生物入侵者教学设计
2022年11月21日发(作者：祝新年开工大吉的祝福语(精选240句))
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第八册第四单元教案(《大自然的语言》《奇
妙的克隆》《阿西莫夫短文两篇》《生物入侵
者》)
单元说明：
本单元选编的《大自然的语言》《奇妙的克隆》《阿西莫夫短
文两篇》《生物入侵者》等是介绍科学知识的文章，《你一定会听
见的》则是一篇随感式的小品。学习这一组文章，可以在培养语
文基本能力的同时，渗透科学精神、科学态度和科学思维方法的
教育。
《大自然的语言》是一篇传统课文，作者把一门科学——物
候学介绍得浅显易懂，饶有趣味。全文思路清晰明了：描述物候
现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究意义。这
种从现象到本质的认知方法和行文思路值得我们学习。
《奇妙的克隆》是生物学家谈家桢根据多篇相关文章改写而
成的。它向我们介绍了关于克隆的科学知识，同时提醒我们要全
面地看待科学技术的发展。
《阿西莫夫短文两篇》作者用科学研究中的两则实例，有力
地证明了“不同科学领域之间是紧密相连的，在一个科学领域的
新发现肯定会对其他领域产生影响”的道理。学习这两则短文，
不仅可以了解一些科学知识，而且可以从中学到作者良好的思维
方法。
《生物入侵者》的主题是生态环境问题，这一问题越来越紧
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迫地提到我们面前。学习这篇文章，不仅能了解一些生态环境知
识，而且可以培养学生关注身边生活的科学意识。
《你一定会听见的》提醒我们用全新的眼光看待周围的“声
音世界”，让我们“聆听大千世界的奇妙交响和神秘诉说”。学习
这篇文章应引导学生注意“体验”生活，努力把自己培养成为感
官灵敏、感受丰富的人。
以上五篇课文，前四篇都是科普文，也是事理说明文。它们
都是按照逻辑顺序来写的，说明事理层次分明，步步深入。为了
更好地说明问题，在文章中，适当运用了作阐释、作比较、打比
方、列数据等说明方法；简明准确、生动形象的语言的娴熟运用，
也大大增强了说明的效果。
本单元的阅读教学应注重培养学生筛选信息的能力；在“综
闲匝啊敝校ψ⒅嘏嘌盟鸭⒃擞米柿侠床髯约汗
鄣愕哪芰α?nbsp;
设计课时：22课时
16大自然的语言
●教学目标
知识目标
1．积累“萌发、次第、翩然、孕育”四个双音节词，掌握它
们的词义；积累“销声匿迹、衰草连天、风雪载途、周而复始、
草长莺飞”五个短语，并学会运用。
2．了解物候知识，丰富学生的科学知识。
能力目标
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1．整体感知课文，能按照要求筛选相关信息并练习概括要点，
逐步提高学生阅读科普文的能力。
2．理清文章的说明顺序，探究事理说明文的写作技巧，引导
学生有条理地说明事理。
3．揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点，增
强语言感悟力，并学习运用生动的语言说明事物。
德育目标
激发学生热爱科学探索科学奥秘的志趣，培养他们注重观察、
讲究实证的科学态度。
●教学重点
1．理清课文的说明顺序，体会说明的条理性，训练学生快速
筛选信息，初步概括内容要点。
2．学习本文准确严谨、生动优美的语言，体会说明的生动性。
●教学难点
1．理清决定物候现象来临的四个因素的说明顺序，并探究这
样安排的好处。
2．概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，
进行全面概括。
●教学方法
1．朗读法。生动的说明易于激发读者的阅读兴趣。基于这一
点，教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。
2．讨论法、点拨法。
3．竞赛激励法。初中生有好胜心理，在训练学生快速筛选信
息时，宜用此法，激发他们的参与热情和学习兴趣。
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4．涵泳品味法。对语言的理解运用尤须如此。
5．延伸拓展法。扩展运用从课文中学到的物候知识，采集几
则农谚，说说它们包含的物候知识，便于把课堂学到的知识转化
为能力。
●教具准备多媒体
●课时安排3课时
●教学过程
第一课时
［教学要点］
朗读课文，初步感知文意；筛选主要信息，整体把握文意；
划分段落层次，理清文章的说明顺序；探究局部说明顺序，学习
作者说明的技巧。
［教学步骤］
一、导语设计
设计（一）
第三单元我们学习了五篇说明文，它们都属于事物说明文。
这个单元我们开始学习说明文的另一种类型，即事理说明文。今
天我们学习《大自然的语言》。
设计（二）
语言，“人类最重要的交际工具”（列宁语）。我们人类通过语
言输出信息，获取信息，服务于学习、工作、生活，人类社会才
得以生存和发展。同时，人类在生产、生活中不能没有一个信息
来源“大自然的语言”。大自然也有“语言”吗？它告诉我们人类
什么？有什么意义？今天我们来学习一篇介绍“大自然的语言”
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的说明文《大自然的语言》。
设计（三）
多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画。
春柳的飘逸，夏荷的袅娜，秋枫的激情，冬梅的傲岸，如诗
如画，各具风韵，这就是物候现象。今天我们就来学习一篇有关
物候学知识的文章——《大自然的语言》。作者是我国著名的科学
家竺可桢先生。（板书文题、作者）
二、朗读课文，整体把握文意
1．多媒体显示一年四季从春到夏到秋到冬的风景。声屏显示
课文朗读。学生听读，初步感知文意。
2．教师提示需要积累的词语。
多媒体显示：
3．学生读课文两遍，然后根据要求，快速准确地筛选信息，
整体把握文意。
多媒体显示阅读要求如下：
（1）什么叫物候？什么叫物候学？
（2）物候观测对农业有什么重要意义？
（3）决定物候现象来临的因素有哪些？
（4）研究物候学有什么意义？
学生分头筛选信息，然后用课文中的句子或用自己的话概括。
请最先完成的同学举手示意，教师为学生计时。历时最短的十位
同学决出之后，教师按照先后次序要求学生展示阅读成果，最后
选出历时最短，成果最好的同学，授予他“阅读小标兵”的称号。
学生明确：
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（1）草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为
物候；利用物候来研究农业生产的科学，叫物候学。
（2）物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，容易掌握，
可以广泛应用在农业生产上。
（3）纬度、经度、高下的差异和古今的差异。
（4）预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林
和采集种子的日期；引种植物到气候条件相同的地区；避免或减
轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。
学生阅读有困难的大概是第（4）题。教师可提示学生注意一
些标志性词语，如“首先是为了……”“此外还有……”“对于……”
“还可以……”“也可以……”“为了……”。这些标志性词语对信
息的筛选、概括很有参考价值。
三、划分段落层次，理清文章的说明顺序
1．选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余
同学评价。
明确：第一部分（1～3段）引出什么叫物候和物候学。
第二部分（4～5段）说明物候观测对农业的重要性。
第三部分（6～10段）说明决定物候现象来临的因素。
第四部分（11～12段）说明研究物候学的意义。
2．理清文章的说明顺序，探究作者说明的技巧。
选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明顺序。
如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。
明确：文章首先介绍物候学研究的对象，然后以具体事例说
明物候学对农业生产的重要性，接着谈决定物候现象来临的四个
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因素，最后说明物候学对于农业生产的重要意义。
教师在学生回答的基础上作总结发言：通常采用的说明顺序
有三种，时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。逻辑顺序也就是事理
顺序，如由一般到特殊，由主要到次要，由现象到本质、由简单
到复杂。文章四部分内容有着密切的内在联系；第一部分引出说
明对象，第二部分对此作具体阐释，第三部分是第二部分的进一
步深入，又是第四部分说明的基础。全文采用逻辑顺序，条理分
明，介绍的物候学知识通俗易懂，给人留下深刻的印象。
四、精读课文6～10段，探究局部的说明顺序
1．学生齐读6～10段
2．提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否调整
（或互换）？这样安排有什么好处？
学生思考，同桌之间交流。
明确：不能调整。这四个因素是按照影响程度，由大到小依
次排列的。纬度影响最大，经度次之，高下差异又次之，古今差
异最次。另外，纬度和经度是在地球上位置的不同，第三个因素
是同一个地点的高下差异，这三者都是空间因素，最后一个则是
时间因素，从空间方面到时间方面又是一种排列顺序。对四个因
素的解说由一个设问句引出，接下来用“首先”“第二”“第三”“此
外”等连接词，使这一部分层次井然，条理清晰，易于接受。
五、布置作业
1．收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。
2．阅读下文，回答文后的问题。（教师以文字资料的形式提
供给学生阅读）
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什么是智力
什么是智力？有人说，智力涵义包括聪颖、预见、速度，能
同时应付很多事件。有人把智力定义为学习、作判断的能力和想
像力。在现代文献中，智力常常指的是抽象思维的能力、推理的
能力和整理信息的能力。还有人把智力表达得更简洁，说智力是
作猜测，是发现一些新的内在秩序的“出色的猜测”。对许多人来
说，就是你不知怎么办时，无计可施时，惯常的做法不奏效时，
所需要的创新能力。
那么人的智力是否高于其他动物呢？这取决于脑的发达程度。
脑只有外面那一层——大脑皮层——明显地与形成“新的联想”
有关。而人的大脑皮层甚至比甜橙皮还薄，大约只有2毫米，仅
相当于一枚一角硬币的厚度。人的大脑皮层布满了绉褶，但是如
果把它剥离下来并将它展开，它的面积大约相当于4张打印纸。
黑猩猩的大脑皮层只有1张打印纸那么大；猴子的像明信片那么
大；老鼠的只有邮票那么大。因此，人的智力比动物的智力高很
多。
1．本文的说明对象是_____________________________。
2．本文采用了什么样的说明顺序？
3．第二段运用的说明方法有_______________、
_______________、_______________。
4．第二段中两次用到“大约”一词，这体现了选文语言的什
么特点？
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5．用简洁的语言概括本文的主要内容。
6．本文对“智力”作了五种解释。请说出你最赞同其中的哪
一种，结合实例说明为什么。
参考答案：
1．智力
2．逻辑顺序
3．作比较打比方列数字
4．准确性、严密性。
5．介绍了对智力的多种解释；并通过人和动物大脑皮层的比
较，说明人的智力比动物的智力高很多。
6．略。
第二课时
［教学要点］
揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点；学习
运用生动形象的语言说明事物；拓展延伸，转化课堂所学的物候
学知识。
［教学步骤］
一、揣摩语言，体会本文语言准确严谨、生动优美的特点
1．赏读文章第1、2两段，体会说明的生动性。
（1）学生齐读1、2段。
（2）教师用简洁的语言重新拟一个开头，要求学生与原文比
较，说说它们不同的表达效果。
多媒体显示：
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一年有四季，春夏秋冬，周而复始。每个季节都有独特的自
然景观。几千年来，劳动人民注意了自然现象同气候的关系，据
以安排农事。
学生比较改文与原文不同的表达效果。改文简洁，直白，缺
乏吸引力；原文用语形象生动，富有表现力。
（3）精读1、2段，具体说说这一段文字写得好，好在哪里？
学生各抒己见，用自己的语言描述阅读感受，言之有理即可，
教师应以鼓励为主。
生1：课文开头一句“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。”
采用拟人的修辞格写春天到了，很形象，为下文的描写定了基调。
不过我觉得有一点突兀，来得太匆促。
生2：其实，只要细细推敲“苏醒”一词，就会心中有底。下
文“冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放，……燕子翩然归来……
布谷鸟也来了”这些自然现象展现了“苏醒”的内涵，给人带来
一片扑面而来的春色。
生3：这两段文字写得好，好在用词形象生动。如“冰雪融化，
草木萌发”，“萌”字准确地反映了草木开始生长的状况；如“繁
花次第开放”，“次第”贴切地表现了花开的次序，渲染了春天的
气息；如“叶子渐渐变黄”，“渐渐”确切地表达了叶子枯黄的过
程；如“簌簌地落下”，“簌簌”摹拟风吹落叶的声音，使人感到
秋天的肃杀；如“风雪载途”，“载”恰当地描写了风雪飘落的程
度。
生4：这两段文字好，好在修辞格的运用。运用拟人的修辞手
法，把大自然写活了。如“立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过
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来”“到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬”
“杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好
像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌……”。大自然似乎有人
的思想感情，似乎都在为农民操心，惟恐他们误了农事，这种手
法大大加强了说明的生动性和文章的可读性。
生5：这两段文字好，好在对说明对象的烘托。它既生动形象
地说明花草鸟虫的变化规律和气候的密切关系，也以生花妙笔给
人以强烈的悬念，从而为下文说明大自然的语言做了充分的渲染
和有力的铺垫。
（4）教师提示学生看注释①，问：“如把文章的标题改为‘一
门丰产的科学——物候学’，好不好？”
学生明确：不好。失去了说明的生动性。“大自然的语言”是
“物候现象”的形象化说法，易激发读者的阅读兴趣。
（5）学生齐读1、2段，争取背诵。
2．多媒体显示下列句子，要求学生揣摩，体会说明语言的科
学性。
（1）古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。
（2）北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、
西府海棠、丁香、刺槐等花相比1960年迟10天左右，比1965年
迟五六天。
（3）植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟，
而到秋天乔木的落叶则越往高处越早。不过研究这个因素要考虑
到特殊的情况。
学生明确：加粗的词语限制较严密，体现了说明文语言的科
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学性。加线的句子表现了作者严谨的科学态度和尊重事实的科学
精神。
3．教师总结：说明文以介绍给人知识为目的，所以要求说明
语言宜简洁、准确、严密。但有时为了增强说服力，激发读者的
阅读兴趣，又运用生动形象的语言说明事物，本文即是一个很好
的范例。
回顾前面所学课文，运用形象生动的语言说明事物的例子也
不少，请同学们列举一二。
生1：《中国石拱桥》一文中，写卢沟桥两旁石栏上的不同姿
态的狮子：“有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有
的像注视行人。千态万状，惟妙惟肖。”
生2：《桥之美》一文中：“茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密
的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的
苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。”
生3：《故宫博物院》一文中，写太和殿的外观：“在湛蓝的天
空下，那金黄色的琉璃瓦重檐屋顶，显得格外辉煌。”
……
二、引导学生学习运用生动形象的语言说明事物
多媒体显示：
燕子是益鸟，一对燕子一天可捕捉8000多只虫。
燕子善飞，其飞行速度每小时可达120公里。
燕子善于辨识方向，欧洲的燕子在向南方越冬地飞行时，能
够发现穿越阿尔卑斯山的隧道，向目的地前进。
教师要求学生参考以上资料，结合自己对燕子的观察了解，
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写一段文字介绍燕子的某一特点，尽量体现说明文的科学性和生
动性。
学生构思写作。
选三四位同学读自己的片断，其余同学评价。
较好地片断有：
燕子善飞，妇孺皆知。其飞行速度每小时可达120公里，堪
称是鸟类大家庭中最善于飞翔的成员之一。燕子又具有高超的飞
行特技：它们一会儿像箭一样贴墙飞行，一会儿又垂直地冲向云
天，一会儿又来个180°大转弯，一会儿又翼不振，翅不摇，干脆
在空中滑翔几分钟。
燕子老是在飞，似乎它们永不感到疲倦。可是有谁能想到这
是它们自身的弱点造成的。燕子有两只很小很小的小脚。瘦小的
脚难以支撑燕子的身躯，使它们在地上站立时不能够灵活地保持
平衡。因此，它们学会了一切都在飞翔中解决的本领：在飞行中
吞吃猎获物。在飞行时饮水，甚至在喂自己的孩子吃饭时，也不
是蹲坐在巢沿上，而是扑楞着翅膀，像直升机那样停留在巢前的
空中，将食物一一喂给孩子们。
燕子是一种勤劳的鸟。筑巢，“娶妻生子”，抚养孩子，整天
忙得不亦乐乎。燕子又是个捕虫能手。一对燕子夫妻每天捕8000
多只虫，除供自己所需外，大部分都用来喂养它们那些似乎永远
也填不饱肚子的孩子们。燕子吃掉大量害虫，对农业、林业有很
大好处，所以，燕子是益鸟，是人类的朋友。
燕子又是一种很聪明的鸟。欧洲的燕子在向南方老家飞行时，
能够发现穿越阿尔卑斯山的隧道。它们不是飞越高山，而是成群
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结队地穿过这些隧道，向目的地前进，从而节约了飞行的时间和
自己的体力。
三、延伸拓展，转化课堂知识
1．教师要求学生展示课前收集的农谚，并说明其中包含的物
候知识。
生1：“清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。
生2：“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种
瓜”的时间。
生3：“馒头云，天气晴”根据云彩的形状预测天气状况。
生4：“雨中闻蝉叫，预告晴天到”根据物候现象“雨中蝉叫”
预测天气情况。
生5：“麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到”。
生6：“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，有雨来”“燕子低飞要落
雨”“癞蛤蟆出洞，下雨*得稳”“龟背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，
雨水乱如麻”“鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到”这些农谚都是根据
物候现象预测天气情况。
……
2．除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候知识。白居易的
《大林寺桃花》就是一例。联系课文中的物候知识，谈谈对这首
诗的理解。
多媒体显示：
大林寺桃花
白居易
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
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长恨春归无觅处，不知转入此中来。
学生齐读诗歌，理解诗意。
明确：大林寺在庐山香炉峰顶。诗人在初夏时节游览大林寺。
四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外地发现在
这高山古寺之中竟有始盛的桃花。诗人曾为春天的逝去而伤感，
重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里
来了。
这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高度的
差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”
3．教师请有旅游经历的同学谈谈在旅游中了解到的物候知识。
如盛夏时节到东北旅游，寒冬时节到南方旅游，爬山、观海
等总会有新的发现。
四、课堂小结
本文是一篇事理说明文，作者把一门科学——物候学介绍得
浅显易懂，饶有趣味。全文采用逻辑顺序说明，思路清晰明了：
描述物候现象——作出科学解释——追究因果关系——阐述研究
意义。这种从现象到本质的认识方法和行文思路值得我们学习。
本文语言严谨而生动，兼具说明的科学性和生动性，是一篇极有
价值的科普文。文章同时告诉我们：科学就在身边，科学距离我
们并不遥远。让我们零距离接触科学，从而热爱科学。
五、布置作业
1．说明“早上乌云盖，无雨也风来”“黄云上下翻，将要下
冰蛋”“清早宝塔云，下午雨倾盆”三则农谚包含的物候知识。
2．为强化人们的环保意识，请以“水、空气、森林、动物保
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护”为对象拟两条环保标语。例：污染空气，等于慢性自杀。
3．举一个你熟悉的“人类朋友”的例子，向别人介绍，好吗？
第三课时
●活动与探究
一、写作活动设计
1．利用课余时间观察自己身边的物候现象，写出观察日记。
2．如果有机会观察一下向日葵，就会发现向日葵的花盘总是
随着太阳位置的变化在转动，正因为这样，人们才给它起了“向
日葵”这个名字。等向日葵成熟了，停止生长了，花盘就不再随
太阳转了。请以《为什么向日葵跟着太阳转》为题，写一篇事理
说明文。解释向日葵向日之谜。
提示：关于葵花向阳的传说：太阳神原来有好几个儿子，他
们轮流在天上值日。其中一个小儿子，觉得总在天上没意思，就
偷偷地溜到地上来玩。可是一从天上下来，他就不能发光了，身
不由己地落到一棵小树的顶上。日久天长，他就和树长在了一起，
逐渐变成了葵花。这时，他又觉得天上好玩，后悔极了。他想再
回到天上去，可是已经不可能了。从此，他只好在地上看着在天
上轮流值日的太阳兄弟，每天，从早到晚，日复一日，目光始终
不离开太阳。
植物学家发现，葵花盘的背后有一种对光的辨析能力特别强
的物质。这种物质喜阴不喜阳，为了避免受到光的照射，就使花
盘的正面不断地改换方向，永远跟着太阳转。
二、实践活动
1．利用语文活动课时间，组织学生走向农田地头，向农民伯
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伯请教他们熟知的物候知识，丰富他们的科学知识。
2．收集一二首咏物诗、写景诗，运用物候学知识试着分析一
下。
三、开放性探究
阅读下面的文章，回答问题：
记鸟语
林语堂
到了日月潭，每一个毛孔都舒服起来了。毛孔可以泄汗，泄
汗就可以使汗化气，汗化气即减少热度，所以这是一副天然冷气
机。人身有三万六千毛孔，就有三万六千架的小型冷气机。所以
出得汗，就爽快。避暑要诀，倒不一定在不出汗，是必要出汗时，
汗出得来。你穿上洋服，挂领带就有十一层布封在脖颈上，把冷
气机堵住，汗出不来，气泄不得，非造物之罪也。（外衣领处必是
夹的，故两层，再翻领是四层；衬衫此处又翻领又为四，合为八，
领带二，又加当中铺垫一层为三，故为十一，即十一道封条，不
许泄气）假定不被封锁，清风徐来，轻轻吹过毛孔上小毛，就非
常适意。若是不居山上而居城市，山风吹不到，是人为的，又非
造物之罪也。领带之为物，乃北欧寒带演化出来的服装，与热带
最不相宜。有时入乡随俗，不得不戴，真是无可奈何。这且表过
不提，单说日月潭的鸟语。
公冶长懂鸟语，这不是不可能，只是常人不大理会而已。语
言发源于诗歌，先有感叹吟唱，然后有文字语言。这是语言学上
的sing-songtheory。世界文学史，都是先有诗歌，才有散文，所
谓“诗亡然后春秋（散文）作”，本来是应当如此的。所谓语言，
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只是传达意思的方法。蜜蜂觅到好花盛开处，回来巢中向他蜂作
特别跳舞，报道消息，并指示花园方向，是一种语言。两蚁相遇
于途中，交须一会，亦是传达的意思。所以中文说鸟语，不说鸟
歌，是对的，是能特别体会鸟类的生活。
新近我家买几只鸡来养。有一早晨一小雄鸡忽然学唱，负起
他司晨的责任了。其声音嘶而促，绝不像大雄鸡的响澈。你绝对
想不到，这一唱，把笼中的小姐都发昏了，个个心里乱跳，发出
温柔缱绻的声音，说“我在此地”。其声音，有母鸡呼小鸡的温柔，
而却没有老母鸡的粗鄙。
日月潭有各种野鸟。在晨光熹微、宇宙沉寂，可恶的人类尚
在梦寐中之时，众鸟可以自由自在无忧无虑地开他们的交响乐会。
大概日月潭的鸟语可分四五种，而最特别的是一种我所谓时哉鸟，
唱的主调是“时哉——时哉！”重叠的唱，而加以啁啾的啭喉音。
那天我没听见子规鸟的“思归！思归！”不知有没有。我想春天应
该有的。江浙人说子规的叫是弟弟哭他被继母迫死的哥哥，泣血
而死，化为杜鹃，因为江浙音呼“哥哥”为“孤孤”。众鸟的语式
不同，其中也有：
“快起来！快起来！”这是早眠早起很勤谨的一种小鸟，呼其
同类，觅好虫吃。
“臊！臊！害臊！”声音非常粗暴。这是一种厌世的岩栖高士，
以为举世沉浊，不足与庄语，无疑的，他是黄老派的。
“莫踌躇！莫要踌躇！可别胡涂！”——声音非常轻细而婉约
动人。
其余还有仅发唧唧咄咄的短音。时哉鸟，唱的啭音特别多，
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夹杂别的话，再以“时哉！时哉！”主题为结束。这样此唱彼和，
隔山相应，鸟音渡水而来，以湖山为背景，以林木为响声，透过
破晓的蓝天，传到我的耳朵来，自然成一部天然的交响曲。这是
在庭院内以鸟笼养鸟所领略不到的气象，其自然节奏及安插，连
他们的静寂停顿而后再来，都是有生气的，百鸟齐鸣的情形，大
概如此。
1．文章第一自然段说明日月潭的气候是_____________，这
样写与鸟语的关系是____________，作者写领带的目的是
_____________，获得______________的艺术效果。
2．第二自然段文字不长，但涉及的内容十分丰富，涉及的体
裁有___________，涉及的语言有_____________，涉及的时空有
_____________，涉及的动物有____________，写这些的目的是
________________________________。
3．从第四自然段开始才真正进入写鸟语层次，一共写了
_______________种鸟语，重点写_____________鸟语，其用意是
___________________________________________。
4．你还听到过哪些鸟的叫声？能否摹拟出它们的语言来？可
不可以举出两三个例子？
参考答案：
1．温暖偏热为写鸟语作了铺垫准备为写鸟语作注脚富有情趣、
可读性强
2．诗歌、散文口语和书面语古代和世界蜜蜂和蚂蚁为写鸟语
提供科学依据
3．五时哉鸟一是因为这种鸟的叫声特别，二是作者有惜时感
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悟
附：板书设计
物候现象-----大自然的语言-----------用来研究生产（逻
辑顺序）
教学后记：
学生对学习的兴趣比较前浓厚了许多。但对待说明文的理解
有一定的理解难度。
17《奇妙的克隆》教学设计
一、教学目标
1、培养学生锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神。
2、进一步了解说明顺序和说明方法。
3、进一步培养学生收集资料、筛选资料、利用资料的学习能
力。
二、教学重点
通过竞赛，了解课文内容，在此基础上，利用收集的有关克
隆资料展开辩论，培养学生锲而不舍的精神和口语交际的能力。
三、课时安排3课时
四、课前准备
学生：
1、结合课后练习预习课文，借助工具书，解决生字词。圈点
勾画文中不理解的地方。
2、收集有关克隆的资料，如文字资料、图片资料、实物资料
等。
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教师：
准备有关资料和事例，以便引导学生理解课文；把课后练习
题融入教学过程中。
第一课时
一、教学内容
展开竞赛，掌握课文内容，了解说明顺序和方法。
二、教学步骤
1、导入新课
《西游记》大家都很熟悉，其中孙悟空有个绝活让我们羡慕
不已——他经常在紧要关头从身上拔一把猴毛变成一大群和他一
模一样的猴子。当然这只是我国明代大作家吴承恩奇妙想象下的
精彩描写。但这一想象却在今天成了可能，这就是克隆。今天我
们就一起到奇妙的克隆领域去探究一番。
2、交流查找的资料
我们身边哪些动、植物先天具有克隆的本领？（学生出示仙
人掌并加以说明；土豆、桂花、富贵竹插枝即活；各种蔬菜、果
树的嫁接；水螅除夏末和秋末外通常进行无性生殖即身体长出芽
体等）
3、感知课文，展开竞赛
按课文四个版块，把学生分成三个小组，以组为单位展开。（第
一部分一个小组，第二、三部分一个小组，第四部分一个小组）
⑴全班齐读第一部分，请第一组同学做好迎战准备，另外同
学发掘问题。
问：找出天生具有克隆本领的动植物的共同点？（都是生物*
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自身的一分为二或自身的一小部分的扩大来繁衍后代。）
问：找出文中直接告诉我们什么是“无性繁殖”，什么是“克
隆”的语句。（“生物*自身的一分为二……这就是无性繁殖”。“凡
来自一个祖先的无性繁殖的后代群体也叫克隆”）
问：这一部分用了哪些说明方法，并分别找出来。（举例子、
下定义、作诠释）
教师补充提问：任何说明方法都是为说明事物特征服务的。
作者介绍克隆是什么时用了举例子、下定义、作诠释的说明方法，
其作用是什么呢？（克隆这一前沿科学领域，对一般人来说是很
陌生很难懂的，作者通过列举大家熟悉的事物，再加以细致的解
释，最后用简洁、准确、概括的语言给它下个定义，把它的特征
清楚的展示出来，让我们知道了什么是克隆。）
⑵对克隆有了比较清楚的了解，那我们再来了解一下目前世
界在克隆上取得了哪些科研成果。（默读“克隆鲫鱼出世前后”和
“克隆绵羊‘多利’”两部分。请二组同学准备，其他同学发掘问
题。）
问：这两个部分作者举了哪些克隆事例？（1979年克隆鲫鱼、
1960、62年克隆爪蟾、1978年克隆黑斑蛙）
问：用了哪些说明方法？（举例子、列数据）
问：克隆绵羊“多利”的诞生，为什么在世界上引起了轰动？
（说明了动物细胞与植物细胞一样具有全能性。标志着克隆研究
取得新的进展和重大突破。）
问：这部分作者为什么不按照时间顺序进行说明呢？文中的
顺序安排有什么好处？（如果其他学生觉得比较困难，教师可以
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组织学生讨论，并加以引导。文中按生物顺序来安排的，是由低
级到高级。这样的顺序符合人们认知的规律。另外，无性繁殖属
于低级繁殖，动、植物越进化、越高级，就越难进行无性繁殖。
这一顺序说明了克隆技术在不断的发展。）
教师补充提问：克隆技术不断在发展，这与科研人员的努力
是分不开的，看看文中哪些地方体现了他们的努力？
学生找出后，教师追问：这些努力体现了一种什么精神？（锲
而不舍、求真创新）把这种精神用到我们的学习中，我们该如何
做呢？（学生自由发言）
⑶克隆技术造福人类（请同学读，最后一组同学做好准备。）
问：克隆技术造福人类主要体现在什么地方？（第一，克隆
可以有效地繁殖具有“高附加值的牲畜”；第二，克隆可以挽救珍
稀动物；第三，克隆对人类疾病的防治、寿命的延长具有重要意
义。）
问：这一部分的第一段主要用了什么说明方法？有什么作用？
（举例子。通过举例，说明只有通过克隆技术才能最有效、最方
便地繁殖这些能给人类带来好处的高附加值的牲畜。）
问：你愿意克隆一个和你一样的人出来吗？（学生自由发言）
问：作者对克隆人的看法是什么，体现在文中什么地方？（略）
对竞赛优胜小组以肯定后，教师小结：我们对“克隆”有了
初步的了解，并且克隆人也不再是幻想。那你对克隆的看法如何
呢，请整理好收集到的资料，准备下节课的辩论——我看克隆人。
第二课时
一、教学内容
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总结前课内容，展开辩论。
二、教学步骤
1、投影幻灯片，复习课文内容。
《奇妙的克隆》
说明对象
说明顺序实验对象研究成果时间说明方法
克隆——无性繁殖来自一个祖先，经过无性繁殖产出的一群
个体克隆含义——克隆实验和发展（按生物进化，由底到高）—
—克隆造福人类
鱼类
鲫鱼1979下定义
作诠释
举例子
列数字
打比方
鲤鲫鱼
两栖类
爪蟾蜍1962
黑斑蛙1978
哺乳类鼠
多利羊1996
2、组织学生，展开辩论。
投影幻灯片，指出辩论要求：
⑴语言清晰、流畅，有条理性，声音洪亮。⑵观点明确，论
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据充足。⑶在驳斥对方观点时应该有“理”，更应该有“礼”。
教师根据实际情况进行小结。
3、布置作业
⑴把文中好的词、句抄在资料册里，增加知识的积累。
⑵回家仔细观察一种动物或植物，选择适当的说明方法，有
条理的介绍它的特征。
附：板书设计
克隆的含义
奇妙的克隆克隆实验
克隆技术对人类的好处
人类对克隆技术的思考
教学后记：学生对克隆的事情较有兴趣，但对克隆技术的理
解有难度。
18阿西莫夫短文两篇
●教学目标
知识目标
1．积累词语，掌握“遗骸、褶皱、劫难、追溯”等词的读音，
理解“劫难、致密、追溯、天衣无缝”等词的词义，并学会运用。
2．了解“板块构造”“大灭绝”“撞击说”“火山说”“斯石英”
等科学概念。
3．了解两篇文章作者的思维方式。
能力目标
1．比较分析两文的说明对象和说明角度，把握两文所介绍的
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科学知识，体会作者思维的开放性与周密性。
2．揣摩语言，体会本文语言简明精练、逻辑性强、幽默风趣
的特点。
3．培养学生用联系的观点看问题、想问题的思维方法。
德育目标
学习作者运用丰富的科学知识、敏锐的科学眼光深入探索未
知的精神，激发学生努力学习，不囿于成说，敢于创新，善于创
新，向科学的未知领域进军。
●教学重点
1．把握两篇短文的内容，明确说明对象，理清写作思路。
2．学习作者善于联系，由此及彼，多角度、多侧面的思维方
法。
●教学难点
体会课文中的补充说明的作用和含义。
●教学方法
1．比较阅读法。
2．涵泳品味法。
3．延伸拓展法。
●教具准备多媒体
●课时安排3课时
●教学过程
●
第一课时
［教学要点］
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朗读课文，整体感知文意；精读课文，比较分析两篇短文的
说明对象和说明角度，深入理解文章内容；揣摩语言，体会作者
独特的语言风格；学习作者的思维方法，引导学生留心生活，思
考自然和社会，多角度看问题，获得新知、真知。
［教学步骤］
一、导语设计
设计（一）
在距今约2．3亿年前——6500万年前，地球上出现了一种奇
异的爬行动物。它们与现代的蜥蜴有许多相似之处，如身体表面
覆盖着有鳞片的皮肤。它们的后代是由卵孵化出来的等等。在这
漫长的1．65亿年间，它们成为了整个地球的主宰。它们经历了
气候较为温暖的三迭纪，食物丰富的侏罗纪，充满了生存恐惧的
白垩纪，它们作为过去的生物，人们给了它们一个名字——恐龙。
6500万年前，白垩纪的一个早晨，草食性恐龙正在吃着美味
的早餐，“轰”的一声巨响，一场天翻地覆的大爆炸发生了，从此
恐龙便慢慢地减少，直至最后灭绝。恐龙灭绝的原因是什么呢？
让我们带着问题走进阿西莫夫笔下的科普世界去寻求答案吧。
设计（二）
6500万年前，在地球上生活了1．6亿年的恐龙突然灭绝了，
这成了生物史上最大的谜。不同地域恐龙化石的发现意味着什么？
导致恐龙灭绝的原因是什么？阿西莫夫的两篇短文对此分别做了
回答。今天我们一起学习《恐龙无处不在》和《被压扁的沙子》。
二、朗读课文，整体感知文意
1．学生朗读课文。
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教师检查预习情况，多媒体显示：
（1）辨音：
遗骸褶皱劫难追溯
（2）释义：
遗骸褶皱劫难
致密追溯天衣无缝
选四名同学回答，
明确：（1）háizhěnànsù
（2）遗骸：遗骨（遗留的残骨）。
褶皱：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲。
劫难：灾难、灾祸。
致密：细致精密。
追溯：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来。
天衣无缝：比喻事物没有一点破绽。
2．从课文注解得知，这两篇短文在原书中编排在一起，同在
《地球科学新疆域》章节里，请问这两篇短文在内容上有什么联
系？
学生谈自己阅读的初步印象。
明确：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，两文都证明了“不同
科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的新发现肯定会对
其他领域产生影响。”这一观点，两文都运用科学发现相互佐证来
进行科学研究。
三、精读课文，比较分析两篇短文的说明对象和说明角度，
深入理解文章内容
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学生自读课文，然后小组内讨论交流，要求人人发言，个个
参与。教师巡视各组，掌握讨论情况，随时给予必要的点拨指导，
然后选交流成功的两个小组介绍阅读成果。
明确：1．《恐龙无处不在》，说明对象为“地壳在进行缓慢但
又不可抗拒的运动”这一理论，或“板块构造”理论。说明角度
为：通过南极洲恐龙化石的发现来证明“板块构造”理论。文章
的思路简述如下：
全文分四部分。第一部分为第1段，这两句话是全篇行文的
逻辑基础。第二部分为2~7段，介绍恐龙无处不在是大陆在漂移。
2、3段介绍南极和地球其他大陆上都发现有恐龙化石，“说明恐龙
确实遍布于世界各地”；4、5段写这一发现引起了作者的深入思考，
作者没有把思维定格在恐龙本身研究上，而是把“这个发现与南
极大陆联系起来”考察；6、7段作者思有所获，“是大陆在漂移而
不是恐龙自己在迁移”。第三部分为8~12段，简明介绍板块学说，
并说明每个大陆都有恐龙化石的原因。第四部分为13~15段，再
次聚焦南极恐龙和其他生物，确证这一推断的正确性。总之，全
文从现象到本质，逐层推进，表现了思维的开放性和严密性。
2．《被压扁的沙子》，说明对象为“恐龙的灭绝”，说明角度
为通过“被压扁的沙子”来探讨恐龙灭绝的原因。文章的写作思
路如下：
全文分四部分。第一部分为第1段，引出说明对象。第二部
分为2~6段，探讨恐龙大灭绝，介绍两种学说“撞击说”和“火
山说”，揭示研究这一问题的重要意义。第三部分为7~11段，解
释斯石英的成因，重点说明其性质，为排除“火山说”提供科学
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依据。第四部分为12~17段，依据科学理论，进一步断定有斯石
英的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山运动，从而
得出结论，恐龙灭绝的原因是撞击。
教师总结：两文都体现了作者思维的开放性和严密性，“他山
之石，可以攻玉”，利用科学发现相互佐证来进行科学研究，打开
了一扇又一扇新的窗户，我们不禁为作者道好称奇，科学需要激
情，需要创新！
第二课时
四、揣摩语言，感受作者独特的语言风格
多媒体显示：
1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的现代两栖动物。
2．如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你
就会看到它们拼合得多么天衣无缝。
3．万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避
免这种撞击。
4．即非常纯的沙子。
5．你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳
的状态，但谁愿意这样做呢？