古诗十九首middot涉江采芙蓉赏析

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《涉江采芙蓉》优秀教学设计3篇

《涉江采芙蓉》优秀教学设计1

1教学目标

知识与能力目标：

(1)了解关于《古诗十九首》的文学常识;

(2)有感情地朗读并背诵诗歌;

(3)提高诗歌鉴赏的能力。

过程与方法目标：

理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗

歌的意境，体会诗歌的情感;

鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧。

情感态度与价值观目标：引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。

2重点难点

(1)运用想象和联想描摹诗歌画面;

(2)抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

3教学过程

活动1导入

“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，

却上心头。”这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。是啊，分离让人思念、

忧伤。今天让我们走进《涉江采芙蓉》，共同感受诗中挥之不去的思念与忧

伤。

活动2介绍文学常识

介绍文学常识

PPT展示：古诗十九首汉代无名作家的作品，五言诗成熟期的代表作，被

誉为“五言之冠冕”，用平浅质朴的文字表现深厚的感情，梁萧统将之合收在

《文选》中.古诗”的原意是古代人所作的诗。它与两汉乐府歌辞并称，专指

汉代无名氏所作的五言诗。初唐以后，产生了近体诗，其中有五言律诗、五言

绝句。唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。萧统，南朝梁

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代兰陵人，文学家，梁武帝(萧衍)的长子《文选》是我国最早的一部各类文学

作品的选集，收集秦汉以来的文学作品，共三十卷，也称《昭明文选》。

活动3朗读，初步感知

朗读，初步感知

1、学生自读一遍诗。

2、PPT展示，疏通字词。

芙蓉：荷花的别名。②兰：兰草。泽：湿润的洼地。

遗(wèi)：赠。④远道：犹言“远方”。

⑤旧乡：故乡。⑥漫浩浩：犹“漫漫浩浩”，形容路途的遥远无尽头。

⑦同心：古代习用的成语，多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。

⑧终老：终生。

3、听范读一遍，跟读一遍，教师做朗读指导。(2分钟)

本文是一首五言诗，读的时候节奏是“二、三式”，但是在朗读的时候可

以将第三个字适当延长发音时间，要注意读准语调，语速和断句。

4、下面来练习朗读，朗读时想象诗句的画面，感悟诗句的情感。

接下来在熟读的基础上背诵全诗，课上检查。

活动4品读鉴赏

四、品读鉴赏

学生齐背全诗。

逐句解读鉴赏诗歌，师生交流，讨论。

⑴鉴赏第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

提问：a.这两句诗有哪些意象?

“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。(板书)

b.描述了怎样的情景?

描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景，营造的是轻松欢快的氛围。

c.表达了抒情主人公怎样的感情?

“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，表达出诗人情怀的高雅，感情的纯

洁、美好。对眼前美景充满爱恋。(板书)

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⑵鉴赏第三、四句：采之欲遗谁?所思在远道。

提问：这两句的语气如何?你从“远道”一词品出什么?

自问自答，语气缓和。

“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。把人物放在美好、欢乐的采莲

背景上，写独自思念(板书)爱人的忧伤，正具有以“乐”衬“哀”的强烈效

果。

⑶鉴赏第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。

提问：“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙，请简要分析，谈谈这样写有什

么作用。

“还顾”一词动作感和画面感很强，让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅

惘地往故乡的那个方向张望。

“漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。抒情主人公迷茫(板

书)痛苦到极点。

这两句并没有直接点明主人公的痛苦，有含蓄不尽的效果。

“对写法”的“悬想”方式：“对写法”又谓之“主客移位”，是我国古

典诗歌中的一种特殊的表现手法。简单的说，就是明明是自己思念对方，却说

是对方不忘自己;明明是自己孤单想家，却说是对方盼望团圆;明明是自己不忍

离去，却说是对方难以割舍。

⑷鉴赏第七、八句：同心而离居，忧伤以终老。

“同心而离居”是他无尽哀愁的根源，是他终日忧伤(板书)以至老的根本

原因!

3.学生再次轻读课文，回顾抒情主人公情感的变化。

爱恋——思念——迷茫——忧伤(板书)

活动5研读探究问题

五、研读探究问题

问题1.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?其目的是什么?

表达感情的方式是：采摘芙蓉。

目的是：“遗”远方的“同心”者。

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问题2.以花草赠亲朋是古人常有的一种行为，你怎样理解这种行为?

“秦楼月，年年柳色，灞陵伤别。”(李白)唐人送别，折柳相赠，意欲

“挽留”。以“柳”与“留”谐音，象征友情绵长，永志不忘。

“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”(唐·王维

《相思》)

采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式，传达了对亲朋的关怀、思念和美

好祝愿。

问题3.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人，这对全诗在营造意

境上有什么作用?

芙蓉就是荷花，荷花给人清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视“荷”为

香草，认为她具有美好的品质。因此，写采芙蓉送给所思之人，营造了清幽高

洁的意境。(板书)

问题4.读完这首诗，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情?

爱人之间因分离而思念忧伤的思想感情。

活动6拓展延伸

五、拓展延伸

请同学们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗，谈一谈这首诗和

课文在写作手法上的异同?

庭中有奇树

庭中有奇树，绿叶发华滋。

攀条折其荣，将以遗所思。

馨香盈怀袖，路远莫致之。

此物何足贵，但感别经时。

诗歌解析：

在春天的庭院里，有一株嘉美的树，在满树绿叶的衬托下，开出了茂密的

花朵，显得格外生气勃勃。春意盎然。女主人攀着枝条，折下了最好看的一树

花，要把它赠送给日夜思念的亲人。花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。可待

到折下花来，才猛然想到：天遥地远，这花无论如何也不可能送到亲人的手

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中。这花有什么稀罕呢?只是因为别离太久，想借着花儿表达怀念之情罢了。

参考：

异：所选意象不同，《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽”“芳草”等美好情

景来以乐景衬哀情，而《庭中有奇树》以树为寄托物。另外，《涉江采芙蓉》结

句哀伤不止，而《庭中有奇树》则自我宽慰。

同：都采用了先扬后抑的手法。前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞

扬，最后点明了全诗的主题。

活动7总结

六、总结语：

诗的境界，就是爱的境界。一首诗，就是一段情。吟罢《涉江采芙蓉》，心

中便充溢着太多的祈盼，盼游子早归，盼亲人团聚。但愿时光荏苒，那份爱恋

与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。

活动8课堂课下作业

七、化入为出

以《“涉江”情》为题写一篇200字左右的随笔，发挥想象，注重自己的

感受。

八、作业

整理并抄写随笔，下一节课进行展示。

背诵并默写全诗两遍。

活动9反思及板书

教学反思

引导学生总结解读诗歌思想内容的方法。如：看标题，抓题眼。看作者，

学会知人论世。看注释，抓暗示有效信息。看意象意境，缘景明情。把握“情

感关键字”。了解诗歌主旨类型。分析表达技巧。并用这些方法自己赏析一首

诗歌。

板书

涉江采芙蓉

《古诗十九首》

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意象：芙蓉兰泽芳草

意境：清幽高洁

感情：爱恋——思念——迷茫——忧伤

《涉江采芙蓉》优秀教学设计2

一、教学目标

1、了解关于《古诗十九首》的文学常识。

2、引导学生掌握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。

3、引导学生体悟“悬想”(对写法)的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画

面。

二、教学重点难点

1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。

2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

三、教学课时

一课时

四、教学方法

吟诵赏析法探究与讨论

五、教学过程

一、导入

(板书：钟嵘《诗品》：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”)

大家知道这个评价说的是什么吗?它指的是《古诗十九首》的语言已经达到

炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体味

一下这“一字千金”的语言魅力。

二、组织学生，了解以《古诗十九首》为代表的文人五言诗。

三、吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。

四、诗歌鉴赏品味

提示：诗歌鉴赏方法与步骤：

(一)读顺畅，通大意。

(二)找意象，品意境。

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(三)找诗眼，抓主旨。

(四)依景情，析手法。

1、听读诗歌，诵读指导。

五言诗的断句：二三字格式，二一二格式

本诗歌采用二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音

时间。

2、学生齐读，感知大意。

3、学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。

4、思考：

(1)诗中主要借助哪些意象来表达情感?

(2)找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。

五、问题探究

关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”

者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者

则是“所思”的男子。你怎么看?(只要言之有理即可，不求统一)

六、拓展与巩固

对写法(悬想的写法)

七、作业

1、背诵诗歌。

2、类诗比较阅读：《课时作业》

《涉江采芙蓉》优秀教学设计3

《涉江采芙蓉》是统编版高中语文必修上册第八单元古诗诵读中的第二

篇，它出自《古诗十九首》。《古诗十九首》是汉代无名氏所作的19首五言诗。

对于《诗经》的四言，五言诗虽只增加了一个字，但诗歌的音韵、节奏都发生

了很大的变化。学习此诗，对于学生了解诗歌的演变是有帮助的，可以培养学

生初步的鉴赏古典诗歌的能力。因此，它十分重要。

一、教学目标：

1．了解关于《古诗十九首》的文学常识；背诵诗歌。

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2．把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意义。

3．能够掌握鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。

4．体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀

人文素养。

二、核心素养：

语言建构与运用：了解古代诗歌的发展流变，了解“古诗”与五言诗的关

系。

思维发展与提升：把握诗歌中的基本意象，能够正确理解诗歌的主题意

义。明白诗歌中重要字词的读音及意思。感受诗歌的思想内涵。

审美鉴赏与创造：运用翻译理解的方法描摹诗歌所反映的内容，能够掌握

鉴赏诗歌的方法和探究诗歌的表现手法。运用想象描摹诗歌的艺术画面。理解

诗歌表达的情感及意境。

文化传承与理解：体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的

愁情别绪，积淀人文素养。引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶，培养学

生健康积极的人生态度。

１、运用想象和联想描摹诗歌画面；

２、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培养诗歌鉴赏能力。

学生通过小学、初中的系统学习和本册古诗部分的集中学习，有了一定的'

古诗鉴赏能力，这首诗歌在内容上难度不大，可以做多角度解读。可在课前鼓

励学生作个性化解读，引导学生就此作些探讨。

《涉江采芙蓉》

一、导入新课

（板书“钟嵘《诗品》：‘惊心动魄，可谓几乎一字千金。’”）

大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是《古诗十九首》的语言已经达

到炉火纯青的程度了。今天，我们将要学习其中的一首——《涉江采芙蓉》，体

味一下这“一字千金”的语言魅力。

二、文学常识介绍

《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无

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名氏所作的19首五言诗。清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时

之作。大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显

言，或反复言。初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如

此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东

晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古

诗》。

三、诗歌鉴赏品味

１、诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？

（提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者）

明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往

往紧密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，

而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为

了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴

的，也是美好的。正如王维的《相思》所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿

君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是

传达了对亲朋的关怀、思念等感情，另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。

２、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？

明确：这是环境描写，意在从侧面烘托主人公形象的雅洁和所表达感情的

纯洁和美好。

３、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？

明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在结构上是暗转过渡，为表

现主人公的情绪由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。

４、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？如果不是，诗人

为什么要这样写？

提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，如

果诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗发展的顶点，

顶点同时也是转折点，一方面替上文的发展暂时作一结束，一方面为下文的发

展作一伏线，所以照例是要摆在中间的。

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５、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？

明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清晰地表现了主人公孤

独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写主人公与环顾所见“旧

乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了主人公极度

痛苦的心情，可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样就给读者留下

了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。

６、最后两句除了表达主人公黯然痛苦的心情，还能体会到什么？

明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱

之深才思之深，因爱之长久才有“终老”之“忧伤”。

７、试对这首诗的艺术特点加以概括。

明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。

四、问题探究

关于《涉江采芙蓉》，有人认为抒情主人公是男性，“涉江”者和“环顾”

者都是男子，也有人认为抒情主人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者

则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一）

这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子。采摘花草赠给远方的亲人，这

种举动在古代诗歌里多有表现。它寄托了什么呢？让我们看看《古诗十九首》

中的“庭中有奇树”一诗：

庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远

莫致之。此物何足贵，但感别经时。

由此可以看出，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一

种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这

又表现了对“所思”的珍惜之情。

不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送

花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的痛苦与惆怅可想而知了。

“涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点，一是意境高洁、清幽，一是含

蓄不尽，余味悠长。

起首四句是平缓的叙述。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情

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主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。“采之欲遗谁？所思在远

道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的

情绪转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫

浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者似

乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往故乡的那个方向张望，

他看到的是什么呢？是他不敢去仔细计算的迢迢路程!“漫浩浩”一词，读起来

即给人以路途绵延无尽的感觉。故乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情主

人公感情痛苦到极点。可是，这两句并没有直接点明主人公的痛苦，这样，给

读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最后两句也并没有顺接上

面两句，而是从眼前想到此后的生涯，主人公更深的担忧是，如果两个相爱的

人此生都不能相聚相守，那就只能是“忧伤以终老”了。黯然的情绪真是令人

消魂.