真正的黄鹤楼图片

黄鹤楼送孟浩然之广陵教案2篇

教学目标：

1.认识生字。

3.理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。

教学难点：

感悟诗境，指导朗读。

教学过程：

一、导入：

今天我们要学习李白的另一首送别诗。

二、解题

1.齐读课题。你从题目读懂了什么?

2.指名说。

3.齐读。

三、听古诗朗诵

接下来，就让我们一起走进《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。注意听准字音。

四、学习生字

1.我们先和生字朋友打声招呼，谁愿意读?容易读错的再给大家提个醒。

2.齐读。

五、初读古诗

1.指名读，注意读准字音。

2.齐读。

六、节奏朗读

1.指名读

2.师范读

3.学着老师的样子读给你的同桌听。看谁能读出节奏美。

4.谁愿意展示给大家听?指名读。

5.齐读。

七、感悟诗境，品读古诗。

黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说故人———

孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月-----------

故人是什么意思?从哪知道的?生：注释(老朋友)在这指谁?(孟浩然)再读读这

两句诗。

生：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。

师：杨柳如烟，可诗人却没有心情去欣赏，那是因为——

生：碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。

师：杨柳依依，可诗人仍然没有心情去欣赏，那是因为——

·········

3.孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久的望啊望啊，他在看什么啊?指

名说：船。几只?生：一只。师：对!孤帆就是孤孤单单的一只船。板书：诗人称

这只孤孤单单的船为?生：孤帆。

可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船，

只课件点击：江上千帆。为什么李白只看见孟浩然的孤帆呢?生：因为李白所有的

注意力和感情都在孟浩然身上。师：李白眼中只有——孟浩然，是因为李白的心里

只有——孟浩然。看到的自然就只有孟浩然的——孤帆。点击课件去掉千帆。尽千

帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊!谁来再读读，指名读。你的

眼里有孤帆了。谁再来读?眼中只有孤帆了，能不能读出心里只有孤帆的感觉?你再

试试。很好，范读，再来一遍。齐读。

4.孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。师板画。李白还在看什么啊?生：江

水。哪个诗句告诉我们?生：唯见长江天际流。一起读一读。唯见是什么意思?只看

见。对，只能看见江水了了为什么李白还不离开啊?生：舍不得。这又是怎样的情

啊?生：依依惜别、难分难舍。是啊，怎样才能读出难分难舍的感情?自己读看看。

指名读。帆尽了可情未尽啊，碧空尽和天际流降下来，延长来读就更有味道了。一

二组读。我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。三四组读。我仿佛看到了那

如江水般绵绵不断的厚谊。男同学站起来吧。让我们一起送孟浩然。这是豪壮的相

送。女同学你们也来送送他。这是柔情的相送。男女赛读。

导读：我的眼前是那一双双饱含深情的眼睛，我的眼前是那一个个翘首东望的

李白：

⑴帆船渐渐远逝了，已成了帆影。李白没有离去，他望啊望啊，心中不禁涌

起——

⑵帆船渐渐远逝了，已消失在蓝天碧水的尽头，李白还不肯离去，他望啊望

啊，心中默念——

⑶帆船消失了，只剩下那滚滚东流的长江水想起昨日种种，他踮起脚来，又在

望啊望啊!心中再次默念——

5.此时李白的心中在想些什么呢?让我们一起再来感受那分别得画面。边看边

想。播放课件。

帆尽了可情未尽啊!此时，李白一定有千言万语想对孟浩然说，拿起你手中的

笔用几句话写出李白的心情。

出示：故人的船已渐渐远去，李白不禁想：————

指名说：

(1)孟浩然啊孟浩然我多么希望你不要走。我们可以一起在这天下名楼饮酒作

诗，吟诗作画。师：那是多么惬意啊!

(2)孟浩然啊孟浩然虽然我不能和你一起去扬州但我的心早已随你去了。我们

的友谊就像这滚滚长江东水。师：情深意长永不停息。

(3)孟浩然啊孟浩然没有你相伴我怎么能开心呢?和你在一起的时光是那么美好

又那么的短暂。师：你道出了李白淡淡的忧愁。

··········

这深深地情，这浓浓的意化作了这首千古名诗。老师情不自禁想吟诵。师范

读。你们也来读一读。生齐读。师生配合读。老师读一、三句，你们读二、四句。

八、拓展

1.黄鹤楼的这一别别出了李白与孟浩然的深情，别出了孟浩然与李白的厚谊。

时隔一年李白仍久久不能忘怀，又为这次送别写下了一首五言诗。出示：

《江下行》

李白

去年下扬州，江送黄鹤楼。

眼望帆去远，心逐江水流。

让我们一起读一读。轻一些再来一遍。帆去远，心相随啊!多么的情深意长啊!

我们再来读一读。我来读你们接。

2.滚滚长江东逝水，不思量，自难忘。如果你有机会登上黄鹤楼，你一定会想

起两个人——李白和孟浩然。你一定会想起一首诗——《黄鹤楼送孟浩然之广

陵》。你一定会再次深情吟诵——

3.短短的四十分钟过去了。我们也要说再见了。离别之际把这首动听的歌曲送

给大家。让我们一起在音乐中感受李白与孟浩然的真情，体会友谊给我们带来的温

暖与感动。

九、作业：

收集送别诗句。抄一抄，背一背。

第二篇：黄鹤楼送孟浩然之广陵教案

设计思路：

1、根据学情，放弃原先上组诗的想法。在《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送

元二使安西》这两首诗之中选学彩明丽、语浅意深的《黄鹤楼送孟浩然之广

陵》。

3、重视在教学过程中帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立

阅读古诗的能力。“读懂诗题、读通诗句、理解诗意、体验诗情”四个步骤做成卡

片，每个步骤结束时及时总结并贴在黑板上，成为板书的一部分。

4、注重氛围的创设，注重引导每一位学生主动参与。

教学目标：

1、掌握生字词，读懂诗句，理解诗意。

3、激发对祖国诗歌的热爱，培养主动积累诗歌的习惯。

4、培养自主学习的习惯。

教学重难点：

1、移情换景，想象画面，体验情感。

2、读中悟情，读中生情，读中赏文。

教学过程：

课前准备：

1、背景音乐：《高山流水》

2热身活动：分两队，小队长领着赛背李白的诗。

(启用哪种背景音乐，确定什么课前活动内容，是经过了考虑和挑选的。高山

流水遇知音，李白诗篇万古传。——“未成曲调先有情”，课前的一切准备都只为

了让学生进入和谐的感性氛围。)

一、谈话激趣：

1、歌星、演员、运动员，你喜欢哪些人?诗人、作家、科学家，你对谁的印象

最深刻?

2、你们想知道老师崇拜的名人是谁吗?他是——

(课件李白图出现)

(值得一提的是本人课件的设计：窗外一轮皎洁的明月——把酒问青天的狂放

身影——镜头推进后李白半身头像写真，四幅颇具概括性的图片缓慢推出，意在不

知不觉中把学生带进李白的诗歌世界。)

3、李白是一个什么样的人?

4、诗仙李白、酒仙李白，侠客李白，如果说唐代诗人多如天上的星星，那么

李白就是星星中最亮的那一颗，他在文学上的辉煌成就，令后人望尘莫及。今天，

我们一起来学习李白的一首诗。(课件出示课题)

(课件呈现的除课题，底是古香古的明黄，背景是一唱一和的两个吟诗

人。看似无意，实则有心。)

二、循序渐进，读懂诗题。

1、读准题目

①题目中有生字(出示卡片“广陵”)，谁来读一读?(教师注意倾听并评价

“陵”的后鼻音读法)

大家一起读。

②(出示卡片“孟浩然”)谁来读一读?(教师注意倾听并评价“孟”的.后鼻音

读法)全班一起来.

孟的第一笔是什么(横撇)。我们一起写写这个字(板演)

(读懂题目第一层要求：读准音。)

(先个体后整体，四年级的语基训练既不放松也不刻意。不放松是因为对方言

区的孩子来讲，正音要成为一种自觉的习惯;不刻意是因为不能因技能训练而影响

了情感熏陶。)

2、个性读题

①题目共有十个字，读的时候不要平均用力，你觉得哪个字眼重要就着重读那

个词，试着读一读吧，同学们。

生自由练读后师指名读，相机点拨：

☆听出来了，你想强调“黄鹤楼”，黄鹤楼是送别的地点。想看看黄鹤楼

吗?(课件)

☆他强调的是“送”，为什么呢?对，是一首送别诗。

☆同学们听出来了吗?他强调的是“孟浩然”，孟浩然是李白要送的人，也是

李白的好朋友。

☆强调“广陵”，广陵是要去的目的地。扬州是唐朝最繁华的城市。

☆“之”是什么意思?

②不同的感受，不同的读法，你想怎么读题目呢?同学们自已再读一遍题目吧!

(鼓励学生，只要是自己的思考，就大胆地说出来，大声地读出来。不怕重

复，也不怕与别人不同。)

③同学们，你读懂了题目了吗?题目的意思是什么?

(读懂题目第二层要求：带着自己的感受读，理解诗题字面上的意思。)

3、感性读题

古代交通不方便，离别之后就很难再相见。于是，写诗送别成了一种习俗，当

时的送别诗就和现代的流行歌曲一样多。然而，李白和孟浩然在黄鹤楼的这一送却

引起了轰动，在文学史上被称为千古一别，或三名一别。名是著名的名。(手指课

题)在名楼：黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地：广陵。论年龄，李白比孟浩然小十

二岁，然而年龄差距不是问题，一样的酷爱自由，一样的潇洒飘逸，使他们互相仰

慕，情投意合;一样的才华横溢，一样的诗才出众，使他们相间恨晚，无话不谈，

不再寂寞。即使是短暂的离别，也那么依依不舍。

听了老师的介绍，你想再读一遍题目吗?

对，我们这才算真正“读懂诗题”。

(贴卡片“读懂诗题”)

总结学古诗的步骤：读懂诗题是学好古诗的第一步。

(教学过程中要帮助学生归纳、积累学习的方法，以培养学生今后独立阅读古

诗的能力。)

(读准题目——个性读题——感性读题，三个小环节层层递进，感情不断升

华。知人论诗，整体观照，了解了特定的社会背景和创作背景，有了充分的个体思

考与体验，才称得上真正“读懂诗题”。题目为文眼，“读题目”的环节是要舍得

花时间。磨刀不误砍柴工，只有真正“读懂诗题”，才能自如走进诗境。)

三、自主学习，读通诗句。

(出示卡片)“读通诗句”。

1、自由读

读通诗句的要求是“认清字形，读准字音”，同学们能做到吗?

带着要求，读一读诗句。

2、指名读

(强调“倾听”，教师也要专心与学生一起倾听，一起评价。良好的学习习惯

要随时随地培养。)

3、读出诗的节奏感

古人读诗讲究节奏感：“故人/西辞/黄鹤楼”—这是二二三节奏。谁能接着往

下读?

“故人西辞”四个字连起来读，变成四三节奏(范读)，想读的接着读吧!

(初读诗歌的目标十分明确，一是面向全体，提出“认清字形，读准字音”基

本要求。二是读出诗的节奏，初步感受诗韵律美。两个目标简单易行，增加读诗学

诗的兴味。)

四、借助注释，理解诗意。

1、诗读得这么好，诗句的意思你能读懂吗?读懂古诗有个好助手，就是书上的

注释。借助注释，我们就可以逐字逐句地读懂古诗，(出示卡片：“理解诗意”。)

2、抽查对重点词的理解，借助重点词说说诗句大意。

(强调“借助注释读懂古诗”的学习方法，以培养学生独立阅读古诗的能力。

本环节目的在于方法指导，切忌吹毛求疵，要求过严。学生能说出大意就行，学习

时间不宜长，应有重感悟，轻理解的诗歌学习意识。学习方式是生生合作交流后指

名发言，这样能充分兼顾到每一个个体。)

五、展开想象，体验诗情

1、进入诗境。

①(师边板画边解说：)滚滚长江水由西向东流，老朋友孟浩然辞别西边的黄鹤

楼(板◎)，要到东边去(板◎)，这就叫“”。

(拿出黄鹤楼图片和扬州图片)哪位同学帮老师出它们的位置?

(黄鹤楼简笔画)

(扬州简笔画)

(板画板演的直观性让学生真实体会“西辞”的方位，而不是停留于对词语字

面上的解释。)

②三月的扬州是什么样的?诗人用了一个什么词来形容?(烟花三月)

想不想跟着孟浩然到扬州去游玩?(课件：扬州春景，古筝乐曲)

啊，能到扬州去玩，多么令人!(师范读前两句诗)

大家一起读。(齐读)

指名读。

(教师要用心倾听，注意通过评语挖掘学生内心感受，引导读出祝福，读出欣

羡，读出不舍，读出诗情，读出诗韵。此时，悠扬的音乐，醉人的画面，倾心的想

象，动情的朗诵，拉近了孩子与诗人的距离。)

③目送友人远去，李白在黄鹤楼上心驰神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?

(板画孤帆，书写“帆尽”)

长江，当时的水上交通要道，难道只有孤零零的一只帆船?

(板画众帆，突出孤帆。)

“我的心里只有你—孟浩然。江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆

不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。”

(师范读后两句)真是帆尽，“情未尽”(板书)。

2、多元感悟。

多么真挚的情意，多么感人的画面!李白有多少心里话想对孟浩然说呀!你就是

李白，你想说什么?

(语近情遥，含吐不露。这两句诗中不到“友情”这个字眼，却表达了何其

深挚的友情。不合常理的“孤”与“唯”，充满主观感觉的“流”——依依惜别的

深情巧妙地寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得回味，值得再三

品读!)

3、感情升华。

(欣赏课件“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”)

(师范读，生接)：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。唯见长江天际流。

(音乐“高山流水”)

女同学，我们站起来送送孟浩然。

男同学，我们站起来送送孟浩然。

全班同学，我们一起送送孟浩然。(音乐停)

4、融会贯通。

我们一起再读一遍题目。

(插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅

琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。生命如流水，别情

如流水，无限关注依恋的眼光追随着消失在视野之外的孤帆远影，就化作水天与

共，千古长存的长江巨流了。)

六、小结

(音乐：《送别》)

离别是诗，离别是歌，离别总是情。一样的送别，不一样的情怀，我们今天学

的《送孟浩然之广陵》，我们下节课要学的《送元二使安西》，表达的是不同的离

别情。四十分钟很快过去了，陈老师也要和大家说声再见了。离别之际，老师整理

了一部分离别诗送给同学们，同学们读一读，比一比，感受感受古人淳朴的情怀，

体验深情厚谊带给我们的感动和温暖。