不识庐山真面目只缘身在此山中的意思

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《题西林壁》阅读练习答案及翻译赏析

题西林壁

苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

注释：

题西林壁：写在西林寺的墙壁上。西林寺在庐北麓。

题：写上。

西林：西林寺，在庐山。

横看：正面看，从山前山后看，山横在眼前，所以说横看。庐

山总的是南北走向，横看就是从东面西面看。

侧：侧看，从侧面看，从山的一端——南端或北端看。

岭：顶端有道路可走的山，形状长而平。

峰：山顶端，形状尖而高。

庐山：在江西省九江市南，自古以来就是浏览胜地。

只缘：只因为。

此山：指的是庐山。侧：侧面。

各不同：不相同。

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不识：不能认识，辨别。

真面目：指庐山真实的景色。

缘：同“原”，因为;由于。

一：解释下列词

题：__西林：____只缘：_____不识：____横看：__

二：

《题西林壁》的作者是_____代诗人__________，著名的文学

家、书画家。与其父苏洵、其弟苏辙合称“”。除了《题西林

壁》他还写了。前两句写了诗人从_____、____不同的角度，

处在______、______、______、______不同位置观看_____的感

觉。这两句诗的意思是________。

2.俗话说：“当事者迷，旁观者清。”诗中有哪句诗说明这个

道理，请填在横线上。

3、《题西林壁》前两句写，后两句写，这首诗借写庐山的自

然景象，还告诉我们。

4、《题西林壁》这首诗中，有三组反义词，分别是

()——()，()——()，()——()。

三、从《题西林壁》这首诗中得到的启发是()

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A.对复杂的事物，只要看到一方面，就可以推断出其它方面。

B.对复杂的事物，应多角度观察，多方面调查了解，抓住主要

的方面思考。

C.对复杂的事物，既要多方面观察，调查了解，又要亲身去体

验，去分析。

参考答案：

题：书写

西林：西林寺

只缘：只是因为

不识：不知道

横看：正面看

二

1、宋苏轼三苏《惠崇春江晓景》横侧远近高低庐山

在正面看都是连绵不断的山岭，在侧面看都成了一座座山峰。

从不同的角度看庐山形状、姿态是不同的。

2、不识庐山真面目，只缘身在此山中。

3、写景明理要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就

必须站在客观的立场上。

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4、横侧远近高低

三、C

翻译：

横看庐山是雄奇的大岭，侧看则是陡峭的高峰，随着视线的转

移，从高处、低处、远处、近处各不同角度去看，景象各不相

同。令人迷惑不能认识庐山的真正面目，只因为自己身处庐山

之中。

[赏析]

苏轼由黄州贬赴汝州任团练副使时经过九江，游览庐山。瑰丽

的山水触发逸兴壮思，于是写下了若干首庐山记游诗。《题西林

壁》是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借

景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出

正确的结论。

开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所

见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不

同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步

换形、千姿万态的庐山风景。

后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，

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谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢?因为身在庐

山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一

岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，

观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪我

们认识为人处事的一个哲理——由于人们所处的地位不同，看

问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性;要

认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成

见。

这是一首哲理诗，但诗人不是抽象地发议论，而是紧紧扣住游

山谈出自己独特的感受，借助庐山的形象，用通俗的语言深入

浅出地表达哲理，故而亲切自然，耐人寻味。

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＂用计算器计算稍复杂的小数加、减法＂教学设计

［教学内容］：教科书第53—55页

［教学目标］：

1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。

2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对

数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。

［教材简析］：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计

算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数

的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”

继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的

实际问题。

［教学过程］：

一、谈话导入，激发兴趣

谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助

计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解

决一些计算问题。

二、创设情境，解决问题

1、教学例4

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（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了

多少元？

（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共

识：只要把“金额”一栏的数据加起来。

（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让

学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：①按照

“0”、“·”、“8”、“0”的`次序按键。②先按“·”再按

“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。

（4）尝试计算。

（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法

可能有：①先记牢这个数，然后再按。②看到零点几的小数，可

以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。③按好一个

数，还要看看显示屏，核对一下。④算完还可以用计算器再算一

遍。

2、完成“试一试”

（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算

器算一算。

（2）学生尝试用计算器计算。

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（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课

题），确实非常快捷，正确率也高。

［设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，

核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活

的计算方法。

学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、

相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为

学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。］

三、巩固练习，应用拓展

1、完成“练一练”

（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。

（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一

个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。

2、完成练习九第6题

（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？

（2）学生各自用计算器计算这四题。

（3）同桌互相出题并借助计算器解答。

3、练习九第8题

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（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏

表示什么含义。

（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自

思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5

元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。

（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算

它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。

（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。

（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小

帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准

备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合

理支配自己的零花钱。

［设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器

在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记

经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。］

4、练习九第9题

（1）学生先用计算器计算前三题。

（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。

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（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法

可能有：①个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。

②小数中间“8”的个数和个位上的数一样。

（4）根据这些规律填出最后一题的得数。

［设计意图：让学生用计算器计算来探索一些计算中的规律，一

方面可以进一步培养学生自主探索问题结论的意识能力，另一方

面可以使学生发现计算过程中的一些“有趣”的现象，从而使学

生初步体会到数学是一门有规律的科学，产生对数学学习的好奇

心，激发学习数学的兴趣。］

四、全课总结

今天我们用计算器计算了一些比较复杂的小数加减法。通过这节

课的学习，你有什么体会？

五、课堂作业

练习九第7题。