音乐巨人贝多芬选段阅读答案

第十三课音乐巨人贝多芬（七年级人教版）语文七

年级下册人教版第六课

13音乐巨人贝多芬

教学目标

1．走进巨人的心灵世界，感受贝多芬与不幸命运抗争的心

理历程。

2．理清本文的记叙线索，概括记叙的主要事件。

3．结合人物的言行、神态描写，分析人物的内心变化，概

括人物的性格特征。

(注重情感体验，是本次语文课改对阅读教学的要求之一，这

一要求既体现语文学科的人文性特点，又遵循了语文学习的规律，

如果没有情感的熏陶，学生就不会对文章所描写的人物、事件和

景物等留下深刻的印象。依据上述的理论，确定第一个教学目标，

让学生看到现实生活中的贝多芬：面对不幸，他也像常人一样孤

独、苦闷、烦躁、甚至绝望。这样的认识拉近学生与贝多芬的心

理距离，让学生产生情感上的共鸣，更好地完成下两个教学目标。)

教学重难点

学习贝多芬与命运抗争的顽强精神，培养坚强乐观的人生态

度。教学准备

1．让学生查字典，预习课文，熟读课文；上网查阅贝多芬

的有关资料。

2．准备贝多芬的资料短片和贝多芬的《命运交响曲》。谢设

计思路

1．课前通过媒体播放介绍贝多芬的资料短片，让学生认识

贝多芬、喜爱贝多芬，为阅读课文蓄势。

2．让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》(节选)并说一说听后

的感受，意在导人新课和帮助学生理解文章的内容(课文与《命运

交响曲》都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程)。教学过程一、

创设阅读情境

课前通过媒体播放介绍贝多芬的资料短片。

(让学生认识贝多芬、喜爱贝多芬，为阅读课文蓄

势。)

二、导入新课

听贝多芬的《命运交响曲》(节选)，结合课文，想一想，你

从音乐中听到了什么?

(苦闷—-绝望——不甘——抗争……)

今天，我们一起走进音乐巨人贝多芬的心灵世界，看看他如

何从耳聋的苦闷、绝望中走出来，最终“扼住命运的咽喉”。

(让学生欣赏贝多芬的《命运交响曲》。意图：导入新课，课

文与《命运交响曲》都表现了贝多芬与命运抗争的心理历程。提

示本节课的学法：通过欣赏音乐来领会文章的内容。)三、整体

感知

1．自由朗读课文，思考：本文记叙的线索是什么?用自己的

话概括记叙的主要事件。

讨论明确。

本文的记叙线索是“客人”拜访贝多芬的经过。记叙的主要事

件：“客人”参观贝多芬工作室；“客人”和贝多芬会面、交谈；贝多

芬回忆自已最后一次指挥音乐会的情景。

2．把自己不理解的句子，或者有感受的句子，画出来。分

组讨论，理解句子的含义，然后，每组推荐一名代表，把小组讨

论的问题和结论，向全班同学汇报。同学们可集思广益，从而较

全面把握课文的重点、难点的句子。

教师准备：

(1)为什么贝多芬说：“一株树也比一个人好”?

(这是贝多芬耳聋后的心理写照：被人误解而苦闷和绝

望。)

(2)如何理解“你可能想到我——一座已倒落了的火山，头颅

在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来”这句话的意思?

(与不幸命运作斗争的决心。)

(3)“他诚然孤独，可是有‘永恒’为伴”中“永恒”指的是什

么?

(“永恒”指的是音乐，贝多芬已经超越了自己，领悟到人生的

真谛。)

(4)“听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队只能

奏出我在一分钟里希望写出的音乐!”中“心里的音乐”指的是什

么?

(指的是贝多芬用“心”和生命写的音乐，传达出的是贝多芬对

人生和生命的理解。)

小结：贝多芬与命运抗争的心理历程：苦闷——绝望——不

甘——抗争——超越——领悟。

(在讨论“‘听我心里的音乐!你不知道我心里的感觉!一个乐队

只能奏出我在一分钟里希望写出的音乐!’中‘心里的音乐’指的是

什么”这一问题时，为了帮助学生理解，老师可抓住这一教学契

机，适时播放贝多芬的《命运交响曲》，通过欣赏音乐来领会文

章的内容。)四、精读、评说人物

1．学生再读文章，说说自己心目中的贝多芬。

教师指导：评说人物是对人物形象进行概括，进行评议，进

而认识人物形象的典型意义。在评说中，要综合全文内容，运用

“多层次表达”的方法，由浅人深地表达自己对人物的理解，“多层

次表达”和“由浅入深”是指先从人物的外貌、言行等角度来评说；

再从人物的经历、命运的角度来评说；最后从文章塑造人物的目

的来评说。

(教师只作指导，不拟参考答案，意在让学生说出自己心中的

贝多芬，倡导个性化阅读。)

2·像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人”很多，结合自己的阅读

和生活见闻，再举出一些例子来，并简要介绍他们的事迹。

(本教学环节意在让学生通过联想，进一步领悟贝多芬人物

形象的现实意义，突破本课的教学重难点“学习贝多芬与命运抗

争的顽强精神，培养坚强乐观的人生态度”。)

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