装满昆虫的衣袋阅读答案5篇

2021年⼩学五年级语⽂《装满昆⾍的⾐袋》课⽂及教案

教案是我们现在教学中必不可少的，在你的教案设计中，如何设计课堂形成性评价?在你的教案设计中，是否⽤到学习需

求分析?下⾯⼩编给⼤家带来关于⼩学五年级语⽂《装满昆⾍的⾐袋》课⽂及教案，希望会对⼤家的⼯作与学习有所帮助。

⼩学五年级语⽂《装满昆⾍的⾐袋》课⽂

1823年12⽉22⽇，著名昆⾍学家法布尔出⽣在法国南部⼀个名叫圣莱昂的⼩村⼦⾥。村⼦⾥⼩溪纵横，花草丛⽣，附件

丛林中鸟栖⾍居，各种可爱的⼩动物跑来跑去。法布尔从⼩就对⼩⾍⼦⾮常着迷。

⼀天傍晚，暮⾊笼罩了⽥野，爸爸妈妈忙完农活正要回家，法布尔不见了。他们不由得着急起来，在⽥野上边跑边呼喊⼉

⼦。

“妈妈，我在这⼉呢!瞧，我抓到了那只会唱歌的⾍⼦!”妈妈⼀看，⼉⼦的⼿⾥拿着⼀只全⾝翠绿、触⾓细长的纺织娘。三

天前，法布尔就告诉她，花丛⾥经常传出⼀种动听的声⾳，不知是谁在唱歌。现在，他终于找到了这位“歌唱家”。

_岁的时候，⽗亲叫他去放鸭⼦。他把鸭⼦赶进池塘以后，就去⽔边逮蝴蝶，捉甲⾍，或是蹲下来静静地观察奇妙的⽔底

世界：漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼、五彩缤纷的蠕⾍……

有⼀次，法布尔正在细⼼地观察周围的⼀切，忽然，⼀只闪烁着⾦属光泽的⼩甲⾍从他眼前掠过。“嗬，真漂亮!”他边叫边

⽤⼩⼿扑过去，敏捷地捉住了它。这只甲⾍⽐樱桃还要⼩，颜⾊⽐蓝天还要蓝。法布尔⾼兴极了。他把这个⼩宝贝放进蜗⽜壳

⾥，包上树叶，装进⾃⼰的⾐袋，打算回家后再好好欣赏。这⼀天，他还捡了好多的贝壳和彩⾊的⽯⼦，把两个⾐袋塞得⿎⿎

囊囊的。

⼣阳西下，法布尔赶着鸭⼦，满载⽽归，⼼⾥甜滋滋的。

“你这可恶的⼩傻⽠!”法布尔⼀回到家，⽗亲就怒⽓冲冲地责骂他，“我叫你去放鸭⼦，你倒好，只顾⾃⼰玩，捡这些没⽤

的玩意⼉!快给我扔了!”

母亲也在⼀旁厉声地责备：“捡⽯⼦⼲什么?撑破了裤兜!⽼是捉⼩⾍⼦，不叫你的⼩⼿中毒才怪呢!”

法布尔难过极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把⼼爱的⼩宝贝放进了垃圾堆。

可是⽗母的责骂丝毫没能阻⽌法布尔对昆⾍的迷恋。以后每次放鸭，他仍然兴致勃勃地捡那些“没⽤的玩意⼉”，背着⼤⼈

把⾐袋装得⿎⿎的，躲起来偷偷地玩。

正是这种对昆⾍的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。后⼈为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个⾐袋做得⾼⾼

地⿎起，好像⾥⾯塞满了许许多多昆⾍。

⼩学五年级语⽂《装满昆⾍的⾐袋》教案

⼀、教材分析

这是⼀篇记叙⽂，主要叙述了昆⾍学家法布尔⼩时候的两件事。⼉时的法布尔对昆⾍充满了好奇，在⼀天傍晚，他独⾃寻

找“纺织娘”，忘记了回家;_岁时去放鸭⼦，他却花了⼤量时间观察昆⾍并把捉到的⾍⼦装在了⾐袋⾥，⽗亲的责骂也没有改变

他对昆⾍的迷恋。课⽂并没有写法布尔是怎么成为⼀名昆⾍学家的，⽽是记叙了他⼩时候对⼩⾍⼦⾮常着迷的两件事。这是课

⽂的重点。

⼆、教学⽬标

1、要让学⽣从法布尔的故事中受到启⽰，从⼩养成善于观察、善于发现的好习惯，培养热爱⾃然、热爱科学的志趣。

2、从课⽂的具体描写中体会出法布尔对昆⾍的着迷。

3、学会搜集资料，通过课外资料的补充，使学⽣的情感得到进⼀步延伸，使课⽂内容得到进⼀步拓展。

4、正确、流利、有感情地朗读课⽂。

三、教学构想

读着《装满昆⾍的⼝袋》，⼀个迷恋昆⾍的孩⼦跃然纸上。为了捉到纺织娘，他锲⽽不舍地寻找了三天;爸爸叫他放鸭

⼦，他却⼀动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的⽣物世界。正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了⼀个伟⼤的昆⾍学家。读着

读着，我们会不由⾃主地被这个孩⼦所吸引。

在阅读法布尔所写的《昆⾍记》时，我们惊奇地看到，法布尔⽤流畅的语⾔、⽣动的描述、诙谐的语调，把⼀个个昆⾍写

得栩栩如⽣，引⼈⼊胜，让我们情不⾃禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆⾍的王国。

在读法布尔的传记时，我们看到了许多令⼈感动的细节。不论是在童年还是在后来的⽇⼦中，他始终是那么迷恋昆⾍。

读完这⼀切，我们真的想说：兴趣的确是最好的⽼师呀!

在教学时，我努⼒想把⼀个真实的法布尔全⾯地展现在学⽣眼前。在本课，我引导学⽣感受法布尔对昆⾍的迷恋，但在平

时的教学中，学⽣常常是⼈在⽂中，神在⽂外。因此，教学本课的重点和难点就是：根据⽂本的特点，引导学⽣体味语⾔，拉

近学⽣与⽂本之间的距离，⾛进法布尔的内⼼世界。

教学设计⼒求体现以下⼆点：其⼀，引导学⽣进⼊情景，激发学⽣的内在情感，激活学⽣的读书需求，使师、⽣、⽂本之

间进⾏和谐的对话。其⼆，充分利⽤学⽣课前搜集的资料，把法布尔这位伟⼤的昆⾍学家多层⾯地展现在学⽣⾯前，既有⼩时

候观察昆⾍的痴迷，也有以后⼀如既往对昆⾍的迷恋;既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的⽂笔、流畅的语⾔。学⽣学

完后，脑海中留下的，除了对课⽂的全⾯感知，还有对法布尔的深深钦佩。

教学重点

从学⽣有限的⽣活积淀和⾃⾝的阅读体验出发，引导学⽣紧扣⽂中描写法布尔迷恋昆⾍的重点语句，在读中⼀步步⾛进⼈

物内⼼，⾛进⼈物的精神世界。

课前准备:

学⽣预习课⽂，熟读课⽂，并搜集相关资料。

四、教学流程

(⼀)、交流资料，,激发兴趣,引⼊新课

1、听⼀段录⾳：《昆⾍记》中的⼀个⽚断——螳螂捕⾷蝗⾍

2、听了这个⽚断，你的眼前出现了⼀幅怎样的画⾯?

这是法国昆⾍学家法布尔所写的《昆⾍记》中的⼀个⽚断。.

3、你们对法布尔有什么了解吗?

(学⽣课前已搜集了很多关于法布尔的资料，对法布尔的事迹有了⼤致了解。)

4、你是通过什么⽅法搜集到资料的?

(通过⽣⽣之间的交流，拓宽学⽣的思路，让学⽣了解资料的获得有多种⽅法：到图书馆查阅.上⽹查询等等。)

5、为什么法布尔会取得这样的成就呢?相信我们读了这个故事就会明⽩。.

出⽰课题:：装满昆⾍的⼝袋

指名读、齐读课题

(通过《昆⾍记》中的⼀个⽚断引⼊，使学⽣感受到法布尔富有诗意的语⾔和他敏锐的观察⼒。当学⽣互相交流了搜集到

的关于法布尔的资料后，对法布尔就有了更加全⾯的认识，从⽽增强了学习本课的兴趣。)

(⼆)、初读课⽂，扫清⽣字障碍

1、学⽣⾃读课⽂，要求：字⾳读准，课⽂读通

2、指名分⾃然段读课⽂，读后学⽣进⾏评议，评议重点是⽣字字⾳是否读准

3、教师出⽰重点词卡检查：浓厚、训斥、迷恋、怒⽓冲天。

(本环节设计是根据学⽣的发展规律，通过⾃学、学⽣之间的评议及教师的指导，帮助学⽣扫除⽣字障碍)

(三)、整体感知，了解课⽂的⼤致内容

1、⽣默读课⽂，边读边想：对⼩时候的法布尔有哪些了解?谁能⽤最简单的话说⼀说。

2、通过刚才的读书，同学们对法布尔有了初步的了解，现在让我们⾛进课⽂，相信同学们对法布尔会有更多的认识。

(学⽣在初读课⽂之后对法布尔有了初步了解，对课⽂⼤致内容有了整体感知)

(四)、品读课⽂，⾃主感悟

1、⾃由读2、3段。

你们对法布尔有哪些了解?

说明：依据学⽣当时的读书感受和情感表达的需要，教师结合重点做相机的调控。师⽣共读、共议。交流的重点内容及过

程如下：

⽣：我觉得法布尔观察昆⾍很着迷。我是从“⼀天傍晚，暮⾊笼罩了⽥野，爸爸妈妈忙完了农活，发现法布尔不见了。不

由得着急起来，在⽥野上⾼声呼喊⼉⼦。”这句话看出来的，他为了观察昆⾍，居然连回家都忘了。

⽣：我从“三天前，法布尔就告诉妈妈，花丛⾥经常传出⼀种动听的声⾳，不知是谁在唱歌。现在，他终于找了这位‘歌唱

家’。”这⼀句感受到法布尔很执著，三天前听到的声⾳，现在仍在寻找。我从“终于”这个词感受到他找到这只纺织娘是很不容

易的。

师：你们想想，为了找到这只纺织娘，法布尔可能遇到了哪些困难?他是怎么克服的?

⽣：草丛⾥的⼩⾍⼦叮咬他，他⼜疼⼜痒，但为了不惊动纺织娘，他忍着⼀动不动。

⽣：他发现纺织娘了，猛地往前⼀扑，可纺织娘⼀下蹦⾛了，法布尔膝盖都摔破了。

⽣：三天前，法布尔发现了这只纺织娘，连续三天，他每天都早早地蹲在草丛中，观察着它，常常连晚饭都忘了吃。

师：你们的描述让⽼师好像看到了当时的情景，法布尔捉住这只纺织娘的确是不容易呀。你们能把这种很不容易的感觉读

出来吗?

学⽣练读2、3段(从学⽣读书的语⽓中可以听出他们对“三天前”“终于”这些重点词都有了较深的感悟。)

师：看你们读得这么投⼊，⽼师也想和你们⼀块⼉读了，⾏吗?(学⽣很⾼兴)

师读第⼆段，加上录⾳(呼喊的声⾳)：法布尔!法布尔!法布尔!

⽣读法布尔的话“妈妈，我在这⼉呢!瞧，我抓住了那只会唱歌的⾍⼦!”

师：这只⾍⼦真可爱!三天前，你就告诉妈妈，花丛⾥经常传来⼀种动听的声⾳，不知是谁在唱歌，原来是它呀!你是怎么

找到这位歌唱家的?

⽣：我在草丛中趴了三天，才抓到了它。

师：看来，找到这位歌唱家可真不容易呀!难怪你这么⾼兴呢!

⽣练读法布尔的话。(学⽣⼀个个兴⾼采烈，有的情不⾃禁地加上动作，好像真的捏着那只好不容易捉来的纺织娘。)

(教师积极创设对话情境，⼊情⼊境地与学⽣对话，激发起学⽣对话的欲望与热情，在对话中学⽣⾃然地⾛进⽂本，与法

布尔共同感受捉纺织娘的⾟苦，捉住纺织娘的那份喜悦，所呈现的是师、⽣、⽂本之间平等对话的美丽场景。)

学⽣练读2、3段

齐读2、3段

师：法布尔就是这样，对⼤⾃然充满了浓厚的兴趣。

出⽰第⼀段齐读第⼀段

(采⽤变序设计，⽴体解读⽂本，第⼀段并不需过多地讲解，只是当学⽣通过这件事更深地了解了法布尔对昆⾍的迷恋

后，再读第⼀段，实际上就是把学⽣零散的印象进⾏了归纳，但⼀切⼜尽在不⾔中。)

2、法布尔的故事可多啦!

请同学们⽤⾃⼰喜欢的⽅式读4、5、6段，可以默读，可以⼩声读，也可以⼤声读，划出⾃⼰感受最深的⼀个句⼦，写上

批注，并多读⼏遍。

学⽣依照⾃⼰的情感体验，读⾃⼰感受最深的句⼦，并说说使⾃⼰感受深刻的原因。

根据学⽣发⾔，教师相机出⽰句⼦：

(1)每到早晨，法布尔把鸭⼦赶进池塘后，就⼀动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的⽣物世界。

师相机指导：看看书上的插图，想⼀想，法布尔趴在岸上，都观察到了哪些有趣的⾃然现象?

(2)他⼩⼼翼翼地把甲⾍拾起来，放进⼀个蜗⽜壳⾥，打算回家再好好欣赏这珍珠⼀般的“宝贝”。

师(相机互动交流)我觉得这⼀句有些问题，我想改⼀下：“……打算回家再好好欣赏这⼩⼩的甲⾍。”因为我觉得⼩甲⾍怎

么能⽐作珍珠呢?

(引导学⽣⾛进法布尔的内⼼世界，相机指导读好这⼀句。)

(3)⼣阳快下⼭时，法布尔⼝袋⾥装着放甲⾍的蜗⽜壳，欢欢喜喜地赶着鸭⼦回家了。

法布尔就是这样的⼀个孩⼦，家⼈的训斥并没有削弱他对昆⾍的迷恋，⼤⾃然中的⼀切在他眼中都是那么神秘，那么美

好。(引⼊第⼀段)

齐读第⼀段话。

(在对法布尔对昆⾍的痴迷有了更清晰的认识后，再次回到第⼀段，让学⽣真切感受到法布尔对⼤⾃然有着浓厚的兴趣，

并在不知不觉中领悟到第⼀段在⽂中是起着总起的作⽤)

爸爸的训斥削弱了法布尔对昆⾍的迷恋吗?

⾃读最后⼀段。

⼤家预习时搜集了很多法布尔的有关资料，资料中有许多关于法布尔迷恋昆⾍的事例，谁能给⼤家介绍⼀下?

⽣交流法布尔迷恋昆⾍的有关资料。

师补充资料：法布尔受到国王接见时竟觉得国王和⼤⾂都很像鞘翅⽬昆⾍。

法布尔研究昆⾍到了如痴如醉的地步，指名读、齐读第⼀句话。

(这部分语⾔⽐较简洁概括，为学⽣⾃⼰创⽣语⾔提供了较⼤空间。教学中，通过资料的交流，使学⽣对“迷恋”这个词有了

深刻印象的感悟)

正是这种兴趣，把法布尔引进科学的殿堂，使他了解了昆⾍的世界，甚⾄了解昆⾍的内⼼世界。

听⼀段《昆⾍记》的录⾳——花⾦龟的内⼼世界

他⽤⾃⼰的笔给⼈们呈现了⼀个多姿多彩的昆⾍世界，展现出了昆⾍世界的奇妙。

师：(配乐)法布尔的⼀⽣，是为昆⾍的⼀⽣，他⼀⽣为⾍⼦写出了⼗卷⼤部头的书，这些写⾍⼦的书⼀版再版，先后被翻

译成了五⼗多种⽂字，直到百年之后还在读书界引起了⼀次⼜⼀次的轰动，这不能不被称为奇迹中的奇迹。他取得的成就，是

⾎汗的结晶，是⾟勤劳动的结果，是仔细观察的收获，是深⼊研究的探察的花朵，更是勤于总结的果实啊!

齐读最后⼀段

(在⾳乐声中，教师充满诗意的⼩结、饱含深情的话语使学⽣沉浸在⼀种美好的情境中，这⼀环节，把课内知识与课外知

识巧妙地结合在⼀起，使学⽣学习情感体验得到⾃然延伸。)

(五)、拓展引申⽂本，追求超越升华

1、再读课题，⽂章为什么要取这个题⽬?

2、如果要你为法布尔设计⼀个雕像，你准备怎样设计?

(教学⾸尾呼应，形成情感体验的“磁场”，使学⽣的情感受到熏陶和感染。)

3、出⽰：“兴趣是最好的⽼师，对某件事情产⽣了兴趣，我们就会全⾝⼼地投⼊进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘

记了周围的⼀切，甚⾄忘记了⾃⼰。”

齐读

这是法布尔的精⼼独⽩，相信对我们同学们也会有所启迪。

(让学⽣从书本中⾛出来，去⽣发，去拓展，去创造，“跳出⽂本看世界”，使学⽣受到法布尔细致观察、严谨治学的精神的

熏陶和感染)

4、作业：读法布尔的《昆⾍记》，办⼀个主题展览

(在教学中⼒求多⾓度拓展学⽣学习课⽂的渠道，让学⽣学习语⾔的同时，运⽤语⾔，才能不断提⾼学⽣的语⽂素养。)

⼩学五年级语⽂《装满昆⾍的⾐袋》教学反思

成功之处：本⽂的教学重点在于引导学⽣感受法布尔对昆⾍的喜爱之情。在对课⽂的理解中受到启发，有所感悟，培养学

⽣仔细观察、执著追求坚持不懈的精神，从⼩树⽴爱科学爱⾃然的志趣。本设计我根据⽂本的特点，充分利⽤学⽣课前⼿机的

相关资料，⼒求多层⾯的吧法布尔对昆⾍的喜爱展现给学⽣。引导学⽣体味语⾔，紧扣⽂中描写法布尔迷恋昆⾍的重点语句，

进⼊情景，激发学⽣内在的情感，在读中进⼀步⾛进⼈物内⼼，⾛进⼈物的精神世界，从⽽激发学⽣热爱美好事物的情感，培

养学⽣仔细观察、锲⽽不舍的精神。

不⾜之处：

1、朗读不到位。学⽣可能会不喜欢回答问题，但是⼏乎每⼀个学⽣都喜欢读课⽂。所以教学中我设计各种形式朗读，⼒

求调动每⼀位学⽣的积极性。但在学⽣争着参与朗读时，我只顾着保护学⽣的积极性，⽽朗读指导较少，也没有利⽤恰当的时

机进⼊下⼀个环节，以⾄后来仓促下课。

2、没有充分发挥学⽣想象⼒。想象来源于⽣活实际，但由于时空限制，⼩学语⽂教材中有的课⽂与学⽣⽣活实际相隔遥

远，给学⽣学习造成了障碍。在教学过程中，教师有必要创设⼀定的教学情境，从⽽引起学⽣⼼灵的震撼和情感的共鸣，这对

培养和发展学⽣的想象⼒⼗分必要。我在教学法布尔找纺织娘这件事时，让学⽣抓住“终于”体会朗读，如果能引导学⽣想象法

布尔当时是怎样找的，可能会遇到哪些困难?在此基础上再让学⽣⽤学过的词语来形容法布尔的探索精神，进⾏感情朗读更能

⽔到渠成了。

教学建议：想象来源于⽣活实际，但由于时空限制，⼩学语⽂教材中有的课⽂与学⽣⽣活实际相隔遥远，给学⽣学习造成

了障碍。在教学过程中，教师有必要创设⼀定的教学情境，从⽽引起学⽣⼼灵的震撼和情感的共鸣，这对培养和发展学⽣的想

象⼒⼗分必要。