只有一个地球课后教学反思(精选7篇)

只有一个地球教学反思

只有一个地球教学反思（通用10篇）

只有一个地球教学反思篇1

执教本课时，我先用课件出示宇航员在太空拍摄的地球图片，使学生初步感受

地球的可爱。紧接我让学生接龙读课文后再谈谈对地球的了解又增加了哪些。其次

我引用宇航员的话引出可爱，让学生围绕可爱一词从文中找出描写地球可爱的语句

或段落，指导学生感情朗读，谈体会等。然后同多课件和深入读文，感受地球是易

碎的。最后引导学生写环保宣传语激发学生保护地球情感。这样既让学生理解了课

文内容，又培养了学生自主探究能力、审美能力和语言表达能力，更重要的是培养

了学生热爱地球、保护地球的情感。

回顾这节课的教学过程，我觉得有几个地方值得反思，现就反思：

1、教学中我利用课文题目中的“地球”一词组织教学，让学生逐步加深对地

球的理解，感受地球的可爱，并且让学生自主读书、联系课文深入思考，为学生创

造了一个宽松、自由与文本对话的空间。

2、能充分利用现代信息技术，有效突破重难点，提高课堂教学效果。如为了

使学生感受地球的可爱及与人类的关系，我出示宇宙中看见的地球图片，使学生对

地球的感情油然而生。

这一节课的教学，也还有很多不足：

1、学生自主阅读，自主感悟，合作探究的时间不够充足。学生理解课文第二

段时，学生的理解面较窄，没有联系生活来理解。

2、有感情地朗读课文训练不到位。由于学生对地球了解不够，朗读课文不能

融入到情境中去，课文朗读缺乏美感。

对于教学中的不足之处，我今后将努力改正，并将对教学继续探究、完善。

只有一个地球教学反思篇2

《只有一个地球》是新课标人教版小学语文第十一册的一篇逻辑严谨、条理清

晰、通俗易懂的有关环境保护方面的科普知识说明文。这篇文章以题目贯穿全文，

主题重大，立意深远，学生通过学习，不仅能获得地球的有关知识，而且能增强环

保意识，为他们将来自觉地担负起环保的责任打下初步基础。全文条分缕析，说服

力强，先讲人类拥有的地球美丽而渺小，接着讲地球上资源有限，然后讲人类不能

够居住别的星球，最后呼吁人类精心保护这唯一可赖以生存的星球。从而使得“保

护地球，势在必行”的观念深入读者之心，达到作者写作之初衷。另外，作者还运

用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法增强文章的说服力，不仅把地

球的特点、地球与人类的关系说得清楚、明白、通俗易懂，而且说得准确、生动、

形象，从而增强了文章的说服力、感染力和号召力。

在教学过程中，我抓住“为什么宇航员会发出‘我们这个地球太可爱了，同

时，又太容易破碎了’这样的感叹？”这一问题直奔课文主题，再辐射全文。这

样，既避免了琐碎的分析，又打破按部就班的教学进程。

首先让学生感悟地球的可爱。通过朗读课文，学生在第一自然段找到写地球外

观美丽的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可

亲”等词语，体会地球外在的美丽，读出对地球的喜爱赞美之情。再引导学生谈地

球内在的美——地球是慷慨的、无私的。让学生体会到：只有母亲才会这样无私的

爱自己的孩子，因此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮！接下来自然过渡：然

而面对养育我们的母亲，人类又是怎样对待她的呢？从而谈到“容易破碎”——

“地球的渺小”，“自然资源的有限”，“人类无法移居到别的星球”。因为有了

前面对地球母亲的情感积淀,所以在接下来的学习中，抓住“不加节制”、“滥

用”、“随意破坏”等关键词的理解，就容易使学生产生强烈的情感冲突——人类

是多么自私,多么贪婪，多么无知！让学生意识到,如果“不加节制”地“随意毁”

资源,可爱的地球就可能走向“破碎”！从而引导学生清楚地认识到——我们只有

一个地球，必须珍惜资源，保护地球！

这虽是一篇说明文，却有着记叙文同样强烈的情感。所以，我打破学习说明文

的一般方法，主要从情感方面进行启发，激发学生对地球母亲的热爱之情以及对破

坏地球行为的痛恨之情，增强保护地球的使命感。激发情感方面，主要引导抓住关

键字词，体会含义，想象画面，再辅以直观的图片，使学生的情感被充分地调动起

来。最后，引导学生和作者一块发出号召——齐读课文最后一段，把课堂教学推向

了高潮。此时，从学生强烈的语气中，我能感受他们的痛心、热情与决心。

整个教学过程中我着眼于每个学生的发展，力求将“以人为本，发挥学生主体

性”的新课程理念贯穿整个教学环节，给学生一个开放的课堂,培养了学生的语文

素养和学习的自信心及自主、合作学习的能力，让学生最大限度地得到语文综合能

力的锻炼。

只有一个地球教学反思篇3

有人说：“反思是教师成长的推进器”。成长就是对细节的反思积累起来的高

度。教师要促进自身的专业成长，就应该不断更新，重构自己的教育思想，提炼升

华教育实践，增长智慧。前几天在中山小学执教了一堂市级教研课《我们只有一个

地球》。当走下课堂的一刹那，我就又一次真切地感受到教学真的是一门遗憾的艺

术。

我所执教的《我们只有一个地球》是六年级下册第二单元的课文，课时目标力

求通过了解水资源匮乏，水污染严重的现状，森林资源急剧减少给人类生产生活带

来的严重危害，以及其他的一些污染问题，感受到人与人，人与自然和谐共处的重

要性。了解世界环境面临的难题，培养生态环境意识和可持续发展意识，体会“只

有一个地球”的含义。我的设计思路是：谈话导入，汇报调查情况，初步感知水是

生命之源。接着出示世界水资源储量表，从数据中直观地感受到水资源匮乏的现

状，然后来动手分一分，画一画，更加真切地感受水资源的有限，以真实的调查了

解有限水资源被污染的现状。在了解森林资源的环节中，以大量的图片呈现给学

生，感受到森林不仅能带给我们美感，作用也是非常大的，在具体的文字资料下了

解森林资源骤减的现状，以及由此带来的一系列严重的后果。最后一个环节是引导

学生面对地球上有限的资源被污染，被严重破坏的现状，展望未来，我们要做些什

么。课堂始终以学生的调查为基础，引导发现问题，解决问题。学生是课堂的学习

者，而老师只是引导者，合作者。设计好教学环节，胸怀两次试教的感悟，我从容

走进课堂：带着憧憬，带着期望，期待着出现那一幕幕的伤心无无奈，期待着课堂

上出现随波涌起的豪情与壮志，期待着孩子们心中的那一份使命感与责任感可当我

从讲台上走下的那一刻，我的第一个念头就是我失败了，感觉好无奈啊！先让我把

教学定格在那伤心的一幕幕吧！

镜头一：当市教研员把话筒递给我的那一刻，我满心的想着，课堂上学生是主

角，我只是一个合作者，学习者。当我和孩子们简单的聊过之后，看了看表，天

哪，离上课还有好几分钟，做什么呢？脑子里顿时一片空白，只是不时地看手表，

我想我的样子一定狼狈又无奈，当离上课还有两分钟的时候，我又看手表，还好，

杨老师替我解了围，说就上课吧！终于可以开始上课了！当我说出我的第一句话

时，感觉声音像在空中飘着，那样的苍白。

镜头二：当我播放森林美景图时，满心期待出现优美的音乐，学生发出赞叹

声，没想到电脑也跟我开了个玩笑，竟然自动关机了，那一刻，真的好想哭啊！明

明试过很多次的课件怎么会在关键时刻出故障呢？我该怎么办？我相信我当时的表

情是最无奈的。

镜头三：当我宣布就课前收集的有关资料进行汇报交流时，孩子们似乎很不情

愿地翻出资料，没有出现预想的那种热情，交流的欲望，更没有预先想象地那样出

现了丽水水资源被污染的严重现状时的那种悲哀与伤心，孩子们的一脸地漠然。

是什么原因造成了课堂上的出现的这些局面？执教当晚夜深人静时，我坐在电

脑前，耳边听到的是十指敲打键盘的声音，胸中涌起的是翻江倒海般的思绪

一、教学的智慧

灵动的课堂需要有教学智慧的教师，而我最缺少的就是课堂上临时的应变能

力，沉着冷静的大气与勇气。当面对台下听课老师那一双双眼睛时，我退缩了，当

我碰到电脑意外的关机时，我懵了。而这一切都需要老师镇静，放松的心态，随机

应变。而这样的能力并不是老师上了一，两节课就有质的飞跃的，而是需要在平时

的教学中不断地磨练，一点一滴的积累，我还需要更多的历练，更多的挑战和考

验。

二、老师的观念

虽然我的意识中，课堂是学生的，我只是他们学习的引领者。但是在课堂上，

我还是紧紧地抓住给学生不放，四人小组的讨论是在老师的吩咐下做的，课堂上的

发言是为了回答老师的问题而举手的，孩子学得非常被动。为了完成我的教学任

务，为了完成我预先设计的板书，我错过了很多精彩的东西，如学生有独到见解的

发言，我没有积极引导使其成为课堂上的一大亮点；学生带过来的被污染的水，我

都没有让其在课堂上呈现。为了完成我预先的教学设计，也没有留给学生更多的时

间思考，讨论，交流。当我提了一个问题，环顾一周，举手的仍然寥寥无几，我就

不再启发了，不再等待了，急着进行我的下一个环节了。

伤心之余，所幸还有值得庆幸的事，那就是在准备的过程中，收获了很多。

其一：学会了做课件。忙做课件，为了省力，总是很少自己在那里思考，而这

一次，因为课的设计改动很多，所以课件也要一次次地修改，我总不好意思一次次

地麻烦别人，所以自己慢慢地摸索，告诉的会忘记，而做过的记忆就特别深刻了。

想着下一次别人不会，我还可以当老师了，挺开心的；

其二：孩子的收获。虽然在课堂上，孩子们没有发挥出我预期的效果，但是，

在上课之前，我曾引导孩子去收集了很多有关环保方面的资料。就像我，为了上好

这一课，曾经上网收集了很多相关资料，看很多的视频资料，也曾经去调查市区河

道的污染情况。也有很多孩子已经更近一步地认识到了地球资源的有限，在最后的

“我为保护地球，保护地球上有限的资源”献计献策环节中，很多孩子曾说到，要

建议家长少开车，多步行，减少大气污染，还有的孩子谈到，以前用水大手大脚，

今后要学会节约，尽量让水二次使用，如用洗脸的水冲厕所，还有的孩子谈到，今

后要建议家长买菜的时候用菜篮子，减少塑料袋的使用，这样就能减少白色污染，

土地资源就能节约等等，孩子们的认识越来越丰富，越来越深刻！。我想，通过这

节课的教学，孩子或多或少的已经意识到了我们只有一个地球，如果地球被破坏

了，我们别无去处，如果地球上有限的资源枯竭了，我们将很难从别处得到补充，

这样一个严峻的现实了；

其三：当课上完的时候，就有很多的老师向我要了课件和教案，说自己在上这

一课时，就有了一个很充分的准备。我想，这样也不失为一件坏事，不管成功的还

是失败的课堂，总能够留给大家很多思考的东西。

最后，我想说的是要感谢我们的教研王老师，给了我这样一个锻炼展示的机

会，感谢王老师课前的意见和建议。我知道自己离一个优秀的品德教师还有很长很

长一段路要走，但我会一直去努力。继续坚持我们的品德教学要努力的方向：并不

是孩子们在课堂上说了什么，最重要的是我们的课堂教学是否真正触动了孩子们的

心，是否真正引起了孩子们的深思，是否能给他以后的行为带来些许的变化让我为

了这样的一天而奋发努力！

只有一个地球教学反思篇4

本文以“只有一个地球”为题，采用科学小品文（文艺性说明文）的形式，从

人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的事

实，呼吁人类就应珍惜资源，保护地球。课文采用了列数字、举例子等多种说明方

法，科学地介绍了地球的多方面知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实。用

词严谨，表达生动，是本文语言的主要特点。同时，课文多处采用比喻、拟人等手

法，体现了科学小品文语言的生动形象性。全文融科学性、艺术性和思想性于一

体，在介绍科学知识的同时，又能激发读者的情感，启迪读者的思想。

教学本课一是引导学生把握主要资料，了解地球的有关知识，懂得人类的生存

“只有一个地球”；二是引导学生学习“联系实际，深入思考”的方法，加深对课

文的理解，激发学生珍惜资源，保护地球的'情感；三是引导学生在阅读中体会文

章用词的准确，领悟文章的说明方法。

本课教学的重点是明白人类的生存“只有一个地球”，懂得要珍惜资源、保护

地球的生态环境。难点是透过联系实际思考问题，加深对课文的理解，并将保护地

球的意识付诸行动。教师在课堂上创造一种适宜的“对话”环境，或是情感诱导，

或是方法指点，或是激励肯定，努力促成“对话”的不断生发与深入，使学生有感

而发，有情可抒。

只有一个地球教学反思篇5

本篇课文是六年级上册第四组的第一篇精读课文，该组课文以环保为主题，第

一篇课文是一篇科学小品文，通过生动的语言讲述了地球的可爱与容易破碎，同是

又是唯一的，呼吁人们要爱护地球。

在第一课时中，我引导学生在解决完字词的基础之上，对全文进行了结构划

分，从整体上引。导学生把握全文。因此，在这一节课上，我主要是想通过让学生

抓住宇航员在太空俯瞰地球时发出的一句感慨，来引导学生学习地球的可爱及容易

破碎，以及地球的唯一性，最后再带着整节课的体会，来发出热爱地球的呼吁。

上课伊始，我采用视频导入的方法，将迈克尔杰克逊的《地球之歌》MV播放

给学生，虽然前期营造了较好的氛围，但视频时间太长，挤占了后面的时间。在回

顾旧知识，可以找一两个人回顾一下，不需要耗费太多的精力。

在地球的可爱这一环节还能顺利的完成，但是，到了地球容易破碎这一环节，

就出现了一些问题，我没能以较好的衔接形式将这一部分呈现给学生，同时，朗读

和分析的方式单一性，也使得学生被老师牵着鼻子走，教学的过程中缺少个性阅

读，同时又在方法的讲解上忽略了科学小品文最重要的说明方法。整个中后期显得

较为混乱，同时课堂氛围显得死板。最后由于时间不足，撰写广告语的小练笔也没

能进行。

此外，板书字体还有待于进一步练习，板书的设计不容忽视，应该再多用些

心，将其设计得更为完美而严谨。

这次讲课，问题还是很多的，尤其是对于引导学生，调动学生积极性方面，还

得不断加强。需要改进的地方还很多，下次要尽量避免并改正。

只有一个地球教学反思篇6

《只有一个地球》是一篇说明文，全文以“总起——分述——总结”的结构，

说明了人们只有精心保护地球，地球才能更好地造福我们的的子孙后代。本单元的

重点是正确领会文章的中心思想，这篇文章结构严谨，中心明确，以学生现有的知

识和能力，要领会中心并不难。因此，我设想让学生以自渎自悟、交流学习心得的

方法来读懂课文，还学生课堂的主权，他们能自己学懂的就让他们自己去感悟。

一，大胆设想，了解说明文的基本特点。

本篇文章的标题就是文章的中心思想，所以可以从课题入手，展开学习。揭题

后我让学生谈谈对课题的理解，学生很快就明确了“全世界人民都是地球村的居民

“这一道理。然后我追问：你同意这个观点吗？如果是你，你打算怎么来说明这个

观点？学生沉默片刻后，大胆设想：可以举些有关这方面的例子，让大家从他的事

例中明白“只有一个地球”；可以运用一些名言警句，从中感悟“只有一个地

球”，使说理更充分。同学们的设想多有道理！虽然学生接触说明文不多，或许还

不了解举例子是说明文常用的一种方法，但实践证明，这样设计可行，而且可以让

学生懂得：要说明自己的观点，很好的一个办法就是用充分的事实有力地来证明。

二、感情朗读，感受精心保护地球是每个地球人责任。

说明文一般不如记叙文生动，所以往往过分注重课文的分析。本篇课文例举了

三项保护地球的事例，可以让学生深深地感悟到“地球的资源是有限的，地球的活

动范围很小，地球被破坏没有其它星球可去”。因此，是一篇对学生进行环保教育

的好文章。那么怎样让学生感悟地球急需人类保护呢？我引导学生抓住重点词，通

过有感情的朗读来体会，激发学生对爱护地球之情。从而懂得：我们要精心地保护

地球，保护地球的生态环境。

三、交流心得，培养学生领悟能力每个人的领悟能力是不一样的。

如果在学习中，学生能经常交流自己的心得。那么交换一种思想，就有了两种

思想，学生一定能收获很多，更好地把握文章。所以，在感受保护地球的迫切性

后，懂得文章的中心后，我让学生自渎自悟，交流自己的学习收获。这是我在课堂

上的一种尝试。有时，学生的自学能力、领悟能力是非常棒的，甚至老师没有考虑

到的地方，他们也能用心去感悟。阅读是个性化的，每个人对课文的理解是不同

的。把课堂还给学生，让学生自己说理解，说说自己的看法，我们回惊奇地发现，

很多地方学生能自己读懂，不需要老师繁琐的分析。课堂上，学生表现不错，能注

意到文章的结构，能注意到所选例子的之间的联系，能注意到在写法上作者是精心

安排这几个事例的。从而，领悟写好文章除了选材外，还要精心安排。

相信学生，还他们课堂的主权，让他们自己去读一读、悟一悟，说不定能收获

一份惊喜。

只有一个地球教学反思篇7

这一次执教《只有一个地球》，旨在引导学生明白“贵在得法”，特别是训练

提升阅读理解方法。

从文章内容上来看。《只有一个地球》是一篇教育意义较强的说明文，本文有

一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时，又太容易破碎了！”这是本文的

“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，让学生在

阅读中感悟文本，理解文本。

从文本写作特点来看，本文的说明方法有：列数字、举例子、作比较、打比

方、引用。这些说明方法的运用，更有效地突出了课文的重点内容。教学中，我通

过对比教学让学生感受到它们的作用。例如，在品读“周围裹着一层一层薄薄的水

蓝色’纱衣’”一句时，引导学生思考“直接说周围裹着一层大气层有何不妥”，

从而让学生自主得出“打比方的运用可以使抽象的事物更具体，使说明更生动形

象”。除了引导学生体会说明方法及其好处外，说明文语言的准确严谨性也是本课

的一教学重点，对于这一方面，我采取学一练一的方法，在引领学生体会“本来”

的不可或缺之后，让学生自主去发现“至少”的重要性。

在扫清生字词障碍环节，我这次没有面面俱到，而是紧抓学生容易出错的点，

有选择性的拿“薄”“扁”这两个多音字来启发学生，让学生明白根据多音字在词

中的具体意思来认读是最有效最准确的方法，课后发现，这样清晰、单纯的呈现难

点，学生掌握的会更好。

不过执教这节课，也触动了我些许的困惑和深思。生字词环节能根据以往的教

学经验和学生的预习表现很直观的提炼出学生不会的点，可是课文领悟环节，由于

学生的能力和基础不同，呈现出来的学生的认知也有很大的不同，面面俱到的理解

领悟性教学又使重点相对较为模糊。因此在把握学情方面还得且行且思。

只有一个地球教学反思篇8

一篇课文就是一个语言文字的大千世界，字词句篇，语言修辞各种语言现象无

处不在。在讲课时，作者的思想感情，文章主导全都渗透在语言文字里，对语言文

字训练越准确，对文章主旨就把握得越深刻。我不能贪多求全，词词讲，句句说，

违背学生语言发展的实际水平，破坏课堂教学有限的容量。

《只有一个地球》是一篇比较生动的科学小品文，同时紧扣环保主题，深入浅

出，发人深省。在教学中，我比较重视对学生的预习指导，引导学生充分搜集了相

关资料，学生对我们唯一的家园――地球有了较多的了解，对学习课文产生了浓厚

的兴趣。俗话说，动人心者，莫不先于情，情不深，则无以惊心动魄。教师教学不

仅要重知识的教学，还应重视学生情感活动。在教学中我通过生动形象的多媒体课

件的演示，让学生充分体会到地球家园的美好，对地球母亲的亲切、热爱之情油然

而生。

课文中引用的宇航员的感叹“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”

是学生理解上的一个难点。我紧紧抓住这一句开展教学，先让学生找出这句话读一

读，然后抓住了这个句子中的重点词语“可爱”“易碎”“同时”，联系全课，说

说地球的“可爱”表现在哪里？“容易破碎”又表现在哪里？。为帮助学生理解地

球的容易“破碎”，通过不少具有视觉震撼力的图片，学生从中了解了我们面临的

十分严重的资源危机和环境污染，自然产生了保护环境的强烈愿望。让学生意识

到，如果“不加节制”地“随意毁坏”资源，可爱的地球就可能走向“破碎”。

当然，在本课教学中也有许多需要可加以改进的地方，例如有感情地朗读课

文，训练还不够。指导学生朗读这类作品，除了同朗读叙事性作品一样要注入自己

的感情以外，还要注意行文的严谨，表达出这类作品的逻辑力量。因为一堂成功的

阅读课，留给学生是无尽的回味，带给学生深远的影响。这也是我渴盼达到的语文

教学的理想境界。

只有一个地球教学反思篇9

《只有一个地球》一文是人教版小学语文第十一册第四单元的第一篇文章，本

文采用科学小品文的形式，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类

的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

本文有一条明显的主线“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”这

是本文的“命脉”，在教学中，我引导学生抓住这“牵一发而动全身”的中心句，

让学生在阅读中感悟文本，理解文本。首先让学生找出宇航员在太空目睹地球发出

怎样的感慨，学生很容易找到。然后针对这句话质疑。学生质疑：为什么说地球是

可爱的又是容易破碎的？然后让学生在文章中找一找那些语句写出地球的可爱，哪

些语句写出了地球的容易破碎。先让学生感悟地球的可爱表现在哪里？通过朗读课

文，学生在第一自然段找到写地球外观美丽的句子，抓住“晶莹”、“纱衣”、

“摇篮”、“美丽壮观”、“和蔼可亲”等词语，体会地球的外表的美丽可爱，读

出对地球的赞美之情，并能熟读成诵。再引导学生谈地球内在的美丽——地球是无

私的，它向人类慷慨地提供矿产资源。只有母亲才会这样无私的爱自己的孩子，因

此我们称地球为人类的母亲，生命的摇篮。然而面对养育我们的母亲，人类是怎样

对待它的呢？通过指名感情朗读第三、四自然段，让学生说说自己读书的感受，体

会地球对人类的无私奉献。通过抓关键词语“不加节制”“随意毁坏”“不顾后

果”等体会人类对地球母亲的破坏以及地球的容易破碎。

通过个别读、师生对读，男女生分角色读多种形式的朗读，让学生在多次读中

去感受地球的慷慨无私以及人类的贪婪自私，这两种表现形成了一个鲜明的对比。

从“矿产资源的枯竭”，“人类根本不能移居到别的星球上去”都告诉我们，我们

只有保护地球，因为只有一个地球。在课外补充视频短片中学生看到了昔日美丽的

地球由于人类的贪婪自私无度开采如今变得伤痕累累，，学生的的情感被调动起

来，越发感受到人类的做法是不对的，从而认识到今后该怎么做，在满文军的懂你

的歌声中写对地球母亲、或者人类、或者自己想说的话，有的学生表达出了对地球

母亲深深的歉意。有的学生对自己原来的种种破坏环境的行为进行自责，有的学生

对人类发出保护地球的呼吁课堂上许多学生眼圈都红红的，甚至有个学生在读自己

给地球母亲的话哽咽，令我没有想到的是，教室里响起了一阵阵响亮的掌声，这是

我的语文课堂上前所未有的，从掌声中我感受到了孩子们对地球母亲的真情。把课

堂教学推向高潮，我能感受到孩子们的焦虑、心痛、热情与决心。

教学中，我遵循《语文课程标准》提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间

对话的过程”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所

感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”的教学理念，充分发

挥学生的主体作用，诱导学生在与文本的对话中主体内化，激发了孩子的情思。当

学生全身心地投入到“地球母亲”的怀抱时，他们的自由天性舒展了，他们尽情地

诉说着自己对“地球母亲”的心声。一声声、一句句饱含真挚感情的话语，多么令

人心酸，扣人心弦。那不是仅仅用语言在说，而是用心在说，用情在说，用自己对

“地球母亲”全部的爱在说。

只有一个地球教学反思篇10

《只有一个地球》是将地球的有关知识多方位多角度的呈现给学生使他们在课

本知识的基础上对相关知识有了更深入的了解，环保问题的提出，有利于增强学生

的环保意识，在问题的设计上更注重学生的个人体会，使他们在理解的基础上可以

畅所欲言、但在实际教学中由于多方面原

因也出现了一些问题，具体表现在以下方面：

1、由于本篇课文是一篇说明文，主要内容是使学生了解有关地球的知识和强

调保护地球环境的重要性。课前我也利用信息技术课可以上网的机会让学生查找了

有关目前我国资源现存的严峻形势，目的让学生在交流资料的基础上得出保护环境

的重要性、但在实际的授课过程中没有引导好学生对资料的使用、这一环节应给学

生充分的时间去讨论。

2、引导语言不够到位，没给学生创设有机的发言氛围，使课堂略显沉闷，应

创设一定的氛围，让课堂灵动起来。