雨霖铃说课稿

高中语文《雨霖铃》说课稿教案

尊敬的各位评委、老师：大家好。今天我说课的题目是《雨霖铃》，现在我从以下八个环节

来说说这首词的教学设计和教学理念。

一、教材分析《雨霖铃》是婉约词的代表作之一。这是一首别离词，全词围绕“伤离别”而

构思，层次特别清楚：分离别之前、离别之时、离别之后，层层深入，离情别绪，淋漓尽致，

令人叹为观止。这首词，具有较高的鉴赏价值。有助于提高学生古典诗词的鉴赏能力。

二、学情分析作为高一年级的学生，对宋词知识已经有所接触，已经感受了词的语言美、

意境美，但鉴赏只停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提高，所以教师

要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏能力。

三、学习目标1.知识和技能感知作品内容，体会词中凄清的意境和哀伤的离愁。

2.过程和方法通过朗读、意象来掌握写景抒情、情景交融的写法。

3.情感态度与价值观感受词人伤离别的愁绪，培养学生健康、敏锐的审美情趣。

(本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确立了如下的学习重点和难点）

四、学习重点和难点感受词人在词中流露出的浓浓离别之愁；领会全词情景交融的写法。

（为了突破学习重难点，我将通过以下三个方法来实现，从而引发学生的阅读兴趣，）

五、说教法与学法新课程要求以学生为主体，教师为主导

①诵读讨论法②提问点拨法③自主探究法

六、教学过程设计

（一）导入课文，营造氛围。

播放《送别》歌曲，将学生带到一种悲凉的氛围之中。我设计的导入语：

人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的，

今天，我们就一起来欣赏宋词婉约派代表柳永的《雨霖铃》，看看他又是怎样写“伤离别”

的？

（二）读听结合，整体感知

让学生反复诵读课文，然后听配乐示范朗诵，再让学生尝试配乐朗读。在读和听的过程当中，

我会给学生设置如下问题：找出所描写的景物及分析这些景物有何特点？（让学生带着问题

去读去听）古人云“书读百遍，其义自见”可见，诵读在整个语文教学中是必不可少的，

层层深入地诵读，更好地激发学生的朗读兴趣。使学生在诵读中初步感知词的情感基调。带

着问题读和听，强化读和听的目的性。

（三）具体赏析，揣摩名句在这一环节中，我围绕以下两个问题引导学生以小组讨论的

形式来体会情景交融的艺术手法。

（１）王国维说：“一切景语皆情语”，试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到

情景交融的效果？

（这一问题的设置，是让学生通过体会多个意象所构成的意境，深刻地感受到词中所弥漫的

浓浓的离愁，从而对情景交融这一手法的理解也就水到渠成。这就初步地突破了教学重难

点。）

（2）“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。这两

句词的典型景物何特殊意义？词人借此表达了怎样的情怀？

设计意图：情景交融这一手法在古典诗词中很常见，也是一种非常重要的表现手法。在这

一环节中，通过引导学生找意象、分析意象特征和所包含的情感、赏析名句，让学生理解情

景交融这种表现手法，体会诗歌意境，更深刻地体悟到宋词婉约之美，实现教学重难点的突

破,并教给学生以赏析情景交融的方法。此外，通过小组讨论，学生得出结论并各抒己见，

这样不仅培养了学生“主动探究，团结合作”的学习方式，也提高了学生的口头表达能力，

并使自己的赏析活动更活跃更丰富，更能体现出学生作为鉴赏主体的独特个性。

（四）背诵（在完成课文分析的基础上，我将组织学生背诵）。

设计意图：古语道：“腹有诗书语自华”。背诵一定数量的优秀作品对学生语文能力的提高是

大有裨益的。这一环节的设置，就提高了学生背诵的积极性，实现当堂任务当堂完成。

（五）课堂练习，拓展延伸（一堂成功的语文课，应是“授之以渔”，并让学生及时有效地

学以致用——为强化学生对赏析情景交融的方法的掌握，因此我就设置一道课堂练习题。让

学生读李华的《春行即兴》赏析这首诗的情景交融）

七、说板书（在教学过程中，我将形成以下的板书，这个板书可以帮助学生更完整的理解课

文。）

上阙：冷清秋之景离情别绪归期渺茫

下阙：伤离别之情前途黯淡命运难测

八、课后作业教是为了达到不需要教，一个务实的语文老师应该把学习的金钥匙交给学生，

让学生通过课外大量的历练来达到“不需要教”的目的。这节课，我布置课外作业：请任选

一角度，对《雨霖铃》进行赏析，写出自己的独特见解。２００字左右。

九、教学反思

由《望海潮》和《雨霖铃》的备课、课堂教学来看，备课充分是课堂效果好的最主要的原因。

《雨霖铃》要比《望海潮》的备课时间充分，因此上课时，我内心是从容的，相对地讲课就

从容。而备课局促的表现就是上课时断时续，不能有宏观的表述。

但是今天的课仍然不完美。因为大部分时间是我在说，学生在听。这样的话，自主学习就被

局限了，他们还是不能很好地运用学习方法来分析诗歌。以后的辛词和李词，我打算让学生

们自主研究，不知道这个设想能不能付诸实践。

十、古诗词是语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式

上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，

在古诗词教学中，教师要在创设自由、和谐、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟

诵为重点，引导学生自主探究，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的活力和人文精神。

在上完《雨霖铃》后，我进行了一番思考，反思自己在本课教学中的所得所失。

一、朗读环节：著名的美学家朱光潜先生说“要培养纯正的文学趣味，最好从读诗入手。”

以朗读为突破口，能较好的品味词的意境，体会作者的情感。读一直是诗歌教学非常重要的

方法，读让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。在介绍完作者之后，就

以学生自由朗读、个人朗读、教师示范、集体朗读的方式让学生体会文章的感情基调。这也

让学生感受到朗读在语文学习中的重要性，给学生提供了诗歌朗读的指导。

二、诗词鉴赏环节。我在课堂一开始就呈现了一些关于离别的诗歌，如“劝君更进一杯

酒，西出阳关无故人。”“莫愁前路无知己，天下谁认不识君”等等，这些诗歌都是以前学过

的，重新朗读，既是一种很好的复习，又为本课的已经创设作铺垫。在语言赏析中，我也注

意到引用一些诗歌来使丰富这堂课浓浓的诗歌意境之中。我感觉这种无形中的渗透远比直白

的讲解效果要好得多。

“教学是遗憾的艺术。”在整个教学环节中，尚有一些我还没有兼顾到的问题，比如：

1．诗词的讲授，要让学生有足够的时间来接触文本，在一节课的时间里，既要训练诵

读，又要训练鉴赏表达，感觉时间很紧张，不够舒展自如。

2．在引导学生感悟词人表达情感的教学中，稍显生硬。学生拥有感情、拥有感知感情

的能力以及拥有发现美、表达审美体验甚而创造美的能力是语文教学必须达到的各个阶段的

目标。我奢望能帮助学生将自己的感受变成灵动的语言。

3．学生讨论不够充分，应给予更充分的时间，给予恰如其分的提示，使他们有更大的

施展空

希望在我能在自己的教学实践中更好地探索出更有效的教学方法，以改观我目前的不足。