对韵歌一年级课文原文

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《对韵歌》课文分析

语文教学要最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，

驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能。对于《对韵歌》这节读起来琅琅上口

的韵文来说，如何让学生快乐认读生字，达到激发对对子、读小韵文的兴趣是非

常重要的。

一、分析教材，确定目标

《对韵歌》是摘取《声律起蒙》中的内容，围绕春夏秋冬，编成符合儿童特

点的、且含适当生字的韵文。句式整齐，合辙押韵，琅琅上口，背诵自如，通俗

易懂，文道结合，便于儿童理解，易激发学生识字的兴趣。本课中的生字大部分

学生都会认读，因此，老师将本课的教学重难点放在教会学生利用生活进行识字，

激发学生生活识字的兴趣。对于韵文，学生要能够在读的基础上，了解韵文带给

学生提升核心素养，文字背后对大自然的生态意识。

二、故事引对韵，集中巧识字

认真分析《对韵歌》这篇课文，我们不难发现，这首儿歌的背后是自然规律

的渗透，将自然——识字——韵语很巧妙地结合在一起。为此，老师结合学生喜

欢听故事的特点，将这三者用故事进行串联，调动起学生的注意力。这也在潜移

默化地让学生们感觉到，字可以组词，词和词组成句子，许多相关的句子，共同

组成一个完整的故事。用这样的方式，突破本课的重点，引出集中识字，让学生

对生字也有了整体的感知，更体现了“热爱春天，拥抱春天”这个生态意识，把

核心素养的提升，贯穿本课。

由故事到儿歌，学生对我们中国的语言文字会产生浓厚的兴趣，由语言到儿

歌的过渡，从儿歌的认读对生字有整体的感知，这样学生的学习兴趣也会提高，

也是对学生逆向思维的一个培养。

三、巩固象形字，前后巧连结

在本课需要认读的生字中，云、雨、鸟，这三个生字都是象形字。老师需要

充分考虑本单元识字认读之间的关连，对这三个字的认读上，让学生利用象形字

的识字方法进行识字，让学生能够学以致用，达到利用象形字进行识字的巩固。

四、生活巧识字，认读带阅读

生活中在看电视，看书，广告等经常会在孩子身边出现，学生利用生活中常

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见字达到识字的效果是非常好的途径。那么激发学生利用生活进行识字的兴趣就

显得尤为重要，这也是我们本课的重点。老师可以有意引导学生通过生活中认识

的字，利用学生非常喜欢读绘本的特点，如：老师出示《天生一对》、《风到哪里

去了》、《花婆婆》、《法布尔昆虫记》这四本绘本书名，让学生大声读出来，并圈

画出本课需用认读并且书名里有的：对、风、花、虫这四个生字。这样的活动，

可以让学生充分感受到，其实生字就在我们身边，只要多认多读，就会掌握更多

的生字。这个活动的设计，除了考虑识字，还有引导学生看书阅读的作用，这是

为后面语文园地里的“亲子阅读”“快乐读书吧”做准备。

五、诵读多形式，熟读巧背诵

“学习用普通话朗读课文，背诵课文。”这个目标，是教学难点，而且对于

这首对韵歌，让学生在很短的时间背诵下来，就需要老师的多种形式，让学生产

生对韵文的兴趣，掌握韵文的节奏，达到熟能成诵。老师可采用范读、领读、指

读、分组读、接龙读等多种形式，重复而不机械，让学生读出兴趣，读出节奏。

《对韵歌》，让学生掌握韵脚是非常重要的，在没有学习拼音之前学习韵语

儿歌，不要求学生可以理解韵脚压在了哪个韵母上，而要求学生可以读出韵脚的

韵味。因此老师必须要让学生可以感受到韵律。老师可以通过“紫色字重重读，

其它颜色的字轻轻读”这个方法，让学生感觉到压韵的特点，更激发了学生们朗

读的兴趣，这样也为后面学生拼音后，能够准确找到韵文中的韵脚打下很好的基

础。

六、识字与阅读，游戏巧安排

一年级的课堂中，利用游戏调动学生的积极性，这是许多老师都会用到的，

在这节课中，游戏不要单一的目的性，“字不离词，词不离句”也要用在游戏中。

例如：老师可以设计“读生字，送桃子”“找朋友”的游戏。学生非常喜欢“送

桃子”这个游戏。老师只有读准“桃子”上的字，才能将桃子拿到手中，在这个

过程中，学生既认识了生字，又调整了自己的听课状态。这是识字的过程，然后

再让学生起来动一动——拿着自己的桃子卡片，大声对着全班说“云对……”，

有雨这张卡片的同学，立刻起立，大声说“雨”。两个人再一起说“云对雨”。这

样的活动，除了让学生认生字，读生字，找生字，还培养了学生大声朗读和与同

学互动的人际交往能力，更好地巩固了对儿歌的背诵。

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对于一年级的学生来说，老师在课堂上更要把握住学生的心理特点，用直观

形象的故事、画面等方式，创设有序又轻松的学习情境，教学环节清晰，趣味性

强，环环相扣，环环不离识字，不离朗读，体现本单元课程的核心“快乐认读，

集中识字。