氓教案5篇

诗经《卫风•氓》教案

教材分析：

《〈诗经〉两首》是高中必修二诗歌单元的第一课，《氓》也是学生

进入高中首次接触的《诗经》篇目，这是有其道理的：《诗经》是我们诗

歌发展的源头，也是我国现实主义诗歌发展的源头学习最早期的诗歌，有

利于从源头上把握住诗歌总体发展的脉络，从而学习诗歌能够按照时代发

展的顺序，这样为以后的诗歌的学习奠定一个基础,能帮助学生弄清诗歌发

展的线索以及诗歌的变化形式而且课文中所选取的《卫风氓》是国风中比

较有代表性的作品，能够体现《诗经》中诗歌的显著特点，是《诗经》中

比较典型的代表作，同时选自于《国风》，诗歌中也反映了广阔的时代背

景。

教学目标：

知识目标

1.了解《诗经》的有关常识，培养结合注释理解诗歌的能力。

2.掌握四言诗的诵读节拍。

能力目标

3.初步培养鉴赏作品中个性鲜明的人物形象的能力。

4.深刻体会《诗经》赋比兴的艺术手法。

情感目标

5使学生了解中国古代人民对真挚爱情的向往，陶冶高尚情操,树立正

确积极的爱情观。

教学重难点

1

7

1、教学重点

品味诗歌的语言，体会比兴手法的运用。

2、教学难点

分析《氓》个性鲜明的人物形象，准确把握诗中人物的情感，比兴手

法的运用。

教学方法

诵读，自主合作探究，多媒体辅助

课时安排一课时

教学设想：

木诗为《诗经》中为数不多的叙事诗，不仅具有《诗经》韵律和谐的

特点，更有着完整的情节和个性鲜明的人物形象。所以本课抓住该诗的这两

个特点，把感性地诵读和理性地品评人物形象（女主人公）作为教学的重点，

形成鉴赏梯度，帮助学生总结叙事诗的鉴赏方法。木课字词的注释较为详尽，

因此将重点字词的讲解贯穿在鉴赏之中。比兴手法在本课中也只是顺带提

及，不做拓展，留作课后作业让学生进一步探讨。

学情分析：

这是学生升入高中以来的首次接触《诗经》，但是，在初中时学生有《关

雎》的学习经历，对于《诗经》有一定的认识另外，本文的题材是学生最感

兴趣的爱情，人物形象鲜明生动，故事情节曲折因此,解决完诗歌的词语之

后学习起来应该比较顺利。

教学过程

一、导入

我国古代诗歌历史悠久，成就辉煌，优秀的诗人如群星灿烂，众

3

多体裁、风格、流派则如众芳斗艳，这是中华民族文化的宝贵遗产,了解和

继承古代诗歌的优秀传统，将进一步激发我们民族的自信心和自豪感。

二、诗歌知识

1、诗歌起源：

诗歌起源于人类的劳动和生活，原始祖先的口头创作。

据说，周王朝有一种“采诗”制度，朝廷派人采集民间歌谣和乐章，

借以了解民间习俗和政治得失。另有公卿列士向朝廷“献诗”制度，表达贵

族阶层对政事的歌颂和批评。这些诗歌汇集至朝廷乐官“太师”手中，经太

师整理编纂成书。

一般把编定于公元前六世纪，也就是距今2500多年的诗经,看作是

我国诗歌史上的起点。

2、简介《诗经》

（1）地位：是我国最早的一部诗歌总集，收集了西周初年公元前11

世纪至春秋中叶公元前6六世纪。大约500年间的诗歌作品305篇，又名

诗三百。

（2）分类:

按音乐内容分：

A、风：国风，共160多篇，多是民间歌谣，富思想意义、艺术价值。

真实反映了当时时代风貌和人民生活。“饥者歌其食，劳者歌其事”，真切

地表达广大人民，自己的感受，爱憎和愿望。开创了现实主义传统。

因是人民的口头创作，口头相传，作者己无所考。惟有《鄢风载驰》

为许穆夫子所作，她可说是我国最早的一位女诗人。

（雅颂中标有作者姓名有五篇）

B、雅：宫廷乐曲，

大雅：用于诸侯相会。

4

小雅：用于贵族宴享。

（另有观点：按产生先后：旧为大雅，新为小雅）

C、颂：用于周天子及诸侯祭祀乐歌。分周颂、鲁颂、商颂。

（4）诗经的表现手法：

朱熹：

赋者，敷陈其事而直言之也。（铺陈）直陈其事

比者，以彼物比此物也。（比喻）

兴者：先言他物以引起所咏之辞（联想），用于一首诗或一章诗的

开头。

（风雅颂赋比兴：六义）

（5）形式特点：

A、多采用重章叠句，反复咏唱。多数为隔句用韵。

B、多采用赋比兴手法。

C、以四言诗为主，而又灵活多变。

三、朗读诗歌

四、疏通字词

1、正音

氓愆垣载筮咎陨隰

2、多音字

渐jian（1）浸湿（渐染）流入（东渐于海）

将qiang（1）愿，请（将进酒）

靡mi（3）倒下（望旗旗靡）mi（2）奢侈（奢靡）

载zai（4）一边一边（载歌载舞）装载充满（怨声载道）

zai（3）一年半载记载刊载登载

3、通假字

5

匪：非于：吁说：脱泮：畔

五、理顺思路

1、按表达方式分这是首什么诗？按第几人称叙事？采用了什么手

法？

叙事诗第一人称对比

用第一人称“我”回忆追述婚恋生活。

2、讨论本诗思路情节是怎样的？

恋爱（第一二章）婚变（三至五章）决绝（六章）

六、学习“恋爱”部分

1、重点字词

2、男女主人公在恋爱中有怎样的表现？

氓：求--怒--卜--娶

我：送一劝一盼一嫁

3、从中可看出他们怎样的性格？

女主人公：温柔多情，善解人意，天真活泼真诚热烈

氓：急躁任性（没有男子汉的胸怀，不大度）热情向往明确：第二章

绘声绘色地描述了热恋中少女的心理及表现，可见其用情之深，思念之诚。

恋爱中的姑娘是那样的天真活泼热烈。

“尔卜”句，神灵显示是一段天赐良缘。“以我贿迁”娘家以丰厚的

嫁妆祝佑着女儿的幸福，姑娘带着对幸福生活的憧憬嫁给了男青年。

4、用一两个词概括这段恋爱的特点。（这一段的感情基调如何）热情、

幸福。恋爱自由，婚姻自主。

七、学习“婚变”部分（三四五章）

（1）请一学生朗读，提问：开头几句用了什么艺术手法？试举例说

6

明。

［明确］比兴，“桑之未落，其叶沃若”“桑之落矣，其黄而陨”。

（2）文中的比兴有何特点？

［明确］第三章，前四句“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑

奁。”又桑叶鲜嫩，不要贪吃桑奁。这与后而六句劝说“于嗟女兮，无与士

耽”形成对照，诗意是相连的。

第四章，前四句“桑之落矣，其黄而陨”，叶由嫩绿变为枯黄，这与

士“信誓旦旦”变为“士贰其行”相对照，含有隐喻。

第三四章起兴的诗句，用自然现象来对照女主人公恋爱生活的变化，

由起兴的诗句引岀表达感情生活的诗句，激发读者联想，增强意蕴，产生形

象鲜明、诗意盎然的艺术效果。有人认为，用桑叶嫩绿而枯黄来比喻恋爱生

活由幸福而至痛苦，这种兴兼有比的特点，更富有艺术魅力。

（3）第三章在全文中起什么作用？

明确：由前两章的叙事转入这一节的抒情和议论，在读者心理上造成

了明显的停顿和隔离，暗示着女主人公悲惨命运已经开始。

（4）结合三四五章考虑，女主人公用抒情兼议论的方法回顾了自己

几年的婚姻生活及自己婚姻失败的原因，她的思想感情如何？

悔恨、沉痛、但是不哀伤。

集体朗读这部分。

八、学习“决绝”部分（六章）

（1）自由朗读，注意感情基调：悔恨但不哀伤。

⑵提问：女主人公最后做出怎样的选择？从中反映出什么性格特

征？

［明确］“反是不思，亦己焉哉！”反映其清醒刚烈的性格特征。

九、从文中可以看出主人公什么样的性格特点？（教师强调概括人物

7

性格特点，要从课文出发。学生自由讨论，教师加以总结）

特点：勤劳温柔善良坚强

十、如何看待诗中男女主人公的爱情悲剧。

观点一：他们的悲剧具有一定的必然性和普遍性。这是由社会因素决

定。在男权社会中，女性在经济上、政治上都处于附属地位，她们的生活天

地都很狭小，生活得幸福与否都维系在丈夫身上，如果遇上一个对家庭、对

感情不负责任的丈夫，那她的悲剧是难以避免。

观点二：男女女主人公的爱情悲剧虽有它的社会原因，但人物自身的

性格特点也是不可忽略的。从他们的恋爱过程看，两人虽是自由恋爱，但女

主人对男主人公缺乏必要的了解，被他忠厚的表象所蒙蔽,轻率地答应了他，

种下了日后悲剧的种子。

十一、板书设计

氓

（情节）恋爱婚变决绝

（基调）热情、幸福怨恨、沉痛清醒、刚烈

课后作业：

试把《氓》改变成剧本或小小说。

8

教学反思

《氓》是选自《诗经》的一首关于男女婚恋的诗，诗歌通过一个妇

女的哭诉，生动地叙述了这个妇女从恋爱、结婚直到被遗弃的完整过程，

抒发了她的悲愤与怨恨，而这也从客观上反映了当时的社会问题。

学生在初中的学习中已经接触过《诗经》，但是对《诗经》的相关

9

知识并不了解，因此在教学过程中我比较重视强调学生们要掌握《诗经》

的基础知识，引导学生学会鉴赏赋、比、兴的艺术手法和重章叠句的艺术

特色，以及从中分析人物形象并有所思考，培养学生的审美能力。

整首诗的价值意义应体现在能让学生有所思考，从中思考诗歌对现

代女子的启示应是要坚强、独立、自尊自爱。这些学生都能有所体会，而

不足的地方就是学生对“赋、比、兴”手法的理解和掌握得不是很深入和

牢固，因此也很难感受到诗歌本身的美感，也就不能达到培养学生的审美

能力的目的。这归于我自身的能力局限，不能深入透彻地分析和引导，日

后我应该注重增加自己的知识底蕴，不断学习，不断充实自己，才能在教

学中游刃有余，让自己教得踏实，学生学得轻松。