要结合语文教学的实
践探讨以言语为载体培养学生想象能力的三个途径。
1.利用教科书资源的文本言语培养学生的想象力
不论是想象瑰丽、光怪陆离的《西游记》，还是状鬼写妖、扑朔迷离的《聊斋
志异》，不论是李白笔下令人心仪的神仙世界（《梦游天姥吟留别》），还是
郭沫若编织出来的天上街市的奇妙美景（《天上的街市》），等等，都通过丰
富的言语给我们提供了丰富的表象积累的原型。教师可利用拥有的教科书资源，
让学生根据对课文的理解进行想象练笔，不放过任何一次培养学生想象力的机
会。
培养学生的想象能力，学生的头脑中必须先有可供“加工改造”的表象。
课文是学生学习的极好范例，对课文的学习，正是学生开阔视野、增长见识、
储存知识、丰富表象的重要途径。在具体的教学中，教师要注意做到以下几点。
(1)引导学生有目的地感知课文情境。教科书精选了许多言语生动、感情强烈、
具有丰富的表现力和感染力的课文。语文阅读教学，是培养学生想象能力的主
阵地。教师要把着力点放在创设画面，感知情境，体味意境上。如读《三峡》，
可根据文中所描写的三峡景象，去感知作者为我们所展示的一幅幅瑰丽奇特的
画面。这样，学生在阅读之中，如同陪作者一起散步思考，同时又加进了学生
自己的感受，唤起了学生的生活体验。又如朱自清的《春》，在读“春风图”
时，就可通过指导学生朗读来引爆学生想象的火花：春风“像母亲的手抚摸
着你”，以唤起学生被母亲抚摸时的情感体验，引发学生的触觉想象；“
风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香”，可以唤
起学生的嗅觉想象；“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴
地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，
这时候也成天嘹亮地响着。”这里的“清脆”、“宛转”、“应
和”、“嘹亮”等词语可以激发学生的听觉想象。教师应着力使学生快
速进入作者所描绘的优美意境之中，头脑之中再现出一幅温暖和煦的春风图。
(2)利用意义“空白点”，开发学生的想象。在中国画技法中，非常讲究
“空白”艺术，给人以广阔的想象空间。古诗文中也十分讲究含蓄和意境的
创设，有所谓言外之意弦外之音等，认为“诗贵有含蓄不尽之意，尤以不著
意见声故事议论者为上”。这“空白”恰恰是启迪学生想象的“亮
点”。有许多篇章留有“意义空白”。叶圣陶强调说：“我们鉴赏文
艺，最大目的无非是接受美感的经验，得到人生的受用。要达到这个目的，不
能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象，才能够通过文字，达到这个目的。”
(3)启发学生进行假想。如作文《未来的房屋》，启发学生想象假如你住在这
样的房屋有什么感想？你“设计”中的未来房屋的外形是怎样的？你还希
望这房屋里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算设
计在哪些地方？又如让学生写《假如我是……》和《二十年后的我》等，培
养学生的想象能力。当然，在这过程中，教师要注意引导学生不能信口开河，
要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物，步步引发，以“假”得有理，
“想”得有据。
2.利用言语表达的强化训练培养学生的想象力
具有同样丰富想象力的学生，其想象表达能力也是不同的。具有丰富言语能力
的学生，其想象力表达得更为丰富；而言语能力差的学生，其想象的描述则枯
燥贫乏。言语的贪瘠，将制约学生的想象驰骋。因此，在语文教学中，还须加
强学生的言语表达训练。
(1)丰富学生的语汇。在语文教学中，要对学生进行语汇积累的针对性训练。
可以让学生词语接龙，以激励学生积累词语；可以指定词语让学生造句，以训
练学生正确地使用词语；也可以指定修辞手法让学生造句，训练学生学会锤炼
词语，增强词语的表现力；还可以让学生将一组词语连缀起来，这些词语既可
以是一组动词，也可以是一组形容词，既可以是一组表彩的词，也可以是一
组表形状的词，训练学生学会表达的方法。通过一系列的训练，进一步提高学
生的言语表达能力。
(2)强化学生的练笔。作文训练的方式是多种多样的。讲故事、述见闻可训练
学生的口头能力；猜谜、编故事、看图作文、续写作文等可以拓展学生的训练
空间。
(3)开展阶梯式的给词写话训练。这种训练让学生的想象有方向可寻，克服了
训练中的盲目性。如根据所给词，让学生分别去想象人物的动作，人物的对话，
人物的神态，人物的心理；有时要想象出合理的场景，合理的时间，合理的地
点，在特定场景中人物的活动。坚持训练，何愁学生想象力匮乏？
3.利用生活阅历的丰富体验培养想象力
一个生而盲的人，无法想象出“万山红遍，层林尽染”是何种景象；一个
生而聋的人，无法想象出“大珠小珠落玉盘”的音响，自然也就无法体味
“余音绕梁”是何种感受。所以，教师应当让学生观察自然、接触社会、体
验生活，去观察山川河流、草木虫鱼，去体验人间冷暖、世态炎凉，在生活中
捕捉和积累。
(1)学会观察。茅盾说，想象的来源，就是观察……观察的范围愈广阔，想
象力就愈加丰富。学习观察，仅仅停留在课堂书本上是远远不够的，这就要求
教师引导学生走出教室，走向大自然，到大自然中去观察。在观察时要注意：
一是不同时间所观察到的景物的不同之处；二是注意不同的角度所观察的景物
的不同之处；三是观察者的不同心情对所观察的景物的感受的不同。
(2)调动生活经验。没有生活经验的参与，联想和想象就不可能产生。因此，
在教学中，教师要想方设法调动学生的生活经验参与想象的过程，使学生迅速
进入一个广阔的想象空间，为学生插上想象的翅膀。
(3)形成一种活跃的氛围。一个拘谨局促的氛围难以激发文思。为此，教师要
创设情境，充分利用图片、幻灯、电影、电脑等将学生引入特定的情境，引出
学生与之相关的生活积累；还要鼓励学生多读、多看、多想，使他们的创新能
力不断得到发