高中语文教案电子版
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2023年2月22日发(作者：难忘的一件事作文)
人教版高中语文必修一教案
第一单元
1、沁园春·长沙·教案
【背景资料】
一、写作背景
这首词作于1925年，当时革命运动的正蓬勃发展。五卅运动和
省港大罢工相继爆发，湖南、广东等地农民运动日益高涨。直
接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经确立，国
民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，去广州主持农民运
动讲习所，在长沙停留，重游橘子洲，写下这首词。据《湖南全省第
一次工农代表大会日刊》载：“毛先生泽东……去岁回湘养疴，曾于
湘潭衡山一带，从事农民运动……后为赵恒惕所知，谋置先生于死地。
先生闻讯，间道人粤。”
二、补充注释
《沁园春》：词牌名。沁园：东汉明帝女沁水公主的园林，后为
外戚窦宪所夺（见《后汉书》）。《沁园春》词牌，相传由此得名。据
《词谱》载，《沁园春》双调，114字。上片13句，四平韵；下片12
句，五平韵。
【示范教案】
沁园春·长沙
【教学目标】
一、知识教育目标
1．了解《沁园春长沙》的写作背景。
2．了解词的发展简史。
3．抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中
显志的特点。
二、能力培养目标
1．训练学生诵读能力。
2．着重训练学生抓准词中意象的能力。
三、德育渗透目标
1．培养对祖国大好河山的真情的热爱。
2．感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激
发学生奋发向上的热情。
【重点、难点及解决办法】
1．以乐景写哀，景中寓情，情中显志。从词中可以感受到词人
的心情是惆怅的，写的又是寒秋景物，却毫无过去一般旧诗词里的那
种肃杀、感伤的“悲秋”情调，词人笔下的秋景是活泼、美好的。原
因在于越写山河的壮丽，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越
感到革命的必要。词人正是在这不一致中突出了强烈的革命精神。当
然，这里面也含有热爱祖国壮丽河山的感情。
2．对比手法的运用。
词中含有多种对比，使描绘的形象鲜明，如“万山红遍”与“漫
江碧透”主要是颜的对比；“鹰击长空”与“鱼翔浅底”、“指点
江山”与“激扬文字”主要是动作的对比；“同学少年”与“万户
侯”是明比；“万类霜天竞自由”与人民的被压迫（未在词中点明）
是暗含的对比。
3．极富表现力的语言。
本词用语精当、形象、极富表现力，如“万”字写出了山之多，
“遍”字写出了红之广，“漫”字、“争”字、“击”字、“翔”字
等都极为准确精当。
【解决办法】
1．指导学生有感情地反复诵读。
2．补充古诗文（小说、戏剧）中学生能懂的例子作佐证。
3．精讲必要的历史知识。
【学生活动设计】
1．课外提前准备：注音，细读注解，反复读，完成预习作业。
2．课堂随教师诵读——美读——成诵。
3．观看多媒体。
4．自由讨论。
【课时安排】一课时
【教学步骤】
一、明确目标
1．课内美读成诵。
2．通过抓住主要意象来把握内容大意。
二、诵读背诵
1．抽查学生朗读，教师点评。
2．教师范读或放录音。
3．全班诵读，背诵。
三、简要交代写作背景
1．指导阅读词前说明文字。
2．对下阙有关内容的解说。
这首词写于1925年深秋，大约是同志离开湖南前往当时
革命活动的中心广州时。同志从1911年至1925年，曾数度在
长沙学习、工作和从事革命活动。这期间，国内外发生了许多重大事
件，如辛亥革命、第一次世界大战、俄国十月革命、五四运动、中国
共产党成立等都是影响世界形势的巨大变革。这样的岁月，如历史
山中耸峙的一座又一座峥嵘高峰。
“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠。”“恰同学少年……粪土
当年万户侯”。
在这一时期，同志在长沙组织了湖南学生联合会、新民学
会，开办了平民夜校、文化书社和湖南自修大学，反对袁世凯称帝，
领导了驱逐张敬尧等军阀的活动。特别是创办《湘江评论》，成立马
克思主义研究会，为1921年中国共产党的成立在湖南地区做了思想
上和组织上的准备。
四、带着练习二，就“意象”问题作必要的点拨
“意象”是意中之象，即融人了词人情思的形象。本词的上片描
写了一幅湘江秋景图，通过寒秋、霜天（气候）、万山（层林尽染）、
湘江（碧透，百舸争流）、飞鹰，游鱼（万类竞自由）等意象，形象
地表现了词人对国家命运的关注，对当时革命形势的深切感受。
词用最凝炼的语言塑造形象，表达感情和思想。把握意象，可以
从释句入手，释句则应从理解字面意思入手，抓住富有表现力、含有
丰富意蕴的关键词、句来分析，尽量做到抽象的诗句、词句能够阐释，
含蓄的句子能够解释。在理解和感悟的基础上，把握意象，还应联系
自己的生活经验，凭着联想和想象，补充字面所没有或作者有意省略
的细节，揣摩语句的言外之意，使之构成一个完整的画面并感受之，
领略之，品味之。
研究型拓展（多媒体字幕）
1．把这首词和《舶沁园春雪》作比较，自选角度，写300至
400字赏析短文。
2．把《沁园春长沙》和王安石的《桂枝香》作比较赏析。
附1：桂枝香
王安石
登临送目，正故国晚秋，天气初肃。千里澄江似练，翠峰如簇。
征帆去掉残阳里，背西风，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鹭起，画图难
足。念往昔，豪华竞逐。叹门外楼头，悲恨相续。千古凭高
对此，漫嗟荣辱。六朝旧事随流水，但寒烟衰草凝绿。至今商女，时
时犹唱，《后庭》遗曲。
布置作业
完成课后练习四。
附2：板书设计：
万
山
峥嵘岁月
意象湘江看作者：“立”于“寒
秋”忆同学少年战斗
万
类
中流击水精神
附3：参考资料
周汝昌《词的欣赏》曹雄飞《诗歌鉴赏的
要点和步骤》
2、诗两首（雨巷、再别康桥）·教案
雨巷
【教学目的】
体会诗歌创造的朦胧迷离,低回动人的意境。
【教学设想】
把握中心意象，深入体会诗歌情感。
【教学步骤】
一、导入：
今年夏天有一个很明显的天气特征,是什么?
生答：“多雨！”
一到阴雨的天气,天是湿漉漉的,地是湿漉漉的,让我们的心情不
由得也有几分湿漉漉的。雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名
状的哀伤，但这种微妙的情绪又很难准确把握，用语言传神地表
达,“雨巷诗人”戴望舒非常成功地做到了这一点,下面,就让我们共
同走进<<雨巷>>。
二、作者简介
“雨巷诗人”的大名我们早已听过,有谁知道作者的基本情况?
根据学生回答总结:戴望舒生于杭州,望舒是他给自己起的笔名,
出自屈原的《离骚》:”前望舒使先驱兮,后飞廉使奔属。”望舒是
神话传说中替月亮驾车的天神,纯洁而温柔,多情又潇洒。
戴望舒出生于3月5日,照西方星象学的说法,属于双鱼座。双鱼
座的人浪漫柔情,以爱情为生命的养分,意志薄弱,喜好幻想,逃避现
实,优柔寡断。戴望舒就是典型的双鱼座性格。
三,诗歌赏析:
1、有这样温柔多情的笔名,又有这样浪漫柔和的性情,戴望舒笔
下流淌出来的诗句也必然是细腻多情的,下面就让我们共同欣赏这首
《雨巷》。
师配乐朗诵。
2、欣赏完了这首诗,我们不约而同地感受到了《雨巷》的魅力,
那麽,你们觉得这首诗美在何处?
有好几个男生脱口而出”丁香一样的姑娘美!”(生笑)
这个姑娘美在何处?她长什麽模样,穿什麽衣服?(生安静)
无从知道,那何以见得这姑娘的美?
3、从文本中,我们只知道她是一个”丁香一样的姑娘”。（板书：
丁香）丁香是什麽样的呢，有同学见过吗(展示丁香图片)？
丁香,又名紫丁香。春季开花,花紫,密集成圆锥花序。有淡雅
细沉的香气。因为它的高洁与冷艳,文人墨客把它作为哀婉、愁怨、
惆怅的象征反复吟咏，古来已久。唐代诗人李商隐有诗曰：“芭蕉不
展丁香结，同向春风各自愁。”唐中主李璟词曰：“青鸟不传云外信，
丁香空结雨中愁。”可见，丁香在古典文学当中是个“愁品”，是柔
弱和哀愁的象征物。那麽，丁香一样的姑娘会是个什麽样子的姑娘
呢？
生1：应该是一个纤弱的、优雅的、楚楚动人的、惹人爱怜的小
家碧玉。
生2：应该是忧郁的，你只要多看一眼就忍不住被吸引的姑娘。
同学的描述很形象生动，这样一个动人的姑娘，我们忍不住都想
看一看她那俏丽的脸庞，看一看她到底长什麽模样呢？
我们看不到，就连诗中的我也看不到。因为，姑娘打着一把油纸
伞。我想请同学们注意这把油纸伞。（板书：油纸伞）大家最早听说
油纸伞是在哪个故事里？
生齐答：《白蛇传》。
油纸伞出现在白娘子初遇许仙的旖旎传说里，出现在丹青绘就的
江南烟雨中，出现在少女玲珑的舞蹈中，也出现在歌曲动听的旋律中，
不知不觉当中，油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀。现在，这把
油纸伞出现在丁香姑娘的肩头，我们单只看到伞，已经觉得它很美，
那麽它点缀的姑娘呢？
生：肯定更美！
油纸伞的出现是有条件的，这个条件就是雨——春雨。大家熟悉
的朱自清先生的《春》中是怎样描绘春雨的？
生：象牛毛、象花针、象细丝，细细的、密密的。
宋人秦观又在词中这样描绘春雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨
细如愁。”春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象。(板书:春雨)而
《雨巷》则把文人对雨的喜爱推向了极至：象一幅微微泛黄的旧水墨
画，自在飞花、无边丝雨之中，一个长发披肩的女子，从雨巷中袅袅
走来，携着一缕丁香花的幽香，载着一怀嫣然极致的心事，有叹息，
但不哀伤，有顾盼，但不凄然。
4、至此，丁香姑娘已经成为抒情主人公和我们读者共同的期盼
和向往，那麽，我们是不是可以说，这个美好的令人向往的姑娘就是
诗人爱情向往的象征？
生回答，师归纳总结：既是又不是。丁香姑娘可能是诗人渴望而
终未能得的爱情，可能是青年时未酬的壮志，可能是年少时青涩的一
个愿望，也可能只是对曾经偶遇的少女倩影的空自怀恋，所以，丁香
姑娘是一切转瞬即逝的美好事物的象征，美好回忆的寄托。
诗人只是通过她来表达这种对于美好事物的飘忽短暂、转瞬即逝
的痛惜和追忆，念念不忘却又无从把握，只剩下淅沥春雨中的深深追
忆，只剩下物是人非之后的无可奈何。尽管全诗没有一句直白的情语，
但情语却已洇染在委婉的景语之中了。同学们总结一下，诗歌表达了
怎样的情感？
生回答，师归纳总结：对丁香姑娘的期盼，对眼前现状的迷茫和
对往昔之美的深深追忆。
四、延伸拓展：
其实，对美的追忆和留恋是人类共同的情结，古今中外，概莫如
此。同学们能否联系一下自己的阅读和欣赏的经验，谈谈自己的理
解？
学生踊跃发言：
生1：李商隐的《锦瑟》中有“此情可待成追忆，只是当时已惘
然。”（教师点拨）这段感情早已经逝去了，只剩下当事人面对着多
少年后的物是人非来深深的怀恋，然而无论心里有多少痛惜，曾有的
深情却也无可挽回了。当初怎麽就不知道珍惜呢？
生2：王菲的歌曲《沧海蝴蝶》中有一句歌词特别动人，“给我
一刹那，对你宠爱；给我一辈子，送你离开。”（教师点拨）两个人
的交会只有一刹那，于是两个人的相互温暖也只在一刹那。短暂的宠
爱过后，用漫长漫长的一生来回味这一刹那，珍藏这一刹那，于是，
刹那即永恒。
五、布置作业：
1、熟读成诵，在反复诵读中深入体会作者的感情。
2、联系自己的情感体验，写一篇随笔，写下自己对某件往事、
某人某物的回忆。
再别康桥
【教学目的】
1。感知《再别康桥》的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。
2。学会新诗的鉴赏方法。
A。通过教师的指导朗读学会欣赏诗歌的音乐美。
B。通过教师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手
赏析诗歌。
【教学重点】
1。诗人独具特的意象选择；
2。《再别康桥》的音乐美，建筑美，绘画美。
教学方法：诵读吟咏法，欣赏法。
【课时安排】一课时。
【课堂教学设计】
一。导语：
“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗
牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样悄悄地来，又这样悄悄
地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，
走进诗人内心。
二。志摩其人及写作背景。
徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，富商家庭。笔名云中鹤、
南湖、诗哲。中学与郁达夫同班。1916年考入北京大学，并于同年
应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，
就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽音，并
于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。
历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适等成
立新月社，为主要成员，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩
任翻译，后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926
年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼
任中华书局编辑。1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。在
此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍
旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次
离异。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，从南京乘飞机
去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。
他的不少诗作，神秘、膘胧、感伤、颓废的倾向明显，但也不乏
语言清新、比喻贴切，具有轻柔明丽风格的佳作。选自《猛虎集》的
《再别康桥》就以音节和谐、意境优美，备受读者们的青睐。1931
年11月19日，他搭“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里
的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难。“悄悄的我走了，
／正如我悄悄的来；／我挥一挥衣袖，／不带走一片云彩。”《再
别康桥》中的诗句竟成了他的语。他真的化作一片“云彩”，时年仅
36岁。
《再别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。
诗歌记下了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表
现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国著名剑桥大
学所在地。康桥的一切，早就给他留下了美好的印象，如今又要和它
告别了，千缕柔情、万种感触涌上心头。康河的水，开启了诗人的性
灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。
三。播放黄磊朗读的《再别康桥》，老师指导朗读。注意诗歌的
节奏及饱含的深情。
四。整体鉴赏《再别康桥》。（从诗歌的意象，诗歌的形式入手
赏析这首诗歌）
（一）提示：自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟
悉的还记得有哪些诗词？
明确：骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲
冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与
君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”王昌龄的《芙
蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相
问，一片冰心在玉壶。”李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽
闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”
启发：如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对
象上有什么不一样呢？
明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西
天的云彩”，告别对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧叮咛的俗
套，给人清新飘逸之感。这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这
种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自
己的感情，正是我们要重点赏析的部分。
（二）从诗歌的意象入手赏析诗歌。
提问：
1。本文在意象的选择上独具特，请同学们出本文的意象分
别是哪些？
明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。
2。讨论这些意象的选择有什么作用？－－－－－－－串讲诗句
A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别
的深情。
第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时
的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托
了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。
第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和
眷恋的感情。
第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。
第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥
的风光中。
第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青
草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。
第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中
体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。
第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却
说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱
的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不
得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于
“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。
B、第一节：借代第二节：暗喻第三节：拟人第四节：移就、
夸张
第五节：照应开头第六节：暗喻、拟人、移情第八节：重叠复
唱
C、寄托情感寻求解脱的诗歌有个共同的抒情特点，其抒情结构
大体表现为：“物我相对”→“物我相融”→“物我相对”。读者在
诗的开头往往能看到一个清晰的抒情主体，因某种现实原因而面对着
一个或物象或情境的客体。然后，因出神于这些物象或情境，使抒情
主体融于客体中，或神与物游，或物我皆忘。当神游或忘我到达极致
后，不能继续维持这种物我和谐时，抒情主体会幡然回到与客体的相
对之中。这种抒情结构常常被诗人用来表达失意之后的虚幻寄托、抑
郁萦怀的短暂解脱。
D、诗人告别康桥时，避开送行的人，周围的高楼大厦，车水马
龙等平常物象，而选取云彩等自然景物，这就避开了人间烟火，造出
一种清新感。
如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作
有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无
限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄。
那金的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波
光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有
景，情景交融在一起。其他意象的选择也如此。绿油油的水草在柔波
里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交
相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐
通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特之
处。
（三）从诗歌的形式入手赏析诗歌。
《再别康桥》在形式上具有三美：绘画美，音乐美，建筑美。
1、形式：四行一节错落排列字数相近回环呼应——建筑美
明确：首句连用三个"轻轻的"，使我们仿佛感受到诗人踮着足
尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟
在招手之间，幻成了"西天的云彩。"最后一节以三个"悄悄的"
与首阙回环对应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，抖落的是什
么？已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢？
——首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。
2、语言：节奏感旋律美弹跳性——音乐美
明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的排
列两两错落有致，每句的字数基本上是6。7字（间有八字句），于
参差变化中见整齐；每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。
此外，“轻轻”“悄悄”等叠字的反复运用，增强了诗歌轻盈的节奏。
诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路的声
音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲子；诗
的尾节与首节句式相似，遥相呼应，给人一种梦幻般的感觉。
如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节
奏轻快、旋律柔和，带着细微的弹跳性，仿佛是诗人用脚尖着地走路
的声音；诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的欢乐的曲
子；韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这优美的节奏象
涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的
潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地排列，韵律在
其中徐行缓步地铺展，颇有些"长袍白面，郊寒岛瘦"的诗人气度。
可以说，正体现了徐志摩的诗美主张。
3、意境：金柳新娘招摇彩虹似的梦——绘画美
明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人
视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了彩较为绚丽的词语，
创造了一系列鲜明生动的意境，披着夕
照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个
暗喻用得颇为精到：第一个将"河畔的金柳"大胆地想象为"夕阳中
的新娘"，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个
是将清澈的潭水疑作"天上虹"，被浮藻揉碎之后，竟变了"彩虹似
的梦"。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得
"波光里的艳影／在我的心头荡漾"，并甘心在康河的柔波里，做一
条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼
之功；第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用"梦／寻梦"，
"满载一船星辉，／在星辉斑斓里放歌"，"放歌，／但我不能放歌
"，"夏虫也为我沉默／沉默是今晚的康桥"四个叠句，将全诗推向
高潮，正如康河之水，一波三折！而他在青草更青处，星辉斑斓里跌
足放歌的狂态终未成就，此时的沉默而无言，又胜过多少情语啊！。
诗人仿佛在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，
轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完美地统一在一起。画面美表现
之二是，诗人通过动作性很强的词语，如"招手""荡漾""招摇
""揉碎""漫溯""挥一挥"等，使每一幅画面变成了动态的画
面，给人以立体感。
新诗特点
中国新诗是随着“五四”新文化运动，中国文学进入了光辉的现
代时期而形成的。把“五四”以后的诗歌视为中国诗歌的一个独立阶
段和特殊部分，称之为新诗，不仅因为它在时间上属于现代，更因为
它反映了中国诗歌现代化的进程，是现代意义上的诗歌，这也就是新
诗之所以新的所在。就其主流而言，新诗的特征主要为：（一）作为
中国现代文学的先锋和一个纵队，在科学与民主的文化启蒙下，它是
以现代的民主主义、社会主义思潮为思想基础的，集中表现了对于人
的命运和人民命运、民族命运的关注，并在创作主体的个性、自我意
识和描写对象社会化的广度和深度上，都得到了从未有过的加强。
（二）以改变诗歌语言为突破口，以白话为武器，经历了真正的“诗
界革命”，而与旧传统决裂，有意识地摆脱古典诗词的严整格律，终
于实现了“诗体的大解放”，“从很接近旧诗的诗变到很自由的新
诗”从而形成了完全独立于传统的诗词之外的崭新诗歌形式，并建
立起现代诗歌的新传统。（三）新诗既以旧诗为革命对象，则自必以
引进外来形式为诗体模式，我们的新诗在‘五四’时代基本上是从外
国诗（主要是英国诗）借来音律形式的”（朱光潜《新诗从旧诗学习
得些什么》，因而它乃是‘累积了几百年世界进步文学传统的一个新
拓的支流”，在中国诗歌流变史上，是“截然异质的突起的飞跃”。
这样就决定了中国新诗不断接受外来影响并溶化自己民族风格中，以
致在语言铸造和诗艺运营上，愈来愈与外国诗歌趋同，逐渐增加了它
的世界性彩。（四）新诗诚然完成了旧传统的打破和新传统的建立；
但打破或者叫决裂，并不意味着割断，而只能是扬弃与吸收、批判与
继承，也就是推陈出新。不推陈便不能出新，而没有可推之陈也便没
有可出之新。每一时代的新诗歌，总是在民歌和前代诗歌基础上，吸
取其他民族的新因素而生发创造出来，但它的根须却必然深深扎在社
会现实生活的土壤中。
人所共知，胡适是新诗最早的开拓者，从1915—1916年就着手
白话诗的试验，一开始就朝着打破旧诗词最顽固的语言形式移桔的方
向冲击：“若想有一种新内容和新精神，不能不先打破那些束缚精神
的枷锁镣铐”。他主张：诗要“合乎语言的自然”，“话怎么说，诗
就怎么写”，他曾说：“诗歌革命自何始，要须作诗如作文”，他把
这种“诗探索”叫作诗的“尝试”，并概括为“诗体的大解水’（《谈
新诗））。
鸽子胡适
云淡天高，好一片晚秋天气！／有一鸽子，在空中游戏。／看
他们三三两两，／回环来往，／夷犹如意，——忽地里，翻身映日，
白羽村青天，十分鲜丽！（《新青年》1918年）
从艺术上来看，这首中国早期新诗的代表作也有很多特，尤其
是它较好地体现了作者本人提出的一套开风气的新诗理论。如胡适曾
指出：关于新诗的音节，靠的是“语气的自然节奏”和“每句内部所
用的字的自然和谐”，平民并不重要；而用韵方面，可以有多种自由，
或“用现代的韵”，或“平厌互押”，“有韵固然好，没有韵也不
妨”；至于艺术表现方法，则需要用“具体的做法”，换言之，“凡
是好诗，都是具体的；越偏向具体的，越有诗意诗味。凡是好诗，都
能使我们脑子里发生一种或多种——明显的逼人的影像”（（谈新
诗》）。对照《鸽子》一诗，正是如此。首先，该诗的音节确实大体
上做到了自然和谐，全诗基本上用自然的语气一气贯注下来，相当流
畅；其次，该诗注意押的，且全诗又押同一韵（i），然而诗中用的
又是现代韵，也不受平区限制，这样，全诗既自由地表达了思想，但
又具有诗歌的音乐感；还有，该诗的主旨（表达新文化运动倡导者的
自豪感）虽是抽象的，但作品的确采用了“具体的写法“，即把笔墨
集中在描绘洁白的鸽子在蓝天中“回环往来，夷犹如意”和“研身映
四’这幅鲜丽的画面上，这就避免了“抽象的题目用抽象的写法”的
弊病，也给读者留下了联想和回味的余地。
相隔一层纸刘半农
屋子里拢着炉火，／老爷分付开窗买水果，／说“天气不冷火太
热，／别任它烤坏了我。”／屋子外躺着一个叫化子，／咬紧了牙齿
对着北风喊“要死”！／可怜屋外与屋里。／相隔只有一层薄纸！
（1917年10月，北京）
新诗运动虽从形式革新入手，但是革新形式的目的当然也是为了
能容纳新的内容。如果说胡适对于新诗运动的贡献主要在于提倡白话
人诗与诗体解放，那么刘半农对新诗运动的贡献则在于他能更鲜明地
或者说更直接地强调诗的精神的革新。旧持发展到清末，由于对传统
的因循沿袭，诗体的束缚与文言的陈腐已到了十分严重的地步。因此
解放诗体、复苏语言的功能便成为迫切的任务。然而，旧诗之所以旧，
不仅仅在于形式的保守封闭性，还在于内容的陈腐老朽，这就是说，
新诗运动必须对形式与内容进行同步变革。刘半农是最早从理论上和
实践上关注新诗内容革新的诗人之一。
这首诗在新诗史上的意义，就在于它运用正在尝试着的新诗的形
式表达一种新的、体现新的时代精神的内容。刘半农认为，诗贵在一
个“真”；“只须将思想中最真的一点，用自然音响节奏写将出来便
算了事，便算极好”。新诗要汲取自《国风》以来的优秀传统，“为
野老征夫游女怨妇写照”，善于在“社会现象中见到真处”。显然，
这首诗明显地借鉴了传统诗歌，尤其是在意念与表现方法上得到杜甫
“朱门酒肉臭，路有冻死骨’诗句的暗示与启迪，通过两个反差极大
的场景的对比描写，鲜明、具体地揭示了社会不平等现象和贫富的悬
殊对立，具有较强的批判性。这首诗还显示了刘半农运用语言的工力。
叙事与描写简洁概括，人物的语言鲜明有个性，诸如老爷的语言漫不
经心，显示其富贵而傲慢；而叫化子的语言强烈，节奏突兀，令人感
受到他的愤怒之情。
术语：意象
意象既是诗歌形象化的基本要素，那它就广泛存在于诗歌作品之
中，因此理应引起我们足够的重视。就意象的分类而言，大体可分为
六类1、实体意象（简称物象或实象）。即由现实中客观存在的事物
的具象在诗人胸中、笔下的艺术反映。2、虚幻意象（简称虚象）。
系由诗人大脑对客观现实作哈哈镜式的变态反映、从而幻化虚构出的
非现实中存在的幻象，诸如梦境或神仙鬼蚊世界中的种种意象，还包
含一着神仙大显神通与鬼蜮兴妖作怪的虚构事象。3、事态意象（简
称事象）。在诗人脑中和笔下反映出的种种事态的各自进程及其前因
后果，诸如悲欢离合、喜怒哀乐的成因等。4、自然力意象。即自然
现象中那些可见可闻可感可触的现象在诗人脑中和笔下的反映，如朝
晖夕阴、寒来暑往、雷鸣电闪、雨雪阴晴、风云变幻对诗人情绪的具
体影响等等。5、时间意象。乃是反映在诗人头脑中和行于笔下的晨
昏昼夜、春夏秋冬、古往今来的诸多意象。6、空间意象。反映在诗
人脑中、笔下的意象的空间位置与距离之类，诸如上下四方、远近高
低、长短宽窄、大小粗细等等。须注意的是：后面这两种时空意象，
在具体的诗歌作品中往往不是孤立存在，而总是与前面四种意象紧密
结合在一起的，因而更富有表现力。
在具体诗作的选题、构思、立意、表达的创作过程中，诗人们总
是根据自己特定的创作意图，在自己头脑的“万花筒”里对一连串的
意象进行定向筛选、拼接与组合，从而创造出千姿百态的诗的形象、
诗的意境来，并隐含或包孕着诗人的情思意趣。由于对诸意象的筛选、
拼接、组合的方式各各不同，也就形成了各不相同的表现手法，便具
有各自不同的妙趣。就意象之间而言，大体就有：意象叠加、
意象脱节、意象组合、意象并列、意象切割、意象密聚。意象示现、
意象隐现和全意象等；乃至意象造型等也非与此不无关系。
《再别康桥》背景
此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6
日，地点是中国海。但他这次重游康桥的时间，却是在7月底的一个
夏天。他是在英国哲学家伯特兰·罗素家里逗留了一夜之后，事先谁
也没通知，就在一个晴朗的下午，一个人怀着砰砰直跳的激动心情，
悄悄地到康桥来他的英国朋友的。所谓“康桥”，现在通泽“剑
桥’，即著名的剑桥大学所在地，是一个风景秀丽的地方。因徐志摩
年轻时曾在此读书、生活过，结识过许多英国朋友，故对此常怀有一
股特殊的感情。遗憾的是，因他事先没有联系好，他所熟悉的英国朋
友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待着他。于是，
他一个人就在他七八年前曾经生活过的每一块地方、每一个角落，静
静地散起步来，那过去的一幕幕生活图景，又重新在他的眼前展现…
由于他当时比较忙，又赶着到达廷顿庄去会见另一位英国朋友，故未
把这次感情的活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中。面
对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重运康轿的切
身感受。
3、大堰河——我的保姆·教案
【教学目的】通过分析人物形象，理清诗人情感发展的脉络，培
养学生阅读诗歌的能力。
【教学重点】人物形象的分析
【教学难点】诗人情感发展的脉络
【教学方法】诵读——鉴赏——分析
一、导入：
1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，
外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了
一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《.
大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人就是
艾青，今天我们就一起来学习这首诗。
（板书课题）
二、分析全诗诗人感情的变化：
诗歌是靠形象来表达感情的，所以本节课的学习目标就是发挥联
想和想象，通过反复诵读，体会诗人的感情。
提问：浏览全诗，思考，作者在这首诗表达了那样的一些感情？
现在我们就来读诗，看一看这些同学的回答是不是很好的把握了
诗人感情发展的脉络。
（一）首先我们来看诗歌的第一层，请一位同学帮我们把这一节
的内容朗读一下。
问：诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我
想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你
呢？
答：大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪
覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。正因为这许
多原因，艾青想起了这个给过他无限温暖的大堰河，想起了她悲苦的
身世（她的名字就是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位
（她是童养媳，以养育我而养育她的家），想起了她死后草盖的坟墓，
枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了怎样的一
种意境呢？（凄凉、衰败、荒寂）这样的景象，寄托了诗人深深的哀
悼和怀念之情。因此，我们在读这几节时，该用怎样的语气去朗读呢？
（低沉、舒缓）好，大家一起把第三节读一下。注意把握诗人的感情。
（二）如果说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节
开始，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。
艾青因为生他时母亲难产，后来又因为一个算命先生说他克父
母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。那么，诗人在这个不属于自
己的家庭里得到是什么呢？让我们一起来看一下第四节。
问：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什
么呢？
八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”
诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？
勤劳、慈爱。
现在让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一个勤劳、充满母亲般
慈爱的大堰河向我们走过来了，她的双手轻轻的抚摩着她的乳儿，这
是怎样的一双手啊。大家睁开眼睛，谁能给我描述一下这双手？
是啊，正是这双勤劳的，尽管粗糙却温暖的手，使一个贫困的家
庭充满了温馨，使艾青——这个被地主家庭嫌弃的孩子得到了无微不
至的母爱，而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。
诗人在五岁时终于被领回了自己的家，这是怎样的一个家啊。但
诗人心中感觉到却是——“忸怩不安”。
问：为什么会这样？（补充背景介绍）
大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些，诗人心
中充满了——眷恋与感激。
全班同学齐读4、5、6三节，读出诗人的眷恋之情，感激之情。
（三）大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开始劳动了，流她的血
汗。大家自读第七节，思考：大堰河从事着这样又苦、又脏、又累的
活儿，为什么始终含着笑呢？
大堰河的笑是有着多种原因的，有为和乳儿重新生活在一起的喜
悦，有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着相似命
运的人——祥林嫂，当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时，“然
而她反满足，口角边渐渐的有了笑影，脸上也白胖了”，这是多么淳
朴，宽厚的灵魂啊。
全班女同学齐读六个含着笑的句子。
（四）但是，诗人写到这里，认为还不足以表现大堰河对我的爱，
于是，她又带着我们走进了大堰河美丽而丰富的内心世界。大家浏览
第八节，看一看，作者选取了几个细节来表现大堰河对自己的深爱？
问：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？
大堰河的梦正是她对诗人最美好的祝愿，她期望他能长大成人，
成材成家，生活幸福美满。我们试想一下，如果这个梦实现了，有一
个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有怎样的表情呢？
（五）是啊，谁不期望美梦成真呢？如果这个梦能实现，该有多
好啊。但是，大堰河流尽自己的血汗后，就过早的离开了人世，结束
了自己悲苦的一生。（教师朗读9、10节）
问：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬礼）
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到这里，诗
人的心一阵阵发痛，他的心中充满了对她悲苦命运的深切同情。
问：是什么造成了她的悲剧？诗人对这个社会怀着怎样的感
情？齐读11节，读出诗人的憎恨之情。
（六）艾青的回忆到这里就结束了。在他的回忆中，我们看到了
一个出身低微，地位低下，却有着金子般美好心灵的大堰河。她勤劳，
善良，宽厚，她如同一座雕象，一直矗立在诗人的心中。诗人从回忆
的大门走了出来，外面依然是漫天飞舞的雪花，依然是阴冷潮湿的牢
房，但诗人却有着按捺不住的澎湃的激情，呈给大堰河由心灵而写成
的赞歌。（教师范读12、13节）
问：为什么是紫的灵魂？这首赞歌，仅仅是呈给大堰河的
吗？（紫代表着高贵，这首诗歌是献给所有勤劳的中国人民）
三、小结：今天，我们一起学习了这首诗，理请了诗人由现实到
回忆，再到现实的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。三十年
代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，
法国有塞那河，埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰
河。是的，如果把诗人半个世纪的创作看成是一条巨大的河流的话，
那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。
.............................................艾青
第三单元
9、烛之武退秦师·教案
【教学目标】
1、赏析人物形象，提高学生初步鉴赏文言文的能力。
2、学习烛之武国难当头，不计个人得失、顾全大局的优秀品质。
【教学重点】分析烛之武这一人物形象。
【教学方法】探究拓展法。
【教具使用】多媒体。
【课时安排】一课时。
【教学步骤】
一、导入：曹操有句诗：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮
心不已。古往今来，有多少志存高远之士，哪怕社会、命运对他如何
不公，但到了紧要关头，依然挺身而出，为国家为苍生献出自己的一
分光和热。烛之武就是这样的一个让我们敬佩不已的人，今天我们来
看《烛之武退秦师》。这节课我们重点分析三个人物形象。
二、第一个人物——郑伯。
1、学生读郑伯说的话：吾不能早用子，今急而求子，是寡人
之过也，然郑亡，子亦有不利焉。
然后让学生说对他的看法。
（大部分同学会说郑伯是一个礼贤下士、从谏如流的君主。）
启发学生们是不是还能有别的理解：他平白无故的怎么礼贤下士
起来了呢？
让学生们想一想郑伯和勾践有什么共同之处。（二人都是事到临
头才开始求贤。）
2、让学生们品味他的话：“然郑亡，子亦有不利焉。”
言外之意就是：你出来干活，是帮我的忙也是帮你的忙，你如果
不肯帮忙，对你也没有好处。
话里含有威胁的意味。
再想一想秦晋攻打郑的原因——当年慢待重耳，可知郑伯是个目
光短浅又自私的人，如今来求烛之武，也不过是临时抱佛脚罢了。
3、从郑伯身上可得出什么教训？
启发学生思考，人回答。
明确：一定要不断挖掘和重视人才，不要等到危机出现后再重用
人才。
三、第二个人物——佚之狐。
他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
1、学生读佚之狐的那句话：国危矣！若使烛之武见秦君，师
必退！
让学生谈对佚之狐的看法。多数学生会说这是个伯乐。那么请学
生思考如下问题：他真的是慧眼识英雄的伯乐吗？
据史料记载，说服秦伯的初定人选是佚之狐，佚之狐也未必不能
劝退秦师。但他为什么自己不去而举荐了烛之武呢？
引导学生思考、回答。
明确：人如其名，佚之狐身上的狐味太重。只身入虎狼之地，能
否说服秦伯谁也不敢打保票，稍有不慎，惹恼了秦伯，自己掉了脑袋
不算，还可能被牢牢的钉在历史的耻辱柱上让后人指指点点。抬出烛
之武，既能提高成功的几率，在成就烛之武的同时自己也落个“伯
乐”的美名。所以说他是一条狡猾的狐狸！
2、通过他的话，我们可知他对烛之武是很了解的。那么既然他
知道烛之武这么能干，为什么到现在才举荐呢？
让学生分析他这是一种什么心理。明确：嫉妒、红眼病。
四、第三个重点人物——烛之武
1、关于烛之武
书上的记载：正史上对他的记述除了《左传》这些文字外，别处
似乎很难到他的名字了。
《史记》里有简单的几句：“郑使人言穆公”、“乃使人私于
秦”、“乃间令使谓秦穆公”。“人”“使”二字使烛之武成了无名
英雄。
《东周列国志》里说他“须发尽白，佝偻其身，踌躇其步，”以
至到了朝堂之上，“左右莫不含笑”。
佚之狐对他的评价是：“口悬河汉，舌摇山岳。”从其后来的表
现看，此言不虚。
2、请学生思考：
⑴这样的人为何老不见用？年近七十，也只是个小小的“圉正”
（弼马温）？
明确：当权者不注意选拔人才，有权者的嫉妒。
⑵从文中可看出，他对国家大事了解得很透彻。既然烛之武一
直不被用，他了解得那么透彻想干什么？
启发：刘备三顾茅庐见到了诸葛亮，诸葛亮对他畅谈天下大势。
可以说诸葛亮未出山前就做着出山的准备。
烛之武也是如此。尽管怀才不遇，但他没有放弃自己的希望。烛
之武不是不想做一番事业，他的心始终没有放弃过“一飞冲天”的渴
望，他一刻不停地关注着天下形势，思考着天下济苍生一逞抱负
的路径。你想，一个小小的“弼马温”，怎么对晋国的历史、对晋国
国君的为人那么清楚，对秦伯的心理、对秦晋之间的恩怨又是如此了
然。“老骥伏枥，志在千里”的豪情无疑是后人敬仰他们的主要缘由。
3、让学生展开想象，想象烛之武在漫长的岁月里是怎样渴望为
国立功，实现自己的报负的。
可以想象：烛之武向多少人探问过天下的分分合合，路人、行商、
政客（其中可能就有佚之狐）；可以想象出多少个日夜他翻看竹简的
手势与眼神；想象出多少次他侧耳细听能从王宫里传来征召自己的声
响时的焦急与渴盼。
4、烛之武的闪光处——“苟利国家生死以，岂因福祸趋避之。”
让学生用烛之武的言行来证实这句诗。
教师阐述：这样一个才华长久没显出来的人，当国家有难的时候
他还是出来解国家之围了。
我们可以想象：这样一个须发尽白的老者，夜缒而出时是怎样的
一种情形。当他拄着拐杖走进秦营时又是怎样的大义凛然，视死如归。
岁月给了烛之武太多的落寞与不甘，同时也磨砺了他的沉稳与敏
锐，对郑国的最朴素的爱又加固了他的沉稳与敏锐。他与秦伯的交锋
从一开始就注定了他的胜局，几十年积蓄的能量终于在瞬间有了释放
和爆发的闪亮时刻。
“机会只偏爱有准备的头脑。”
只是这机遇来得太迟了一点儿，而且是冒着亡国的危险。但如果
不是秦晋围郑，烛之武恐怕真得“骈死于槽枥之间”，湮灭于历史的
风雨之中了。
5、拓展：烛之武这么能干，以我们现在的眼光来看，他是不是
也有一些小小的缺点呢？
如：烛之武为何不在“臣之壮也”的时候，也像三百年后的晚生
毛遂那样，大胆地“自赞”于郑伯的驾前呢？
在推销自己这点上，春秋之“士”远不如战国之“士”放得开。
商鞅、冯谖、范睢、苏秦，哪一个不是在竭力运筹、想方设法（有的
甚至不择手段）去干谒王侯，以期受到垂青授以大任，创出一番功业
而名垂史册呢？我觉得，在烛之武的心里，更多的还珍藏着做为
“士”的标志之一的清高与孤傲。“士为知己者死”，如果碰不上一
个敬贤礼士、思贤若渴的开明君主，宁可老死家中、默默无闻，也绝
不涎皮赖脸的去求人家赏给自己一个板凳、弯腰低头地做一个平庸的
官僚。他们人生最年富力强的岁月在磋砣中消磨逝去，我们可以为他
们惋惜，但我们必须向他们那高傲的灵魂敬礼！
可以允许学生有不同的看法。
五、总结
暗淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣。那些鲜活的身影却依然存留
在人们的心头。象烛之武这样的识大体顾大局，临危受命的勇士，可
以说就是国家的脊梁！让我们以古人为镜来勉励自己吧！
《烛之武退秦师》教案2
【教学目标】
1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起
伏跌宕，生动活泼的情节。
2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的
不同意义和用法。
3.了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解
的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
【教学重点】
1.烛之武人物形象的把握。
2.波澜起伏，生动活泼的情节。
【教学难点】
通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
【教学过程】
第一课时
课前预习：
（1）借助工具书，通读原文。
（2）参考有关资料，对《左传》在先秦文学史中的地位及《左
传》的语言特有所了解。
（3）初步了解故事情节，特别注意对烛之武这个中心人物的把
握。
（4）画出自己不理解的问题及难点。
一、从复习《曹刿论战》引入，进一步认识《左传》。
（可让学生回忆初中的有关知识，然后回答，教师补充。）《左
传》是我国第一部记事详细完整的编年史，为“十三经”之一。因为
《左传》和《公羊传》《谷梁传》都是解说《春秋》而作，故又称作
“春秋三传”。《左传》大约成书于战国初，与《国语》成书时间差
不多，二书在思想倾向上与基本一致，《左传》比《国语》有新的发
展，民本思想更加鲜明。《左传》中记了众多的历史人物，不论其地
位贵贱，职务高低，这些人物包括了春秋时代社会各阶级、阶层的成
员，有天子、诸侯、卿、士大夫，也有将相、武臣、学者，有说客、
良医、商贾、娼优，也有宰竖、役人、盗贼、侠客等。各种历史人物，
形形，多彩多姿。其中，约有三分之一的人物有较详细的事迹记
录或鲜明的形象描绘。整部《左传》，犹如一幅人物层现叠出的彩画
长卷，展示了风云变幻的春秋时代的社会历史面貌。
二、让学生听本文的录音带或教师范读，让学生注意重点字的读
音。
汜(fàn)南佚(yì)之狐夜缒(zhuī)而出共
(gōng)其乏困阙(jué)秦秦伯说(yuè)逢(páng)孙
然后让学生以各种形式(自读、领读等)读三遍。
三、简介背景
秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起
晋国的事。一是晋文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二
是在公元前632年的晋、楚城濮之战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果
是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋国，与晋结好。但
仍未感化晋国。
晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也
需向外扩张。发生在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集
团间的战争。一方是晋文公率晋、宋、齐、秦四国联军，另一方则是
以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当晋国发动对郑国的
战争时，自然要寻得力的伙伴。
秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，
于是秦晋联合也就必然了。
四、理清层次
用课文中的句子回答课后练习题一，实际上是在熟读课文的基础
上理解各段大意。
第一段：秦、晋围郑
(让学生思考本段的作用)寥寥25字，写出了形势(“晋侯、秦伯
围郑”，两大国围一小国——兵临城下，形势严峻)；写出围郑原因
(“以其无礼于晋，且贰于楚”，两事与晋利害相关，和秦利害关系
不大——秦可以争取)；写出驻军位置(“晋军函陵，秦军汜南”，分
兵驻扎——郑有机会单独与秦接触)。参照“春秋时期形势图”和
“秦晋围郑形势图”（《教师教学用书》P162-163），读过下文，就
可以看出作者伏笔的巧妙、行文的缜密。
第二段：临危受命本段以简约之笔，刻画了3个人物。
①佚之狐的话对刻划烛之武的形象有何作用？“师必退”表现
了佚之狐对烛之武的了解与信任，使读者未见其人，先知其才，从侧
面表现了烛之武的才能。
②郑伯是如何说服烛之武的？当郑伯准备使烛之武见秦君时，却
遭到拒绝：“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已。”鲜明地
流露出对年轻时未被重用而产生的牢骚与不满。而郑伯则表现得大度
宽容而不卑不亢。“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也。然
郑亡，子亦有不利焉。”先屈尊自责，动之以情；后以国家大义警之，
晓之以理。于是，烛之武只得“许之”。
第二课时
第三段：说退秦师
“夜缒而出”说明秦晋完全包围了郑国，连城门也打不开了。进
一步说明兵临城下的严峻形势。本段的重点在“说”，说辞虽仅百余
字，却委婉曲折，开阖跌荡，步步进逼，层层深入。可分四层：
①“秦晋围郑，郑既知之矣”——坦言知亡，避其锐气。
②“若亡郑而有益于君”至“君之薄也”——指出亡郑只对晋
国有利。因为秦、晋目前尚是盟国，烛之武的措辞是委婉而谨慎的，
他没有立即指出秦、晋联盟的虚伪性，却巧妙地点明秦、晋毕竟是两
国这一事实。这样既符合实际，又从根本上动摇了秦、晋联盟的基础，
这不能不让秦伯动心。
③“若舍郑以为东道主”至“君亦无所害”——说明舍郑会对
秦国有益。如果说第二层是分析危害动摇秦伯的话，这一层则是引诱
秦伯了。假如烛之武继续挑拨秦、晋关系，很可能引起对方的反感。
因此，他换了一个角度，阐明郑国存在对秦国可能有的种种好处。攻
郑还是友郑，秦王当然要权衡利弊了。
④“且君尝为晋君赐矣”至“唯君图之”，在经边一番拉拢引诱
后，烛之武不失时机地从秦、晋两国的历史关系，说明晋国曾对秦国
过河拆桥，忘恩负义，赤裸裸地挑拨秦晋两国的关系。然后又从历史
说到现实，进一步分析了晋国的贪得无厌，让秦国意识到自己的危险，
最终退兵，且留兵助守。
第四段：迫晋退兵面对风云突变的局势，晋侯没有感情用事，而
表现了清醒的头脑和理智的判断。这种隐忍不发、随机应变的胸怀和
谋略，正是晋文公终成霸业的根本原因。
（以上对文章层次和大意的了解可通过学生讨论、教师补充的方
式进行，不必字字落实，只求了解大意。）
五总结全文。本文的主要特点是：①伏笔与照应得当。
②情节波澜起伏。大军压境——佚之狐荐烛之武——烛之武发辞
——晋公平息烛之武的怨气——烛之武出使退敌成功——子犯建议
攻秦兵——晋公再晓之以理。
③叙事详略得当。六参考译文晋文公、秦穆公联合围攻郑国，
因为郑国曾对晋文公无礼，并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结
盟。晋军驻扎在函陵，秦军驻扎在氾南。
佚之狐对郑伯说：“郑国处于危险之中，如果能派烛之武去见秦
伯，一定能说服他们撤军。”郑伯同意了。烛之武推辞说：“我年轻
时，尚且不如别人；现在老了，做不成什么了。”郑文公说；“我早
先没有重用您，现在危急之中求您，这是我的过错。然而郑国灭亡了，
对您也不利啊!”烛之武就答应了。夜晚用绳子将烛之武从城上放下
去，去见秦伯，烛之武说：“秦、晋两国围攻郑国，郑国已经知道要
灭亡了。如果灭掉郑国对您有好处，那就烦劳您手下的人了。越过晋
国把远方的郑国作为秦国的东部边境，您知道是困难的，您何必要灭
掉郑国而增加邻邦晋国的土地呢？邻邦的国力雄厚了，您的国力也就
相对削弱了。假如放弃灭郑的打算，而让郑国作为您秦国东道上的主
人，秦国使者往来，郑国可以随时供给他们所缺乏的东西，对您秦国
来说，也没有什么害处。况且，您曾经对晋惠公有恩惠，他也曾答应
把焦、瑕二邑割让给您。然而，他早上渡河归晋，晚上就筑城拒秦，
这是您知道的。晋国有什么满足的呢？现在它已把郑国当作东部的疆
界，又想扩张西部的疆界。如果不侵损秦国，晋国从哪里取得它所企
求的土地呢？秦国受损而晋国受益，您好好掂量掂量吧！”秦伯高兴
了，就与郑国签订了盟约。并派杞子、逢孙、杨孙帮郑国守卫，就率
军回国。子犯请求晋文公下令攻击秦军。晋文公说：“不行！假如
没有那人的支持，我就不会有今天。借助了别人的力量而又去损害他，
这是不仁义的；失掉自己的同盟国，这是不明智的；以混乱代替联合
一致，这是不勇武的。我们还是回去吧！”这样晋军也撤离了郑国。
第三课时
一、在熟读了解大意的基础上落实实词、虚词、语法等文言知识。
可由让学生提问的方式进行。教师可以先分类然后让学生回答。
分类如下：
1．通假字
（1）行李之往来，共其乏困。（共，同“供”。供给。
句意是：秦国的外交使臣经过郑国，郑国可以供给他们所缺少的
物资粮秣等物。）
（2）秦伯说。（说，同“悦”。句意是：秦穆公听了很高兴。）
（3）失其所与，不知。（知，同“智”。句意是：失掉了盟国，
不是聪明。）
2．古今异义词
微夫人之力不及此。（夫人，一个代词“夫”与名词“人”表达：
“那个人”之意。今常为一词，尊称一般人的妻子。）
亦去之。（去，离开。今常用于从所在地到别的地方，或过去的
时间。）
行李之往来，共其乏困。（行李，出使的人。今常用于出门时所
带的包裹、箱子、网篮等。
句意是：秦国的外交人员经过郑国，郑国可以供给他们缺少的资
粮。）
3．一词多义
封（1）既东封郑（做疆界，动词）
（2）肆其西封（疆界，名词）之（1）唯君图之（代词，指阙
秦以利晋）
（2）子犯请击之（代词，代秦军）
（3）微夫人之力不及此（助词“的”）（4）烛之武（介于姓、
名之间的助词）
（5）臣之壮也（用在主谓之间取消句子独立性）
其（1）君知其难也（他的，代词）
（2）吾其还也（表希望的语气副词）
（3）以其无礼于晋（郑国，代同）以（1）敢以烦执事（拿，
介词）（2）以乱易整（用，介词）
（3）以其无礼于晋（因，介词）
4．词类活用越国以鄙远。
（鄙，名词作动词，作为边邑。句意是，越过别国而以远处地方
为自己的边邑。）
既东封郑。（东，方位名词作状语，向东面。句意是，既然晋国
把郑国作为东西的疆界。）肆其西封。（西，方位名词作定语，西
面的。句意是：扩展它西面的疆界。）
因人之力而敝之。（敝，形容词作动词，损害。句意是：依靠别
人的力量，而又反过来伤害他。）晋军函陵。（军，名词作动词，驻
扎。句意是：晋军屯驻在函陵。）
5．古汉语句式
（1）判断句邻之厚，君之薄也。（“也”表判断。句意是：邻
国的势力雄厚了，也就是您秦国的势力削弱了。）
以乱易整，不武。（否定判断句。句意是：用自相冲突改变步调
一致，不是威武。）
（2）倒装句夫晋何厌之有。（宾语前置句。句意是：晋国哪有
满足的时候。）
佚之狐言于郑伯。（介词结构后置句，句意是：佚之狐对郑文公
说。）
（3）省略句许之。（省略主语“烛之武”。句意是：烛之武应
许了他。）
敢以烦执事。（“以”后省略了宾语“之”〈代亡郑的事〉。句
意是：请拿此事麻烦您的左右。）二、总结、扩展正确把握文言文
的文意，并正确进行分析评价，就要掌握评价文意的方法和技巧。这
是应注意以下几个方面。
1．了解文章的历史背景，这对准确地理解，分析和评价文章具
有十分重要的意义。
2．了解作者生平及概况，正确理解作者的写作意图如作品的思
想内容，才能做出正确的分析和评价。
3．从内容到结构对文章进行整体把握，这是进行分析评价的基
础。对记叙性的文章，要重点搞清人物、事件，前因与后果，记叙与
议论；对议论的文章，要把握文章的观点，正确理解观点与材料的关
系。
4．坚持历史唯物主义的观点，具体地历史地，实事求是地分析
作品的思想意义。如此，我们才能正确把握文意，并准确进行分析
评价。
三、布置作业
1．写一段能表达人物个性的语言片断，要求300字左右。2．辨
析下列多义词的意思。注意在不同语境中的不同意义和用法。若：
1．山有小口，仿佛若有光（似乎，好像）
2．若舍郑以为东道主（假如）
3．余悲之，且曰：若毒之乎（你）
说：1．及郡下，诣太守，说如此（陈述）2．故为之说，以俟
夫观人风者得焉（杂说〈一种文体〉）
3．秦伯说，与郑人盟（喜欢，高兴）
辞：1．辞曰：臣之壮也，犹不如人（推辞）
2．停数日，辞去（告别）3．不辞劳苦（推托）
鄙：1．顾不如蜀鄙之僧哉（边远的地方）
2．越国以鄙远，君知其难也（边境）
3．肉食者鄙，未能远谋（浅陋）
微：1．则名微而众寡（细小，轻微
2．微闻鼠有作作索索（暗暗地）
3．见其发矢十中八九，但微颔之（稍微，略微）
4．微夫人之力不及此（如果没有，如果不是）
之：1．辍耕之垄上（往，到）
2．子犯请击之（他们〈指秦军〉）
3．是寡人之过也（的）
4．臣之壮也，犹不如人（助词，不译）
.....................................《左传》
10、荆轲刺秦王·教案
【目的要求】
一、理解思想内容，学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人
物和历史事件。
二、结合课文学习，进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，
培养文言标点和翻译的能力。
三、体会课文的写作特，提高鉴别欣赏能力。
【要点难点】
一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势，从整体出发，再来
观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。
二、要历史地看待古人，看待英雄人物，要实事求是地分析评价。
三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。
四、要理解掌握古汉语的特点。
【教学建议】
一、大体读懂全文后，由学生根据文中的情节，归纳出开端、发
展、高潮和结局四个阶段，并加以简述。
二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一，教师可在介绍有关观点
后，引导、组织学生讨论，根据观点的不同组成两个队或三个队，有
准备地进行辩论。
【教学步骤】
一、板书课题，导入新课
关于《战国策》的知识：
课文节选自《战国策·燕策》。初中语文第六册的基本课文《唐
雎不辱使命》节选自《战国策·魏策》。高中语文第一册（必修）自
读课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。《战国策》又称
《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十
三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中
山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和
社会面貌，着重记载了策士谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分
生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。
原书没有标题，课文题目都是后加的。
【背景介绍】
公元前228年（秦王政19年），秦王政派其大将王翦攻赵，杀
掉赵葱，遂克邯郸，虏赵王迁。王翦随即奉命率兵驻扎中山（今河北
省定州），准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困
难境地。事实是：“燕弱小，数困于兵，今举国不足以当秦。”（《战
国策·燕策三》）。燕太子丹这时好象热锅上的蚂蚁，在秦军压境的
危急时刻，不得不采取派人行刺这种恐怖政策。
荆轲刺秦王的历史背景
强敌压境，燕国危在旦夕，燕太子丹访得荆轲，即尊为上卿，然
后派他到秦国行刺，其目的是要荆轲“劫秦王，使悉返诸侯侵地”，
如不成，使“因而刺杀之”。荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚
遇重任，明知身入不测之秦是极其危险的事，还是毅然前往，当事败
后，荆轲身被八创却“倚柱而笑，箕踞以骂”壮烈而死。本文记的就
是这件史事。通过“私见樊於期”，“易水送别”，秦廷行刺等情节，
塑造了荆轲这位敢于扶危济困、助弱御强、有勇有谋、视死如归的古
代侠士形象。荆轲刺秦王并不能真正挽救燕国的危亡。荆轲千百年来，
被受压迫的人们敬仰的原因，在于他站在了斗争的最前列，去反对秦
国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡，本文揭示了弱小燕国和强大
秦国之间的尖锐矛盾和激烈斗争，从一个侧面反映了战国时期秦燕之
间的兼并与反兼并的斗争。
战国末期燕秦两国的斗争形势
荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中
国之前的六年。当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年
破赵，秦统一天下的大局已定。
燕国是一个地处北方的小国。当初燕王为了讨好秦国，曾将太子
丹交给秦国作为人质。秦“遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回
燕国。公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。燕
太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，
决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟
不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。
但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭
燕。
二、整体感知课文
课文评点
荆轲刺秦王
《战国策》
秦将王翦破赵，虏赵王，尽收其地，进兵北略地，至燕南界。
[写秦军势如破竹，说明故事的背景。]
太子丹恐惧，乃请荆卿曰：“秦兵旦暮渡易水，则虽欲长侍足下，
岂可得哉？”荆卿曰：“微太子言，臣愿得谒之。今行而无信，则秦
未可亲也。夫今樊将军，秦王购之金千斤，邑万家。诚能得樊将军首，
与燕督亢之地图献秦王，秦王必说见臣，臣乃得有以报太子。”太子
曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意，愿足
下更虑之！”
[地图事此处仅一语带过，便不再提，而奥秘尽在其中，至“图
穷而匕首见”，真象乃白。如此章法，妙！而“得樊将军首”，难啊！
更何况太子又不忍伤长者。]
荆轲知太子不忍，乃遂私见樊於期，曰：“秦之遇将军，可谓深
矣。父母宗族，皆为戮没。[荆轲诉说秦之惨无人道，激发了樊给期
复仇的怒火。]今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何？”[照应
上文“诚能得樊将军首，……秦王必说见臣”。可见非此不足以见秦
王。]樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所
出耳！”轲曰：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何
如？”樊於期乃前曰：“为之奈何？”荆轲曰：“愿得将军之首以
献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手把其袖，而右手揕其胸，然则将
军之仇报，而燕国见陵之耻除矣。将军岂有意乎？”[再晓之以义，
驱使樊给期下定以死报仇的决心。一举两得，但代价惨重。]樊於期
偏袒扼腕而进曰：“此臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”遂自刎。
[樊於期见义勇为，杀身图报，坚毅果断，不愧为将军，不愧为义士。]
太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已无可奈何，乃遂收盛樊
於期之首，函封之。
于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首，取之百金，
使工以药淬之。乃为装遣荆轲。
燕国有勇士秦武阳，年十二杀人，人不敢与忤视。[先扬一笔。]
乃令秦武阳为副。
荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。[已有武阳，
还“有所待”，荆轲实感人手不敷，没有得力的助手，就没有成功的
把握，预示了失败的可能。伏下一笔。]
顷之未发，太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，
荆卿岂无意哉？丹请先遣秦武阳！”荆轲怒，叱太子曰：“今日往而
不反者，竖子也！今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与
俱。今太子迟之，请辞决矣！”遂发。
[太子急于求成，欲速则不达。荆轲发怒辞决，赌气欠沉着。]
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。
至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，
士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复
还！”[知其“不复还”也。]复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。
于是荆轲遂就车而去，终已不顾。
[易上送别，击筑而歌，触景生情，千古绝唱，垂泪渧泣，何等
英雄气，何等悲壮风！预示此行凶多吉少，生离死别，凄楚悲怆。从
容赴难，义无反颈，易水一别，扬名千古！]
既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。
[非“宠臣”不能代言，除“厚遗”焉能进殿。荆轲深谋远虑，
早见及此。打通关节，为“刺”铺平道路。一缓。]
嘉为先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不敢兴兵以拒大王，
愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙。
恐惧不敢自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜
送于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”
秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者咸阳宫。
[果如荆轲所料！秦王贪婪之心得到了满足，轻狂之极，可惜高
兴得太早。再缓。]
荆轲奉樊於期头函，而秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下，秦武
阳变振恐，臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢曰：“北蛮夷之鄙人，
未尝见天子，故振慑，愿大王少假借之，使毕使于前。”秦王谓轲曰：
“起，取武阳所持图！”
[波澜突起，为什么“荆轲有所待”，担心即←—此。一个“怪”
字，可见败露。荆轲一“顾”一笑，沉勇机智，相机应变，化险为夷。]
轲既取图奉之，发图，图穷而匕首见。[把“燕督亢”之地图献
秦王”的用心所在。]因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至
身，秦王惊，自引而起，绝袖。[果如所言，“左手把秦王之袖，而
右手持匕首揕之”，大功即可告成。然一波三折，“未至身，秦王惊，
自引而起，绝袖”。“绝袖”，出乎荆轲意料之外，但却免了秦王一
死。真是巧绝！]拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。
荆轲逐秦王，秦王还柱而走。臣惊愕，卒起不意，尽失其度。
而秦法，臣侍殿上者，不得持尺兵；诸郎中执兵，皆陈殿下，非有
诏不得上。方急时，不及召下兵，以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击
轲，而乃以手共搏之。
[岂止臣“尽失其度”，秦王又是何等地狼狈不堪。荆轲逐秦
王，武阳安在？“卒惶急无以击轲”者，秦王也。何人“乃以手共搏
之”？不知也！]
是时，侍医夏无且以其所奉药囊提（ｄǐ）轲。[这也是“急中生
智”。秦王论功赐黄金百镒。]秦王方还柱走，卒惶急不知所为。[什
么真龙天子，吓昏了头脑，“惶急不知所为”，也和常人一样，甚至
还不及常人。]左右乃日：“王负剑！王负剑！”遂拔以击荆轲，断
其左股。荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。[孤注一掷。]
秦王复击轲，被八创。
轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲
以生劫之，必得约契以报太子也。”
[“知事不就，倚柱而笑，箕踞以笃”，真是蔑视强暴的豪壮的
英雄本。]
左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久。[秦王惊魂未定，反衬出荆
轲超人的智勇的英雄形象。]
三、段落大意
《荆轲刺秦王》各自然段的大意
1.本段记叙了荆轲入秦前的危急形势：燕国的紧邻赵国已被秦国
吞灭，战火已燃至燕国南部边境。
2.本段开始写了太子丹在万分紧急的形势下渴望荆轲即刻赴秦
的焦急心情，接着写了荆轲虽理解此事紧迫，但也提出“今行而无信，
则秦未可亲也”的关键性问题，并且提出解决问题的办法，即献上秦
国正在出极高赏格缉拿的樊於期的头颅，以此作为信物到秦国。而太
子丹对此种办法不能苟同，不忍心伤害投奔自己的长者。
3.本段的中心内容是写樊将军自刎献出头颅的壮举。但作者采用
的是层层逼近的方式写出这一结果的。荆轲得知“太了不忍”后，便
私下会见樊将军，作了一番恳切的谈话。他首先交代了秦王对其父母
宗族的残暴处置，而后又说明了对他自身的悬赏追购，新仇旧恨，致
使樊将军燃起了更猛烈的仇恨之焰，而只恨报仇无计。在这样的火候
下，荆轲提出“可以解燕国之患，而报将军之仇”的计策，并详细描
绘了实现计策的未来情景，即以樊将军头颅为信物见秦王而报仇，樊
将军因而自刎。这些，为荆轲赴秦作了重要准备。
4.本段记叙了太子丹听到樊将军献出头颅的消息之后的悲痛状
况，但为了完成赴秦刺杀秦王的大事，也只得承认现实。
5.本段叙述了太子为荆轲赴秦所做的准备工作：这是从“物”方
面，即备匕首一事做的十分细致的准备。
6.本段继续叙述太子丹为荆轲赴秦所做的准备工作，是从“人
力”方面，即从派助手一事写如何做准备。
7.本段叙述荆轲实际感到秦舞阳一个小孩子，人力不敷，约请远
方朋友而又未到，只得留待。
8.本段叙述了荆轲因“待客与俱”迟迟未能成行与太子丹急于
事功间的矛盾，太子“疑其有改悔”，故说出“先遣秦武阳”的打算，
荆轲说出迟行的道理后，愤然辞行赴秦。
9.本段点出为荆轲送行。
10.在上段叙述荆轲匆匆告别的基础上，又十分真切而生动地描
绘了易水送别，慷慨悲歌的壮烈场面。
11.这一段写荆轲入秦以后，为完成刺秦王之大事而采取的有效
办法：首先“厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉”以打通关节。
12.本段写蒙嘉在秦王面前为荆轲见秦王铺平了道路，他先讲明
燕王对秦国十分畏惧恭顺，再进一步讲明燕王如何诚心诚意侍奉秦
国。这样，就满足了秦王的骄傲心理，同时，由于是宠臣所言，也增
加了对荆轲的信任感。
13.本段记叙了秦王被诱决定以九宾大礼迎接燕使者荆轲。
14.自本段起，故事进入高潮。作者叙述了因秦武阳“变振恐”
而引起“臣怪之”，在这一发千钧的时刻，荆轲应付自如，巧加掩
饰，致使秦王未识破破绽，事情得以进行。
15.本段记叙了壮士荆轲初与秦王交锋，因“图穷匕首见”，荆
轲必须抓住时机勇刺秦王，但初遇挫折。
16.本段记叙了荆轲虽遇挫折，但仍勇敢地追逐秦王使其狼狈地
“还柱而走”，并使秦国臣及侍卫全处于惊惶、被动的地位。
17.以上两个自然段记叙了由于秦王侍医在关键时刻以“药囊提
轲”，使秦王得以拔剑砍伤荆轲，荆轲在英勇奋战后，身受重伤，但
仍表现了他威武不屈的精神，他“箕踞以骂”，并说明事败的原因是
为了生擒秦王。
18.这一自然段交代了故事的结局：荆轲壮烈牺牲。
最后这一自然段是尾声：秦王惊魂未定。
情节曲折有效
一、序幕（“秦将王翦破赵”——“至燕南界”）：简介背景，
秦军大兵压境，燕国危在旦夕。
二、开端（“太子丹恐惧”——“愿足下更虑之”）：太子丹请
荆轲商量对策，荆轲提出办法，太子丹又不愿执行。提出行刺秦王，
故事开始。
三、发展（“荆轲知太子不忍”——“终已不顾”）：从准备“信
物”到寻制凶器，从配备助手到易水送别，故事一步步向前发展。
四、高潮（“既至秦”——“被八创”）：荆轲廷刺秦王未遂，
断左股，被八创。
五、结局（“轲自知事不就”——“必得约契以报太子也”）：
荆轲刺秦王彻底失败。
六、尾声（“左右既前，斩荆轲。秦王目眩良久”）：秦王被荆
轲震慑。
《荆轲刺秦王》的结构
第一部分（从“秦将王翦破赵”到“愿足下更虑之”）行刺的缘
起
燕国危亡之际，太子丹就请荆轲谋策，荆轲想用樊於期的头取悦
秦王，以便行刺，太子不忍，引出下文。
第二部分（从“荆轲知太子不忍”到“遂发”）行刺的准备
1.荆轲私见樊於期，樊於期慷慨陈辞，毅然自刎。
2.入秦行刺的第一件准备工作：函封樊於期首级。
3.入秦行刺的第二件准备工作，求徐夫人的匕首。
4.入秦行刺第三件准备工作，令秦武阳为副。
5.荆轲迟发缘由。
6.太子丹见荆轲迟迟未发，“疑其改悔”。荆轲怒斥太子丹，告
别赴秦。
第三部分（从“太子及宾客知其事者”到“终已不顾”）易水送
别
1.以“白衣冠”送荆轲，为易水送别，创造悲壮、凄怆的气氛。
2.易水送别，有力地突出了荆轲义无反顾的刚毅性格和英雄气
概。
第四部分（从“既至秦”到“秦王目眩良久”）廷刺秦王
1.秦武阳脸大变，引起秦国臣的怀疑，荆轲谈笑而饰，足见
超人的勇气、胆量和智慧。
2.秦王被逐狼狈不堪，荆轲行刺一无所惧。
3.写在极短的时间内，秦王殿庭上下混乱，秦王惊起拔剑不出，
环柱而逃，臣惊愕，左右呼喊，有动作，有表情，有高呼，有怒骂，
组成一幅惊心动魂的场面。
4.身受八处创伤，事败还能“倚柱而笑，箕踞以骂”荆轲凛然无
畏的性格刻画无遗。
5.荆轲被斩后，威震六国的秦王仍因惊惧而“目眩良久”，其紧
张慌乱情状如见其人。
内容分析
《荆轲刺秦王》是节选自《战国策·燕刺》中的一篇深受人们喜
爱的名篇。本文反映的事件是重大的，文字十分精炼生动，情节发展
波澜有致，人物形象栩栩如生。
本文通过记叙荆轲刺秦王的始末，反映了战国时期秦国与燕国的
兼并与反兼并的斗争，实际上也是从一个侧面反映了强秦同其他诸侯
国之间的矛盾斗争。
本文从荆轲将入秦作准备工作写起，接着写他在太子丹的催促下
启程赴秦，及至到秦国后巧用“打开关节”的办法“拜见”秦王，最
后记叙了刺秦王的壮烈举动及其惊心动魄的场面。对这一复杂的事
件，作者不但写得精彩、生动，而且文字十分洗练，有很强的感染力。
作者尤其着力刻画了荆轲这一侠士形象，对这一形象作者持敬
仰、歌颂的态度：他反抗强暴、有胆有识、大智大勇、视死如归，是
一个英雄形象。
作者一直把荆轲这一形象放在尖锐的矛盾冲突中描写，使他的个
性得到充分的表现。文章开头，仅寥寥几笔，便交代了秦国已经“破
赵”并“虏赵王，尽收其地”，而且“进兵北略地，至燕南界”，这
说明燕国已危在旦夕。在如此急迫的形势下，燕太子丹必须选用最理
想的人来解决这最急难的问题，他选定了荆轲，并向他求教对策，这
说明荆轲这一人物不同凡响。事实完全证明了荆轲非但是个“为知己
者死”的侠义之士，而且在重大事件面前，表现很勇敢果断，思想深
邃，计划周密，深谋远虑，他决不以“匹夫之勇”贸然闯入“不测之
强秦”，而是事先提出“行而无信，秦未可亲”的关键性问题，并进
一步提出要投秦之所好——即使秦得到樊於期的头颅和燕国肥沃的
地方督亢的地图，而燕太子丹从人情考虑不能接受以樊将军头颅作信
物这一建议。在这一内部次要矛盾中，荆轲从大局出发，私自会见了
樊於期。他的勇敢果决，城府之深，擅于辞令，在这对话中都得到了
极其充分的表现。他先向樊将军报告了秦国对他及其父母宗族的惨无
人道：“父母宗族，皆为戮没”，“购将军之首，金千斤，邑万家”，
这激起了樊将军对秦王的刻骨仇恨。他仰天太息流涕”而又苦于无法
报仇雪恨。在这火候中，荆轲提出了“一举两得”的办法，樊将军急
不可待地上前曰：“为之奈何？”荆轲才乘势说出：“愿得将军之首
以献秦”，并生动地叙述了如何刺杀秦王的打算，紧接着发问：“将
军岂有意乎？”樊将军立即“偏袒扼腕而进曰：‘此臣日夜切齿拊心
也，乃今得闻教！’”于是自刎。对于樊将军的自刎，太子丹十分悲
痛，但为完成刺秦王的重大使命，所以又从人力和物力方面为荆轲赴
秦作了准备。文章写到此处按常情荆轲应立即去秦完成使命了，但却
“顷之未发”，这里不但情节曲折，而且主要是为了表现荆轲的计划
周密，“年十二杀人，人不敢与忤视”的秦武阳作为他的助手，他或
许认为人力单薄，或许担心秦武阳有勇无谋，因之在等待一个自己了
解的朋友，共同完成使命。而太子丹心急如焚，“太子迟之，疑其有
改悔”甚至想“先遣秦武阳”。荆轲虽与太子再次产生矛盾，但他忠
诚大度，虽然心情沉重，但仍“就车而去”，为太子丹赴秦完成大业。
至秦后，表现荆轲智慧超人的第一件事便是“持千金之资币物，厚遗
秦王宠臣中庶子蒙嘉”，使之替他在秦王面前美言，而达到“秦王闻
之，大喜”、“见燕使者咸阳宫”的效果。表现荆轲勇敢、机智的另
一件事是：当“秦武阳奉地图匣，以次进。至陛下”时，他突然“
变振恐”。他的这一表现立刻引起“臣怪之”，这是一个多么令人
紧张的场面啊！而荆轲应付自如，镇静机敏，他“顾笑武阳”，似乎
在安慰和鼓励一个未见过世面的小孩子：“不必紧张，一切都会好
的！”另外，一面又替武阳向秦王道歉：“他因为是个粗俗之人，未
曾见过天子，所以有些害怕请大王原谅他些。”这一席话，既替武阳
的异常举动作了合乎情理的解释，也抬高了秦王的身份，秦王因此消
除了对燕国使者的怀疑。
文章自“图穷而匕首见”开始，正面展开了秦王及其臣与荆轲
的尖锐矛盾。荆轲的勇武刚毅、重义轻生、威武不屈表现得淋漓尽致。
为了生擒秦王，他“左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之”使毫无准
备的秦王大惊失，荆轲进一步追得他“还柱而走”，臣及侍卫都
帮不上秦王的忙，处于十分狼狈的境地，秦王威信扫地，而荆轲气吞
山河。如果情节就此直线发展下去，荆轲便会生擒秦王，回报太子，
出地完成使命。但至此情节又一跌宕，秦王侍医夏无且的出现，使
事情朝相反方向发展。侍医以“药囊提轲”，使秦王得到缓机，在一
片“王负剑”声中，秦王击伤荆轲，并“断其左股”。此刻壮士仍坚
持斗争，“引其匕首提秦王”，在受八处剑伤的情况下，荆轲傲视敌
方，笑骂他们，显示了英雄本。荆轲被斩后，秦王“目眩良久”的
表现，从反面衬托出荆轲的行动之壮烈。作者就是这样以自己的传神
之笔刻画自己所敬仰的英雄形象的。
对于荆轲刺秦王的举动，历来是毁誉参半的。当强秦吞并六国，
惨无人道之际，六国志士反抗暴秦，是有一定的众基础和社会意义
的。因此，荆轲刺秦王这一举动，是不能予以否定的。但是，他的行
刺手段，他的“士为知己者死”的言行，特别是在统一趋势下，还是
有着一定局限性的。
其他次要人物，作者也塑造得十分生动形象，太子丹，樊於期、
秦武阳、蒙嘉以及秦王臣等都是如此。
掌握情节
文章开端，突出燕秦势不两立的紧迫形势。太子丹之于秦王，有
“见陵之怨”，而秦兵临易水，弱小的燕国十分危殆。加上秦国大将
樊于期的“亡秦之燕”，更加剧了燕秦之间的矛盾。
在这样紧迫的情势下，太子丹向鞠武求对策。鞠主张不“批其逆
鳞”，要“急遣樊将军入匈奴以灭口”，都被否定。太子丹明知燕秦
力量悬殊，但又不甘屈服，必欲力求对策。为此，才有鞠武的推荐田
光。
太子见田光，“跪而逢迎，却行为导，跪而拂席”，“避席而请”，
用此种种表现，特殊礼遇贤者，泻染太子的报仇情切。可是田光非“盛
壮之时”，“精己消亡”，又转而推荐荆轲。太子丹嘱他不要泄露机
密，田光“俛而笑曰：‘诺’”。这笑中有不负重托以身报国的许诺，
与后来的“自刭而死”相呼应。田光于生命火花短暂闪烁之中，告诉
读者，他是一个重然诺，爱国家的忠厚长者，要用自己的死来激励荆
轲。
太子丹见荆轲，一段长的谈话，包括两层意思：一是秦贪得无厌，
步步紧逼；二是为此采取或生劫或刺杀的两种对策。荆轲许诺后，“恣
荆轲所欲”，此时秦兵压境，荆轲未行，原来要取樊将军头作信物。
文章至此，掀起又一波澜。
荆轲说樊于期，首先挑起樊内心仇恨，再指出已处绝境，最后提
出献首刺秦的计划。这里，荆轲沉着精细，善于体察对方情绪，了解
对方心理，指出报旧仇、雪耻辱的途径。
这段对话，在说明荆轲智慧特征的同时，又突出了樊于期的形象：
“吾每念，常痛于骨髓”声泪俱下；“此臣日夜切齿拊心”，痛恨仇
雔，愿意赴死。加上“偏袒扼腕”的描写，更加突出其来自心底的愤
恨和怨怒，于是自刎，便是情节发展的必然了。
已得信物，且有准备，太子的促行，与荆轲的“待吾客与俱”，
形成矛盾。荆轲的缺乏助手，应是刺秦的不利因素之一。
易水送别，是刺秦的前奏，是一曲悲壮的颂歌。“高渐离击筑，
荆轲和而歌”，他们用凄厉的歌声，唱出生离死别的苦情。送行人们，
垂泪涕泣，唱出“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的赞歌，瞋
目发指，满怀仇恨；从容赴死，慷慨悲壮。这是在感情极为复杂的颂
歌中突出荆轲的形象。读后，萦回于心，响亮于耳，浮现于目，给读
者以深刻的感染。
荆轲贿赂蒙嘉，得见秦王，深思熟虑，计划周密。咸阳宫中，“秦
武阳变振恐”，更加衬出“荆轲顾笑武阳”的从容沉着。“图穷而
匕首见”以后，极力铺写秦王的窘迫惶恐，狼狈不堪。如：“秦王惊，
自引而起，袖绝”，“时惶急，剑坚，故不可立拔”，“秦王环柱而
走”，“秦王目眩良久”。而主动出击的荆轲，却是把袖持刃，逐赶
秦王。左股被斩断，“乃引其匕首以提秦王”。重创之后，“倚柱而
笑，箕踞以骂”。最后壮烈牺牲，无比英勇。秦庭的这一场生死搏斗，
形成故事高潮。
荆轲的性格，是在情节发展的矛盾和冲突中逐渐展现出来的。取
樊于期头，触动樊的怨愤，可见荆轲的“深沉”；易水告别，送行者
的高歌，可见荆轲的“激昂慷慨”；咸阳宫中，秦王的惶恐狼狈，更
衬出荆轲的“英勇壮烈”。文章对这几个主要环节的描写，笔触都充
满着深厚的感情。
四、写作特点
人物栩栩如生
荆轲，粗犷豪迈，沉着勇敢，见义勇为，不畏强暴，不怕牺牲，
千载以下，还令人感到凛然而有生气。行刺秦王虽然失败，但他那种
刚毅不屈，慷慨赴难的精神，千秋万载令人感奋。
秦王，贪婪，专横，凶暴，但又外强中干。秦是崇尚暴力的国家，
长平之战，坑赵降卒四十万人。秦王在东方诸国人民的眼中是一个极
大的暴君。樊将军的“父母宗族，皆为戮没”，还以“金千斤，邑万
家”悬赏捉拿樊於期。何等刻毒。一旦得樊於期首和燕督亢地图，立
即“大喜”，多么贪婪。当荆轲逐时，秦王狼狈不堪，威严扫地。斩
了荆轲，还“目眩良久”。
太子丹，不以燕国弱小无力抵御秦国的侵略而坐待灭亡，急起奋
发，图谋保卫国家。孤注一掷，诚不得已也。但急于求成，“始速祸
焉”。欲速则不达。
樊於期，身为秦将，但因得罪秦王，“父母宗族，皆为戮没”，
逃亡燕国。他对秦国之恨，是刻骨铭心的。但是为了报仇，能不能献
出自己的头，这确是一个考验。樊将军为解燕国之患，为报自己之仇，
毅然决然自刎。不失为一个反抗强暴的英雄。
高渐离，是荆轲的朋友。易水送别时，他只是“击筑”。从他击
筑的情调，可以看出他是相当激奋的。荆轲刺秦王失败，五年后，前
二二二年，燕国为秦所灭。秦兼併天下之后，下令捉拿太子丹和荆轲
的客人。高渐离逃到宋子（今河北赵县东北）给人家做傭工。一天听
到堂上客人击筑，他在旁批评，主人命他击筑，才露出本相。秦始皇
知道后，命人用马粪燻瞎他的眼睛，教他击筑给秦始皇听。高渐离把
铅放在筑里，举筑击秦始皇，替燕国报仇，没有打中，被杀。这都反
映了六国人民反抗强暴的要求。
秦武阳，“年十二杀人，人不敢与忤视”，但毕竟是个孩子，没
有见过世面，所以“至陛下”，“变振恐”。这是一个少年的性格
特点。
五、刻画人物的艺术手法
本文在写作上的一个突出特点，就是通过人物的语言、行动、表
情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物形格。
如：
太子曰：“樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之
意，愿足下更虑之。”
一句话，太子丹仁慈之心可见。
荆轲与樊於期的一席对话，荆轲动之以情，晓之以理，告之以谋，
大智大勇；樊於期，痛于骨髓，切齿拊心，复仇之心，溢于言表。樊
於期的“仰天太息流涕”的神态，“偏袒扼腕”，“自刎”的动作，
使他的语言形象化了。
“荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。”似乎“万
事俱备”了，但荆轲迟迟不动，不动也是一种行为。太子迟之，荆轲
叱之，但均未名其妙处。直到“至陛下”，“秦武阳变振恐”，方
才省悟到荆轲为何“留待”。这就是通过行为来表现荆轲的性格。
荆轲易水一曲，名垂千古。人物的神态、表情，慷慨悲壮。
“至陛下，秦武阳变振恐，臣怪之，荆轲顾笑武阳，前为谢
曰：‘北蛮夷之鄙人，未尝见天子，故振慑，愿少假借之，使毕使于
前。’”“变振恐”的神，写出武阳的年幼胆怯；“臣怪之”
的神态，说明荆轲一行行迹可疑。荆轲一“顾”，一“笑”，一“谢”，
竟然化险为夷。
秦王“还柱而走”的狼狈，以剑击轲的残酷，以行动说明秦王是
一个厉内荏的暴君。
荆轲被断左股，虽然，仍“引其匕首提秦王”；身“被八创”，
“知事不就”，还“倚柱而笑，箕踞以骂”，通过荆轲的行动、语言，
塑造出一个了不起的英雄。
秦强燕弱，矛盾尖锐，斗争复杂。作者把人物放在这一矛盾斗争
中通过人物自身的活动来展现人物的性格。
六、荆轲的形象
荆轲形象问题。通过易水送别时的慷慨悲歌的场面，行刺时的短
兵相接的惊心动魄的情景，不仅富有戏剧效果，而且人物形象鲜明，
栩栩如生。作者是怀着敬慕的感情，塑造了荆轲豪爽不羁，见义勇为，
不惜牺牲这一人物形象的。通过“行刺”这一特殊事件，也揭示了燕、
秦誓不两立的尖锐矛盾。对于秦统一中国的是非功过问题，西汉时贾
谊《过秦论》以及三国时诸葛亮《答法正书》有着详细的论述。我们
对此不必再纠缠它。但还有人指责荆轲是亡命之徒，这是对荆轲的错
误理解。至于“四人帮”之流说荆轲是逆历史潮流而动的小丑，那是
站在法家立场上，别有用心的阴险邪说。今天我们已洞悉其奸。
历来歌颂荆轲这一人物不乏其人。除司马迁外，例如东晋伟大的
诗人陶渊明就写有《咏荆轲》一诗，对荆轲敢于和秦王政拼搏，就作
了大胆的肯定。我们是历史唯物主义者，不要回避历史的真实。
本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智
者见智。你认为荆轲是怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看
法。
提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析：
u思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊於期说，刺秦
王的目的是“解燕国”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行
刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得约太子也。”
u性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，
他怒叱太子。取道易水，慷慨悲歌。
u才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激
樊於期。临危从容不迫，遮掩搪塞，机智过人。
u精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精
神。明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”，行刺不就，
身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
对荆轲刺秦王的不同评价
北宋苏洵非议荆轲之行曰：“始速祸焉”。南宋鲍彪为《战国策》
作注说：“轲不足道也。”朱熹认为“轲匹夫之勇，其事无足言”。
但肯定荆轲的人更多，第一个是司马迁，《史记·刺客列传》结尾说：
“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄也哉。”左思的《咏荆轲》
称颂他“虽无壮士节，与世亦殊伦”，“贱者虽自贱，重之若千钧”。
陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。近代龚自珍赞扬他“江湖侠
骨”。评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的
道理，也不懂得秦帝国的统一是历史发展的必然趋势，但他不畏强暴，
不怕牺牲，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值
得称道的。将军挽叶挺诗“勒马黄河悲壮士，挥戈易水哭将
军”，未尝不含褒荆轲之意。当年唐雎当廷怒斥秦王时曾经说：“夫
专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺
庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲
降于天，与臣而将四矣。”（《战国策·魏策》）荆轲是春秋战国时
代有名的四大刺客之一，但专诸、聂政、要离的行刺纯属“士为知己
者死”，而荆轲则基本上不是为一己之私而是为“国家大事”。
.....................................《战国策》
11、鸿门宴·教案
【教学目标】
1．学习作品中塑造历史人物形象的方法：在矛盾斗争中刻画人
物，个性化的语言，对照手法的运用。
2．继续学习比较阅读法，增强学生读史的兴趣。
3．了解项羽、刘邦等人的个性特征，认识鸿门宴这场斗争中刘、
项胜败的原因。
【教学过程】
第一课时
一、导入
垓下歌项羽
力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞
兮奈若何！
提示：拔山，形容力大无比，甚至能把高山拔起来。盖世，气势
高昂，可以压倒世上的一切。“逝”，奔驰。这首诗大意是：自命
不凡的天子不想承认眼前的现实，他认为这种局面是“时不利兮骓不
逝”造成的，并非他的过错。而失败的关键是在历次战斗中一往无前
的乌骓今天竞不肯率先冲出重围。他认为乌骓暗示着一切；过去的荣
耀、现在的困境和未来的毁灭。最后，他走投无路，只有对勇敢跟随
在身边的虞姬哭诉：“我可怎么安排你呀？”
大风歌刘邦
大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。
提示：这首歌是刘邦打败项羽，统一天下后在平定鲸布叛乱回京
（长安）途中，转道故乡沛县时所作。流露出他得天下、归故里得沾
沾自喜之情和对今后国防的忧心。第一句指包括刘邦在内的雄在各
地纷纷起义，而最终只有他刘邦威望远扬天下。同为交战双方，为何
胜败迥异呢？《鸿门宴》可以让我们窥一斑而知全貌。
二、解题
1、作家作品
司马迁(前145—前90?)：字子长，西汉史学家、文学家、思想
家。夏阳(今陕西韩城市)人，生活在西汉武帝时代。父亲司马谈是太
史令。司马迁20岁外出游历，足迹遍南北，后继父职，任太史令。
前后曾为郎中、太史令、中书令等职。
《史记》共130篇，52万字，包括“本纪”“世家”“列
传”“书”“表”五个部分，记事上起轩辕黄帝，中经唐、虞、夏、
商、周、秦，下迄汉武帝太初年间。《史记》包罗广泛，体大精深。
它不仅写了远古、近古，也写了当代；不仅写了中原、华夏，也写了
边疆、外国；不仅写了政治、军事，也写了经济、文化；不仅写了帝
王将相、英雄豪杰，也写了下层社会各人等。这种囊括古今各类知
识、各家各派文化于一炉而加以融会贯通的气魄，是前无古人的；司
马迁自述其写作此书的目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之
言”，这种打通一切领域，自立学术章程，总结一切规律以求为现实
政治服务的宏伟目标，也是前无古人的。
《史记》中最激动人心的思想在今天看来主要有四点：其一是它
所表现的进步的民族观。司马迁吸收了战国以来有关中国境内各民族
以及周边国家发展来源的说法，在《史记》中把春秋、战国时代的中
原、荆楚、吴越、秦陇、两广、云贵、塞北、东北各地区的国家与民
族都当作黄帝的子孙，这对于两千年来我国这个多民族的友好大家庭
的形成与稳定，起了难以估量的作用。不仅如此，司马迁在写到汉王
朝对周边国家、周边民族用兵的时候，又总是站在反对穷兵黩武，反
对扩张、掠夺的立场，他所追求的是各民族间平等友好地和睦相处。
正是从这个意义上，我们说司马迁是当时汉族被压迫人民与各周边少
数民族的共同的朋友。其二是它所表现的进步的经济思想。这包括
强调发展经济，认为经济是国家强大的基础；反对单打一的“重本抑
末”，而提倡“工”“农”“商”“虞”四者并重；反对从政治上对
工商业者的歧视，而歌颂他们的本领、才干，并专门为他们树碑立传
等等。其三是它所表现的强烈的民主性与批判性。《史记》是先秦
文化的集大成，司马迁是先秦士大夫优秀思想人格的继承者与发扬
者。他之所以写《史记》不是单纯地为了记载历史陈迹，而是明确地
为了“成一家之言”，因而《史记》中就突出地显示了一种作者所追
求的理想政治、理想社会的光芒，和对现实政治、现实社会的种种批
判。其中有些是相当深刻、相当准确，甚至有些是两千年来常读常新
的。其四是贯彻全书的那种豪迈的人生观、生死观、价值观。司马
迁在《史记》中所歌颂的几乎都是一些勇于进取、勇于建功立业的英
雄。他们有理想、有抱负、有追求；他们为了某种信念、某种原则可
以不惜牺牲自己的生命；他们都有一种百折不挠、不达目的誓不罢休
的精神。司马迁曾在《报任安书》中写道：“人固有一死，或重于泰
山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。”他遭受宫刑，痛不欲生，为了完
成《史记》他顽强地活了下来。他视为榜样的是“文王拘而演《周易》；
仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国
语》；孙子膑脚，《兵法》修列；不韦迁蜀，世传《吕览》；韩非囚
秦，《说难》《孤愤》；《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。
此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。”司马迁的个
人奋斗经历与《史记》中所歌颂的这些艰苦奋斗的思想，是司马迁留
给后人的一份宝贵财富，它永远给我们以激励，给我们以启迪，当我
们灰心丧气、濒临绝望的时候，给我们以无比的力量、信心与勇气。
《史记》是我国第一部以人物为中心的伟大的历史著作，同时也
是我国第一部以人物为中心的伟大的文学著作。从历史的角度讲，《史
记》开创了我国古代两千多年纪传体的历朝“正史”的先河；从文学
的角度讲，《史记》第一次运用丰富多彩的艺术手法，给人们展现了
丰富多彩而又各具个性的历史人物。有震铄古今的帝王如秦始皇、项
羽、刘邦、汉武帝；有家喻户晓的朝臣如管仲、晏婴、萧何、张良；
有百战百胜的名将如白起、韩信、卫青、霍去病；有改革家如吴起、
商鞅、赵武灵王；其他节烈型的有屈原、王蠋；口辩型的有张仪、苏
秦、郦食其；侠义型的有鲁仲连、荆轲、朱家、郭解；滑稽型的有淳
于髡、优旃等等。他们千姿百态，能给读者留下深刻印象的大约有一
百多个。
《史记》人物与先秦文学人物的显著差异在于它们鲜明的个性。
由于作者十分注意设身处地揣摩每个情节、每个场面的具体情景，并
力求逼真地表达出每个人物的心理个性，因此《史记》的描写语言和
他为作品人物所设计的对话都是异常精彩的。我想只要我们细心地把
《廉颇蔺相如列传》《荆轲列传》中有关“完璧归赵”“渑池会”“易
水送别”“秦庭惊变”等情节、场面的具体描写分析一下；把《项羽
本纪》《高祖本纪》中有关项羽、刘邦、张良等人物的对白分析一下，
我们会深深为作者那种出神入化的匠心独运所倾倒。《高祖本纪》写
刘邦与项羽相峙于荥阳时，项羽的部下一箭射中了刘邦的胸口，而刘
邦当时竟“乃扪足曰：‘虏中吾趾!’”这对刘邦那种绝顶聪明，那
种像是条件反射一样迅速而自然的随机应变，而同时又是“恢宏大
度”、好骂人、好调笑的性格是多么生动的刻画!当项羽被围垓下，
夜闻汉军四面皆楚歌的时候，他“悲歌慷慨，自为诗曰：‘力拔山兮
气盖世，时不利兮骓不逝。骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何?’”
清代周亮工说：“垓下是何等时?虞姬死而子弟散，匹马逃亡，身迷
大泽，亦何暇更作歌诗!即有作，亦谁闻之，而谁记之与?吾谓此数语
者，无论事之有无，应是太史公‘笔补造化’，代为传神。”此话可
谓道出了《史记》文学性的某些重要诀窍。也正是从这些方面，我说
《史记》在塑造人物的方法上，似乎有一种飞跃性的超前的成熟。
《史记》文学的另一个显著特点是它的抒情性。《史记》中有些
作品篇幅不长，而通篇像一首诗，如《伯夷列传》《屈原列传》《游
侠列传》就是这样的。但《史记》中大量篇章的抒情性是在于作品的
夹叙夹议，以及融浓厚的爱憎感情于叙事、描写之中。如《项羽本纪》
《魏公子列传》《李将军列传》等就是这样的。整部《史记》是一曲
爱的颂歌、恨的诅曲，是一部饱含作者满腔血泪的悲愤诗。鲁迅曾说
司马迁“恨为弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，传畸人于千秋，虽背
《春秋》之义，固不失为史家之绝唱，无韵之《离骚》矣。”(《汉
文学史纲要》)《史记》的主观彩与其抒情性，在历朝“正史”中
是最浓厚、最突出的。
2、楚汉之争概况简介
前207年10月，刘邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽
破关而入，刘、项在鸿门会面，双方斗争开始。次年春，项羽以盟主
身份召开戏西（今陕西临潼东）之会，封18人为诸侯王，本人为西
楚霸王，都彭城（今江苏徐州），刘邦为汉王，都南郑（今陕西省南
境）。
刘邦到南郑后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，
然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到
韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。项羽乃与刘邦约定：“中
分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。”定约后，项羽东归，刘邦也
准备西归。这时张良、陈平向刘邦提出建议，趁此时机消灭项羽。后
在韩信、彭越帮助下，围项羽干校下（今安徽灵壁南）。项羽突围，
至乌江（今安徽和县东北）自刎。
《鸿门宴》写的是刘邦和项羽的斗争。故事开始时，项羽拥兵
40万，而刘邦只有10万。从“鸿门宴”的情节，读者已经能清楚地
预见到将来刘邦胜项羽的结局了。项羽由主动步步转化为被动，而刘
邦却是一步一步地由被动转为主动。秦始皇游会稽，渡浙江、梁与籍
俱观。籍曰：“彼可取而代也。”梁掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”
梁以此奇籍。高祖常徭咸阳，纵观秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大
丈夫当如此也！”项羽直率粗犷与刘邦胸有成府判若分明。
“鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前206
年)。•陈胜起义后，各地云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、
项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项梁扶楚怀王的孙子名
叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前207年，项梁战死，怀
王派项羽等去救援被秦军围困的赵国，•同时派刘邦领兵攻打函谷关。
临行时，怀王与诸将约定，谁先入关，便封为关中王。项羽在钜鹿(今
在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘邦从黄河以南打进
武关，攻下咸阳，秦王子婴投降。刘邦与当地父老约法三章，废除秦
苛法，准备在关中称王。后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，
派兵把守函谷关，以防诸侯军入境。
项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，
直抵新丰鸿门。这时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想
在关中称王。项羽听了，更加恼怒，决定第二天发兵攻打刘邦。刘邦
面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的斗争。
三、讲读课文1、2两段
第1段：
1．指名朗读课文，正音：
①“王（wang）关中”②“说（shui）项羽”
③“好（hao）美姬（ji）”④“为（wei）击破沛公军”
2．解释重点字词，引导学生疏通课文。
①“军霸上”、“王关中”（加点词为名词作动词用，读第四声）。
②“说项羽”可简为“说羽”不可简为“说项”，“说（shuò）
项”意为替人讲情、说好话。
③“成五采”、“为（wéi）龙虎”，“成”、“为”都有“变
成”、“化作”的意思，“龙虎”是龙虎的形状。
3．提问，引导学生了解课文。
①课文第1段记叙了哪几件事？这些事件对情节展开起了什么
作用？
提示：第一件事“曹无伤告密”。曹无伤是沛公的左司马，他的
告密当然不同于一般流言蜚语，于是，项羽决定“旦日飨士卒，为击
破沛公军”。矛盾姚开，故事“开端”。第二件事“范增进言”，范
增是项羽的主要谋土，他对形势的判断十分正确，对刘邦的用心了如
指掌，“急击勿失’的主张非常英明。矛盾进一步激化，推波助澜，
情节迅速发展。
②项羽接获曹无伤的密报，当即“大怒”，这一个“怒”字内涵
相当丰富。请说说其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦点而言，天下虽大，“王”只有一个，就力量
对比而言，项羽占有绝对优势，何况秦军主力是项羽消灭的，又是楚
王后裔，一个“市井小子”“欲王关中”，项羽岂能容忍？再说个性
特征，此时此刻，项羽如若不“怒”，他也就不是历史上的那个项羽
了，他本来就是那么一个火爆汉子！
第2段：
1．教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：
①古今歧义：
“备他盗出入与非常也。”“盗”，窃贼；“非常”，指意外事
故。
“公岂敢入乎？”“敢”，能够。
“固不如也。”“固”，本来。
②通假：
“具以事告。”“具”通“俱”，全部。
“要项伯”。“要”通“邀”，约请。
“距关，毋内诸侯。”“距”，通“拒”；“内”，通“纳”，
接纳，准许入内。
“不敢倍德”，“倍”通“背”，违反。
“不可不蚤自来谢项王”，“蚤”，通“早”。
③活用：
“素善留侯张良”，“善”，形容词作动词用，意为与……交好
（友善）。
“臣活之”，“活”，使动用法，使……活。
“吾得兄事之”，“兄”，名词作状语，像对待兄长那样。
“籍吏民，封府库”，“籍”，名词作动词用，编造名册。
“不义也”，“义”，名词作动词用，合于义。
④特殊句式：
“具告以事”即“以事具告”，状语后置。
“与俱去”、“毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语
省略。
“谁为大王为此计者？”疑问句，主语“为大王为此计者”与谓
语“（是）谁”倒置。也可以说不是主谓倒置，那么“者”就是语气
助词。
“孰与君少长？”疑问句，宾语疑问代词前置。
“所以遣将守关者，备他盗出入与非常也。”判断句，特殊指示
代词“所”、“者”构成“所……者”式名词短语充当主语，作说明、
解释的对象。
2．讨论课文内容，提问：
①课文第2段写了哪几件事？对故事的发展有什么作用？
提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于
报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。
第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王
也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”，更“奉卮酒为寿，约为婚
姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯
受其蒙蔽，导致项羽上当（“刘邦施计”、“项伯中计”不必分开来
说人“张良献策”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项
羽终于“放虎归山”，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
②张良说：“沛公今事有急，亡去不义。”项伯则说：“今人有
大功而击之，不义也。”请联系课文说说古人心目中的“义”可作什
么样的解释，我们应当如何看待？
提示：古人认为“义”，就是“宜”。《礼记·中庸》说：“义
者宜也。”韩愈在《原道》中则进一步解释：“行而宜之谓之义。”
也就是说，人的言行符合一定的道德规范就可称为“义”，反之则为
“不义”。
课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲
“击破沛公军”，范增以下犯上都可以说是“不义”。项伯给张良通
风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哈间帐护主等等，都可以称之为
“义”。项伯救护刘邦可以称之为“义”，这一行为却违背了楚王的
根本利益则又可以责之为“不义”。可见“义”是相对的，如同“骨
气”一样，不同的时代，不同的阶级，道德标准不同，“义”的内涵
也不一样，我们不能以抽象的“义”作为评判是非的尺度和立身处世
的准则。
3．学生自读课文1、2两段，教师巡视，释疑解难。
小结：课文1、2两段记述了“鸿门宴”前发生的几件事，由矛
盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒”到项伯之言
产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，
留下了必要的伏笔。
第二课时
一．检查导入
二、讲读课文3、4两段
第3段：
1．指名讲述第3段的内容，要求明确交代本段记叙的事件。
提示：第一件事“刘邦谢罪”，第二件事“项羽设宴”，第三件
事“范增举块”，第四件事“项庄舞剑”。
2．提问：刘邦谢罪是否诚心，何以见得？
提示：并木诚心，迫于形势不得不如此。而且，言辞虽恭，以“将
军”称项羽而以“臣”自称，更强调自己“先入关破秦”，“得复见
将军”都出于不自愿，侥幸而已，但却绝不认错，更把责任推给“小
人”！（这“小人”分明指曹无伤却故意不予道破，装出一副全然无
知的样子。）
3．提问：课文中插图有什么地方画得不妥？为什么？请从课文
中出依据。
提示：插图中张良站着，这是木妥之处。课文中说张良是“西向
传”，“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之说，这里“西向侍”
是坐东朝西作“陪”讲。后面又有项羽赐樊哈“坐”，“樊哈从良
坐”，如果樊哈坐着而张良却站立一边，岂不有点不合礼仪？
4．提问：项羽“留沛公与饮”，终于演出了“项在舞剑”企图
“击沛公于坐”这惊心动魄的一幕。“留沛公与饮”是精心策划的阴
谋吗？
提示：不能认为这是精心策划的阴谋。范增一再暗示项羽，要他
下令除掉刘邦，项羽却总是“默然木应”，可见并未经过策划。这一
变故是范增一手导演的，虽然阴狠，却并不示明，由于没有得到项羽
的支持，而项伯又出面援救，终于不了了之。
5．提问：“项庄舞剑”在情节展开上有什么作用？这一事件给
后人留下了哪一个成语？
提示：“项王留沛公与饮”，情节已趋缓和，“舞剑”事件发生，
形势再度紧张起来，从而引出了“樊哈间帐”，故事推向高潮。
成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事，心
中却另有所图。
第4段
1．指名试讲课文，师生共同订正。
2．分角朗读课文，力求充分表达人物的不同情感与心态。
3．提问：“樊哙闯帐”是故事的高潮。课文从哪几方面刻画樊
哈这个物？写“樊哙闯帐”的目的是什么？（是不是喧宾夺主？）
提示：课文对樊哈这一形象的刻画可谓浓墨重彩，形神兼备。
语言描写：“此迫矣！臣请入，与之同命”。语句短促急迫，紧
张的形势，急迫的心态，忠勇的性格跃然纸上。
行动描写：“带剑拥盾入军门”，“侧其盾以撞，卫土仆地”，
“立而饮之”，“拔剑切而峻之”，无所顾忌，无所畏惧，何等英武。
外貌描写：“瞑目视项王”，“头发上指，目毗尽裂’，着墨不
多，却极为传神。
浓墨重彩写樊哙，既衬托了项羽、刘邦，更突出了张良。
文章巧妙地把握人物关系，刘邦信而用之，项羽感其“义”，赞
其“勇”，赐酒、赐彘、赐坐，张良则是“导演”兼“舞台调度”，
一切全由张良策划，读来绝无喧宾夺主之感。
4．提问：有人认为樊哙在席上的讲话跟刘邦一模一样，仅是语
句上稍有变化而已，对不对？如有区别，区别在哪里？为什么会有这
样的区别？
提示：两人讲话中心大体一样，但侧重点不同，刘邦侧重于辩解，
强调的是自己“不敢倍德”，樊哈则是理直气壮责之以“义”，首先
申明自己“死且不避”，继而陈述秦王“杀人如木能举，刑人如恐不
胜，天下皆叛之”，暗中已将项羽推向了审判台。而后明确指出怀王
有约在先，沛公虽然先入咸阳，却又“还军霸上，以待大王来”，言
沛公“劳苦功高”，责项羽“听细说，欲诛有功之人”，实为“亡秦
之续”。
从策略上看，二者区别也明显。刘邦之言属于“以屈求伸”，樊
哙义责项羽已是“以攻为守”了。
二者有本质区别，说话的语调、语气也自然大不一样，朗读课文
要注意这一点。
小结：课文3、4两段记述“鸿门宴”上刘、项双方的激烈斗争。
刘邦谢罪，以屈求伸，矛盾缓解，范增举决，危机依然四伏，项在舞
剑，更是险象环生，樊哈闯帐，故事到达高潮。项羽唯恐担当“不义”
之名，损其“威”，伤其“信”，不用范增之计，终于让刘邦借故脱
逃，放虎归山，铸成大错。
三、讲读讲课文5、6两段
1．指名试讲课文，纠正误读误释。
“大行不顾细谨，大礼不辞小让”。（“大行”，大的事业、作
为。）
“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”（“何辞为？”疑问代词
集语前置。）
“道芷阳间行。”（间，小路，音jiàn）
“再拜献大王足下。”（再拜，两次行礼，表示敬重；“足下”，
古代敬词，用来指称对方。）
“竖子不足与谋。”（“竖子’”，古代骂人的话，小子，没出
息的东西。）
2．提问：刘邦在脱逃之前作了哪些部署？“登车骑”是什么意
思？是几个人一道走的？为什么这样？
提示：一是留下张良代为辞谢，一是放弃车骑，只身独骑，只带
四个亲信随从，一是叮嘱张良，待其至军中再入内辞谢。这样安排，
目的在于尽快脱离虎口，担心项羽反悔。（从小路走，目的也在此。）
3．提问：张良献礼，项羽、范增二人态度为何不同？
提示：项羽对刘邦借故脱逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信武力：
兵力单薄的刘邦不足为患；范增则深知放虎归山，后患无穷，同时也
为自己的意见未被采纳，精心策划的阴谋一一破产而恼怒，不仅把玉
斗“置之地”，而且“拔剑撞而破之”，更大骂“竖子不足与谋”，
可谓气息败坏。故事至此结束，“立诛杀曹无伤”则是对开头“告
密””的交代，是尾声。
讨论分析人物形象，加深对课文的理解，学习作者刻画人物的方
法：
（1）张良、范增是两个什么样的人物？他们在“鸿门宴”中处
于什么地位？
提示：张良是刘邦的主要谋士，他多谋善断，精通韬略，临变不
惊，处事有方。是他为刘邦定下了“韬晦之计”，以“不敢倍德”，
无意于称王蒙蔽项伯、欺骗楚王，终于化险为夷。是他为刘邦作了精
心的部署，周密的准备，从而赢得了斗争的胜利。项庄舞剑，张良出，
樊哈急问：“今日之事何如？”可见事先有所商量。樊哈资项羽，口
径一致，由辩解进而反请，则更可以看出事前经过周密的策划。一方
有备，一方无备，结局合乎情理。
尤其值得一提的是张良不像范增那样妄自尊大。他认为刘邦称王
不是时候，很不策略，但并不明确否定，只是问了一句：“谁为大王
为此计者？”他认为不可以武力与项羽相斗，也只是委婉地探询：
“料大王士卒足以当项王乎？”刘邦远不像项羽那样自信，张良却仍
然处处留心，始终把自己放在谋臣的位置上，这是刘邦对他绝对信任
的关键。可以说张良是“鸿门宴”这一事件的总导演。
范增是项羽的主要谋士，项羽称为“亚父”，可见其地位不同寻
常。他的政治观察力，他的才智谋略绝不逊于张良。但他对项羽尤其
是对项羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要项羽攻打刘
邦：“急击匆失”，他在席上“数目项王，举玉快以示之者三”，要
项羽按既定方针办。他擅自布置项庄舞剑，已经造成欲取项羽而代之
的客观影响，但他既不知人，也不知己，这是范增的致命弱点。他与
张良构成了鲜明的对照。
“鸿门宴”这场斗争可以说是张良与范增的斗智。对整个事件的
演变，两人举足轻重，可谓关键人物。但是，两人毕竟只是谋臣，唱
主角的是双方的决策者，是项羽和刘邦。
（2）项羽这个人物的致命弱点是什么？对他应作如何评价？
提示：缺乏政治远见，一味沽名钓誉是项羽的致命弱点。项伯说，
“今人有大功而击之，不义也”，他就立即改变了“击沛公军”的主
张，樊哙责他“欲诛有功之臣，此亡秦之续也”，虽然语言尖锐，他
却“未有以应”。可见他虽然武力上是绝对优势，心理上却不堪一击。
他欲得天下，又图虚名，既准备推翻怀王之约，又害怕世人指责。他
木用范增之计，反映了他刚愎自用，迷信武力，而根本原因则在于心
理上的脆弱。
作为楚国贵族的后裔，项羽却有许多缺点错误，甚至有不可饶恕
之处，这是必然的。但他毕竟为推翻暴秦作出过一定的贡献，他性格
上也有某些闪光点，如木畏强暴，不用阴谋等等，应当实事求是地给
以肯定。（讨论分析人物，可引导学生争论。不同意见应允许保留。
敢于提出不同意见是一种很可贵的品质，应予鼓励。）
（3）刘项比较
（A）从描述刘项言行的词汇看其人格
项羽，他听了曹无伤告密，即刻大发雷霆：“旦日飨士卒，为击
破沛公军！”“旦日”，即是明天一大早。这说明项羽急不可耐，遇
事浮躁。这与将帅每逢大事有静气的要求相去甚远。“击破”，说得
轻松，表明项羽自负轻敌。当日深夜，项伯为刘邦说情，项羽竟然许
诺。真可谓日令夜改，毫无主见。及至次日，刘邦前来谢罪，刚说到
“今有小人之言┅┅”项羽随即接住话题说：“此沛公左司马曹无伤
言之。”“言”，说。“之”，代词，指情报。项羽指名道姓公开点
明情报是曹无伤说的。可见项羽头脑简单，胸无城府。以后，还有谁
敢再送情报？后来，樊哙闯入帐内，“项王按剑而跽曰：‘客何为
者？’”“按剑”，用手按压剑柄上。“跽”，挺直身子长跪，做好
随时起身防御的姿势。此时，叱咤风云的项羽见了樊哙也畏惧三分。
于是，连称“壮士”。又赐酒又赐猪腿，又问“能复饮乎？”项羽的
话说得太多了，竞让樊哙借题发挥，引来责问，讨个没趣。
刘邦，他在二次危急关头，说了三次“奈何？”着实惊慌。可是，
他处惊不乱，懂得向部属问计。见了项伯，“沛公奉卮酒为寿，约为
婚姻。”一个“奉”字，使人想象到刘邦双手举杯的一副谦恭模样。
“约”，结。结为亲家。好一个刘邦。这是带有联盟性质的政治婚姻。
他抓住机遇，抓住关键人物了。于是，他已有几分胆量于次日拜访项
王当面作解释了。“┅┅然不自意能先入关破秦。”好一个“不自
意”，轻描淡写、轻声细语，“我不曾料想到。”甜言蜜语，巧妙开
脱。脱逃的机会终于来了。刘邦借口上厕所，逃离项营之前交代张良，
强调二点：一是“公为我献之。”“之”，代词，指玉器；二是“度
我至军中，公乃入。”“度”，估计。“乃”，才能。然后，刘邦等
人急忙就近抄小路逃之夭夭。刘邦委实老谋深算！三管齐下，争取时
间、稳住项王、抄近逃命。世界上没有别的什么比生命更宝贵的了。
只有保全了性命，日后才能夺权当皇帝啊。
（B）从描述刘、项态度的词汇看其人格
先说对人的态度。
项羽对待亚父范增，其实好不到哪里去。在未曾征求范增意见的
情况下，即下令“击破沛公军！”到了当夜，在首席参谋范增不在
场的时候，又许诺项伯，取消军令。少年气盛，难免有一言堂之嫌。
可是刘邦就不同了，他对谋士张良，先谦称为“君”，后尊称为
“公”。有道是，士为知己者死。难怪张良死心塌地为刘邦卖命。
再说对事的态度。
“范增数目项王，举所佩玉玦示之者三。”“数目”，多次使眼
。“示之者三。”多次举玉示意。可是，“项王默然不应。”闭口
不答。没有表态也是一种态度，表示不能决断。真不知项羽是喝醉了
酒还是本来就不那么清醒，听了樊哙一番虚褒实贬的言语，“项王未
有以应，曰：‘坐’。”此时，客气得可爱！刘邦逃脱了，张良留谢。
“项王则受璧，置之坐上。”如果说，项羽对范增多次示意没反应，
那是失察；那么，对樊哙的责问没反应，则是失策；对刘邦逃脱没反
应，则是失控，是严重的失误。从此，项羽由主动转为被动。由此可
见，项羽毕竟缺乏政治斗争和军事斗争的经验。相反，刘邦则由被动
转为主动。他首先笼络项伯，接着蒙蔽项王，最后留下张良善后。终
于，虎归深山。整个事态发展过程，显示了刘邦因势利导、善于把握、
化险为夷的智能。
又说对物的态度。
文中提及三块玉器——玉玦、玉璧、玉斗。关联到三个人物——
范增、项羽、刘邦。并由此产生了三对衬托对比关系，从他们对待玉
器的不同态度中，也可看出刘项的人格特征。
范与范。范增“举所佩玉玦。”“玉玦”是环形而有缺口的佩玉。
这么一块不很值钱的玉玦，尚且随身佩带，可见范增喜爱玉器。但是
后来“亚父受玉斗，置之地，拔剑撞而破之。”还破口大骂。玉斗是
一种名贵的酒器，且有奉觞上寿之意，实在是吉祥的好东西。可范增
不领情——料定不久即当俘虏，还谈什么健康长寿?
范与项。范增的态度与项羽相反，范增看出问题的实质，项羽的
表现与范增大不相同。他接受了玉璧。玉璧在古代是有特殊含义的玉
器，是君王权力的象征。谁得到玉璧，谁就意味着当帝王。项羽受璧，
那是虚荣，满足于自我感觉良好。项羽在这一点上，当然比不上刘邦
聪明，刘邦懂得人比物更重要。
刘与项。刘邦为了活命，决然将玉璧献给项羽。好让项羽美滋滋，
飘飘然。刘邦心里明白：加大力度积蓄力量，日后打败项羽，到时玉
璧还是我的——暂时让你晚上抱着玉璧做梦去吧。我就不信，我有坚
强团结的领导班子还斗不过你。
（C）从描述领导班子成员的词汇看刘、项的不同人格
不论是打天下还是坐天下，历来都要依靠杆子、笔杆子、领导
班子。刘项不同的领导班子，反映了他俩不同的人格。
项伯和范增，都是项营领导班子中的重要人物。可是，范增一句
“竖子不足与谋!”已经强烈表示不能与项羽共事了。观念分歧，关
系分裂已经公开化了。而项伯，早已为了个人友谊坏了项羽大事。在
宴会上，“常以身翼蔽沛公。”这说明刘邦的政治婚姻起了作用。项
伯是班子中常委级别的人物，又是项羽的叔父，地位和身份重要而又
特殊，一旦出了问题，危害就更严重。项伯和范增的出轨，说明项羽
这个核心人物缺乏凝聚力。
与项营分裂松散的班子形成鲜明对照的是，刘营的班子却表现出
同心协力。
同样是谋士，张良发挥了功不可没的巨大作用。先是“具告沛
公。”向刘邦通报了重要信息；继而出谋献策，引见项伯，离间项营
中的班子成员。在宴会上又见机行事，至军门见樊哙，招其入帐保护
沛公。最后，沛公让其留谢项王。他一声“谨诺。”有谋有勇、临
危不惧，对刘邦忠心耿耿。
樊哙职位不高，但他的作用不小。当他听说情况危急时，当即说：
“臣请入，与之同命。”“之”，代词，指沛公。但见情真处，最是
危难时，可知樊哙与刘邦同呼吸共命运。
从张良和樊哙的表现中，也反映了刘邦确有吸引人的人格魅力。
综上所述，不难看出，刘邦属智谋人格，项羽属武雄人格。两人
的人格不同，其实是思维的差异。刘邦的思维是帝王思维，为了夺取
皇位，维护权力和权益，不惜采取一切手段。思维的差异，其实又是
阅历的差异。项羽起事时，年方二十四岁，自刎乌江时，年仅三十一
岁，到底缺乏思维力的最基础的因素------阅历。而刘邦当时已经五
十六岁了。
历史事实证明了项羽当不了皇帝，也证明了项羽并非综合素质优
秀的将军。政治斗争和军事斗争，其结果只有胜败之分。有英雄，有
失败。但没有失败的英雄。所以，项羽雄而不英。
四、论分析课文刻画人物的方法
1．试以樊哈为例，说说作者是怎样刻画人物的。
①人物在什么环境中出现？
②从哪些方面描写？
③浓墨重彩写樊哈有无必要，为什么？
提示：第二课时对樊哈已作了具体分析，这里侧重于归纳刻画人
物的方法。
2．以项羽、范增对张良献礼态度的不同，分析归纳作者用对比
方法写人的技巧。
提示：着重引导学生分析课文中对比、映衬手法。（略）
五、引导学生对课文的消极因素进行批判。
1．文中的迷信成分。（略）
2．作者的英雄史观：文章对刘邦虽有贬抑，更多的却是颂扬，
对项羽也颇多同情，尤其是把他作为一代帝王为之撰写“本纪”，其
英雄史观显而易见。当然，我们不应要求作者像今天这样具备历史唯
物主义观点。
六、拓展
后人对项羽的认识怎样?以下三首诗均从项羽的乌江自刎写起，
但评价各异，试比较分析。
题乌江亭杜牧
胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。
江东子弟多才俊，卷土重来未可知。
乌江亭王安石
百战疲劳壮士衰，中原一改势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
咏项羽李清照
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
提示：杜牧认为：男儿应当能屈能伸，卷土重来。从“包羞忍
耻”“卷土重来”分析入手。王安石认为：军民离心，败势难回。根
据“壮士衰”“势难回”“肯与君王卷土来”等可分析出作者的意
图。李清照认为：项羽气势豪壮，令人敬仰。因为该诗从开始至结束
都洋溢着对英雄的赞美和敬仰。
人民解放军占领南京
1949年4月
钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江。
虎踞龙盘今胜昔，天翻地覆慨而慷。
宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。
天若有情天亦老，人间正道是沧桑。
提示：从诗中可以看出，认为项羽在处理和刘邦的关系上
犯了沽名钓誉的错误，最终落得自刎乌江的下场。这里引用这
段历史事实，意在号召中国共产党人和全军指战员利用占领南京以后
的解放战争节节胜利的有利形势，将革命进行到底，彻底消灭蒋家王
朝。
第三单元
9、记念刘和珍君·教案
【教学目标】
一．理解课文包含的主要意思，阐释课文中难句的含义。
二．了解课文记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写法。
三．学习爱国青年的精神，铭记血债，不忘教训，增强民族自尊
心、自信心。
四．在理清思路的基础上，深入理解文章的思想感情和含义深刻
的句子。
【教学重点】
理清作者思想感情的发展脉络，深入理解文章中含义深刻的句
子。
【教学难点】
理清文章思路，深入理解文章中含义深刻的句子。
【教学课时】三个课时。
【教学进程】
第一课时
教学要点：整体感知课文，理解文章的思想感情
教学步骤：
一．导入：
同学们，发生在1926年的三·一八惨案是日本帝国主义支持下
的段祺瑞政府屠杀爱国请愿人民的血的历史，是二百多名请愿众倒
在血泊中的惨烈的一幕，更是中国人残害中国人的一场罪恶、一场悲
哀、一场耻辱！路，还没有开始就走到了尽头，梦，还来不及做就永
远不再醒来，刘和珍，这位年仅22岁的女大学生就这样倒在了反动
派的弹之下。在惨案发生后的第六天，鲁迅先生终于按捺不住心中
的悲愤，毅然写下了这悲愤沉痛的悼念文章——《记念刘和珍君》，
以此来警醒中国人民永远记住这笔血债！
请一位同学读一下文中注释①，大家体会一下作者写这篇文章的
感情基调。（提示：悲、愤！）
二．简介作者并解题
1．指名学生简介本文的作者？（提示：鲁迅，原名周树人，字
豫才，浙江绍兴人，中国现代最伟大是文学家、思想家、革命家。我
们熟悉的作品有《故乡》、《孔已己》、《从百草原到三味书屋》、
《社戏等》）
2．解题：关于题目中的“记”相当于“纪”，并非另有其意，
不能把“记念”一词理解为“记叙、怀念”，。在白话文刚刚兴起时，
人们有时不能严格界定字词，如文中“那里还能有什么言语”中的
“那”实为“哪”，鲁迅当时用“记念”实为我们今天所说的“纪
念”。
3．君：对人的尊称。
三．整体感知全文，理清脉络。
1．听录音朗读课文。
注意体会本文“悲愤”的感情基调，注意生字词。并注意以下几
个问题：
⑴、给文章的七个小节分层次，并归纳其大意。
⑵出文中有关刘和珍的三件事情，并以此分析她的形象和高尚
品质。
提出听读要求：注意作者悲、愤的感情基调，纠正字词读音。
学生讨论后，指名学生回答⑴、⑵两个问题。
（明确：⑴?第一层1、2小节，交代写作原由；
第二层3、4、5小节，记叙刘和珍的生平和遇难经过；
第三层6、7小节，评述惨案的教训和意义。
⑵．刘和珍的三件事情：
一、预定《莽原》全年，表现了她要求进步，追求真理的品质；
二、反抗校长，表现她勇敢顽强，有正义感、有责任感等品质；
三、参与请愿并遇害，表现了她英勇、进步为国家和民族勇于牺
牲的爱国精神等。
刘和珍的外表形象：始终微笑着，态度很温和。）
2．本文题为记“记念刘和珍君”，但明显不全在写刘和珍，那
么请同学们出文中一共写了几类人？三?一八惨案后他们各自的动
向如何？作者对他们的态度和感情怎样？由此能否推出作者写作目
的？即完成下列表格：（师生齐填，边填边分析）
哪类人动向作者态度和感情写作目的
爱国青年：猛士，苟活者（“我”）悼念尊敬激励悲悼念、鼓励
反动派：当局者，流言家，有恶意的闲人污蔑控诉抨击愤揭露
麻木的民众：庸人，无恶意的闲人淡漠哀伤唤醒哀、愤唤醒
3．总结：由此可见作者写作本文的目的除了要悼念在惨案中牺
牲的爱国者刘和珍等人外，更深远的意义应在于评述惨案，以此来鼓
励生者、激励猛士，揭露敌人，唤醒庸人，评述惨案的教训和意义等。
而纪念刘和珍正是本文写作目的的切入点。
四．作业：熟读全文。尽力背诵2小节。
在理清文章三大层次的基础上，概括各小节的意思。
附：板书设计
记念刘和珍君
哪类人动向作者态度和感情写作目的
爱国青年：猛士，苟活者（“我”）悼念尊敬激励悲悼念、鼓励
反动派：当局者，流言家，有恶意的闲人污蔑控诉抨击愤揭露
麻木的民众：庸人，无恶意的闲人淡漠哀伤唤醒哀、愤唤醒
第二课时
教学要点：
学习文章第1、2、3、4小节，以第四节为例，训练理清局部思
路，在沥青思路的基础上理解难句，以加深对文章思想感情的理解。
教学步骤：
一．复习上节课学过的内容到入新课。
上堂课我们学习了本文的写作背景，概括出了本文“悲愤”的感
情基调，了解了刘和珍的生平，知道本文写作目的。这堂课我们具体
学习一下文章的1、2、3、4小节，看作者是如何纪念死者、评述惨
案的。
二．分析文章，理解难句。
（一）．分析一、二小节
1、齐读这一部分，要求带着以下问题：
1）作者在第1、2节都说道“有写一点东西的必要了”请问各有
什么含义？
2）本段段意既然为交代写作原由，请问其写作原由是什么？
（解决：第一节“我也早觉得有写一点东西的必要了”，这个
“必要”说的是要悼念遇害者刘和珍，奉献作者最大的悲哀和尊敬，
控诉段政府的暴行和抨击反动文人的阴险论调。“也”和“早”二字
说明作者要作文纪念的愿望由来已久。作文不仅是应程君的要求，更
主要的是出自我本身的意愿。第二个“必要”在与唤醒庸人，要人们
牢记血债。因此本段交代的写作原由是悼念死者，揭露敌人，唤醒庸
人。）
2、重点分析文中难句：
1）文章开头作者如此郑重其事的说明本文的写作时间“中华民
国十五年”，其中有何深意？（提示：含有揭露和讽刺意味。中华民
国并非人民的民国，而是屠杀人民的机器。）
2）追悼会那一天，我为何独在礼堂外徘徊？（提示；作者无法
承受追悼会的悲痛，独自徘徊沉思。）
3）作者反复说“只能如此而已”，又称自己献上的只是“菲薄
的祭品”，说明了作者怎样的心情？（提示：表达作者认为未能以更
好的方式悼念死者，深感歉意。）
4）“我已经出离愤怒了”是什么意思？（提示：愤怒到了极点
的意思）
5）“以我的最大哀痛显示于非人间，使它们快意于我的苦痛”
一句，他们指什么人？“快意于我的苦痛”怎么理解？（提示：“它
们”指反动派。“快意于我的苦痛”实际是警告反动派别高兴的太
早，总有一天血债必将血偿！）
6）“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。
这是怎样的哀痛者和幸福者？”一句，“真的猛士”指什么？“惨淡
的人生”什么意思？“哀痛者和幸福者”分别指什么人？（提示：
“真的猛士”指真正勇敢的革命者。“惨淡的人生”指反动派统治下
的黑暗现实。“哀痛者和幸福者”分别指看到黑暗现实，哀痛于国家
和人民而无力改变的人和敢于正视黑暗现实，为国为民敢于斗争敢于
牺牲的人。）
（二）分析第三节
1）作者说“刘和珍是我的学生”，“现在却有些踌躇了”为什
么？作者称自己是“苟活到现在的我”表达了作者怎样的心情？由
此可以看出作者怎样的品质？（提示：踌躇是因为作者认为刘和珍是
为中国而死的青年，我应该对她奉献我的悲哀和尊敬。表达作者自责
内疚的心情。反映了鲁迅先生自谦，自我剖析的品质）
2）提醒同学们再次记忆刘和珍的形象：始终微笑着，态度很温
和。
（三）分析第四节
1）齐读该节，该节主要讲什么？分层次，用四个字概括层次大
意。（提示：主要是概述惨案。分四层：听到噩耗---颇为怀疑---
尸骸为证---听到污蔑---悲愤号召）
2）“卫队居然开”的“居然”二字说明了什么？（提示：一
是出乎意料，二是反映了敌人的凶残。）
3）“我向来是不惮一最坏的恶意来推测中国人的”一句如何理
解？其中的中国人指什么人？（提示：“中国人”指反动派，意思是
敌人的凶残远远超出我的意料。）
4）敌人说她们是“”和“受人利用”，同学们能否在文中
出反驳他们的证据？（提示：“终微笑着，态度很温和。”“欣然
前往”，“请愿而已”等）
5）“衰亡民族默”“默无声息的缘由”是什么？（提示：敌人
残暴凶杀的暴力统治和反动文人用反动舆论进行的思想统治，屠刀加
钳口术的专制性统治，使得我们的民主更加衰亡。）
6）“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉没中灭亡。”
一句中，用了什么修辞手法？后面一句是什么复句？有何含义？（提
示：反复的修辞手法。选择复句。意思为沉默到了极点，就将是爆发
的时候。这里既有对反动派的警告，也有对后死者的呼唤，激励和鼓
动。）
三．小结：这一部分，作者以无比悲痛的心情，向牺牲的爱国青
年们献上他的悲哀和尊敬；以无比愤慨的心情，抨击着敌人的无耻谰
言；以无比激昂的口号激励后死者的爆发。
四．作业：背诵2、4小节。
思考几个问题：1.作者在第五节如此详写惨案的经过有何深意？
2.作者对请愿的态度如何？
3.作者对惨案的意义作和评价？
附：板书设计：
听到噩耗—---居然震惊
概述惨案颇为怀疑—---怀疑愤慨
听到污蔑—---愤懑
尸骸为证------虐杀悲痛
悲愤号召------爆发怒吼
第三课时
教学要点：总结全文，进一步探究文章的总体思路，分析文章5、
6、7小节，理解文中的难句，加深对文章感情基调的理解和把握。
教学步骤：
一．检查作业完成情况，复习上一节课内容。抽查一两位同学背
诵。
二．根据上节课布置的作业导入新课。
1．作者在第五节如此详写惨案的经过有何深意？
（提示：一是揭露了敌人的凶残，证明那简直就是虐杀，二是赞
扬了三个女子临难从容、互相救助的精神。）
2．作者在第四节说“：我还有什么话可说呢？到第五节又说“我
还有要说的话”。各是什么意思？
（提示：无话可说是因为敌人暴力和无耻谰言令人震惊、愤怒说
不出话；还有要说的话是作者要揭露敌人。）
3．“这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵”一句中，“这”字指
代什么内容？下面的伟绩和武功如何理解？
（提示：“这”指上文的“三个女子从容地转辗于文明人所发明
的弹的攒射中”。“伟绩”和“武功”用了反语的修辞手法，用了
“互文”的写作手法两句所讲的内容一样，这句话讽刺了中外反对者
沾沾自喜与自己的暴力的丑恶嘴脸。）
4．作者用煤的形成类比什么？作者对徒手请愿的态度如何？
（提示：类比请愿的收效不大，作者不赞同徒手请愿方式！）
5．作者在此引用陶渊明的诗，用意何在？指名介绍介绍一下陶
渊明？
（提示：作者认为尽管请愿收效甚微，但对社会还是有一定影响
的。勇士们的鲜血不会白流。
陶渊明，名潜，字元亮，浔阳柴桑人，因在彭泽县当过县令，故
人称“陶彭泽”，晚年自号“五柳先生”，死后，朋友私谥为“靖
节”，故世号“靖节先生”，后人称他为田园诗始祖。作品有《桃花
源记》、《归去来兮辞》等）（作者引用此诗有青山埋忠骨之意）
6．请学生讨论分析，抓出“事实是明证”所在句子的这一主干。
7．“苟活者在淡红的血中，会依稀看到微茫的希望；真的猛
士，将更奋然而前行”这句是什么复句？如何理解该句？
（提示：并列复句。这句恰当是评价了惨案的意义，尽管非人间
的苟活者很多，但即使苟活者，也会看到一点希望，哪怕实际依稀的
微茫的，而猛士们绘制烈士精神鼓励下，更加勇猛的前进、斗争！）
8．文后作者又说“呜呼，我说不出话，”作者明明说了这么多，
怎么又说说不出话呢？
（提示：在此，表达了作者无尽的悲愤和深深地歉意。）
三．总结全文
(以最后一句中的“但以此记念刘和珍君”中的“此”字的内容
总结全文。)
1．这句话中是“但”字是什么意思？
（提示：仅，并非表转折。）
2．这个‘此“字意思很明显是指这篇文章，那这篇文章包含了
什么内容呢？
提示：包含了以下内容
反动政府控诉
反动派
走狗文人抨击
革命烈士（刘和珍等）悼念、尊敬
爱国者猛士激励前进
苟活者（“我”）继续战斗
“这”
麻木的民众庸人唤醒
徒手请愿的方式否定
惨案的意义微茫奋然前行
四．作业：1、背诵小节和陶渊明的诗《挽歌》完成配套的《导
学与同步训练》
2、课后练习一（1、2）四
附：板书设计
反动政府控诉
反动派
走狗文人抨击
革命烈士（刘和珍等）悼念、尊敬
爱国者猛士激励前进
苟活者（“我”）继续战斗
“这”
麻木的民众庸人唤醒
徒手请愿的方式否定