雨说经典教学设计

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人教版九年级上册语文教案：《雨说》

谁游乐无度，谁就没有功夫学习。读书志在圣贤，为官心存君国。下面是XX小

编为您推荐人教版九年级上册语文教案：《雨说》。

一、教学目标：

（]1.注重朗读，感悟诗歌的内容，捕捉诗歌的意象，领会诗歌的感情。

2.通过联想、想象，体验情境，理解诗情。

教学安排：

1课时。

学生准备：

1.搜集描绘春雨的古诗佳句。

2.朗读预习：读准字音，熟读诗句。

二、教学过程：

一、新课导入

请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句，并说一说春雨这一意象在中国传统

诗文中有怎样的内涵。让同学们走出古诗中春雨的意境，步入郑愁予的《雨

说》，去感受现代诗歌中雨的魅力。

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作者介绍：郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转

大江南北，1949年随家人去台湾。1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱

荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。现旅居美国，为现代诗社

成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。《雨说》是他于1979年写成的，此时诗人

虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。他把《雨说》

送给生活在中国大地上的儿童，我们来听听他要借雨之口对中国儿童说些

什么。

二、品读诗歌

（一）配乐朗读，理清思路

《雨说》清新灵动，建议以轻松欢快、优美抒情的音乐做铺垫。推荐乐曲：

班得瑞的轻音乐《OneDayInSpring》《春日》《EarMelody》《大地的旋律》）

《MelodyofHope》（《希望的旋律》）等；萨克斯乐曲《春风》。

《雨说》共九节，从雨到来之前大地的渴望到春雨悄然而至的脚步，再到雨

的问候和邀请，雨的任务，雨的祝福，一步一步把雨的性格、雨的希望表现出

来。让学生在朗读的基础上，用自己的语言，把每一节诗浓缩成一行诗，然后

尝试把九行诗组成一首新的诗，以这种方式来把握这首诗的脉络。

（二）感受诗情，品味雨韵

先整体感悟，后重点突破。利用朗读和讨论的方式进行感受和品味。

1.反复朗读，整体感知

（1）文章标题为《雨说》，请概括一下，雨说了哪些话。

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（2）读了课文，你感觉诗中的雨是个什么样的形象?

（可以在雨的前面加上修饰词，例如：亲切、温柔、充满爱心的雨；乐观、

爱笑的雨）

提示：雨的形象：雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，

她是生命的源泉，她是爱的使者。她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。学

生可围绕爱的主题畅所欲言，不可囿于固定答案，束缚学生的思维。

2.细细吟咏，重点突破

（1）找出诗中最能体现本诗主旨的诗行，反复吟咏，细细品味。

例如：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起只要你们笑，大地的希望就有

了我还要教你们勇敢地笑/那旗子见了我笑得哗啦啦地响/只要旗子笑，春天的

声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了当你们自由地笑了，我就快乐地

安息/有一天，你们吃着苹果擦着嘴/要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝

福的心意等。

（2）这首诗运用的主要修辞方法是什么?它的运用对表达诗歌的主旨有什么

好处?

（3）自由提问，共同探讨。

提示：这一部分，教师由整体到局部，由面到点，和同学们一起品味诗歌的

内涵。在自由提问中，可以查漏补缺。中间贯穿朗读，可以采用多种朗读手

段，提高学生兴趣，另外，可适当补入朗读指导。

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（三）联想想象，丰富诗句

让学生用诗一样的语言，在原诗的基础上描绘出一幅幅具体、生动、优美的

画面，并为每一幅画面起个名字。也可以运用联想和想象，抛开原有诗句，重

新创作新诗。这两种方式可在不同的段落中使用，让学生感觉不单调，不重

复，在变化中学习，在学习中提高。

画面描绘（如第五节）：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上印下孩子

们嬉戏的脚印，牧场上的新苗正在抽枝发芽，池塘里的小鱼儿快乐地向我问

好，唱着歌谣的溪水荡起满脸的笑。

提示：准确识别意象，用生动形象的语言，描绘出与本诗欢快、喜悦、乐观

的情调相符的画面。注意发挥学生的想象力，通过画面感知意象的特点。

创作新诗句：第一节写久盼大地的春雨，诗人选择了一些意象：田圃、牧

场、鱼塘和小溪，请同学们仿照原有诗句，丰富意象，写出新诗句。

提示：学生的诗也许稚嫩，但只要用心，那新鲜的诗句一定可贵。放手让他

们去写，捕捉智慧的灵光，收获情感的微芒。

三、开阔视野，创作实践

雨对你说了那么多的话，你是不是也想拿起你手中的笔，对雨说说你想

说的话，和雨对唱一首歌?请赶快行动吧。