说勤奋小学语文第七册教案

《说勤奋》教学反思15篇

《说勤奋》教学反思1

《说勤奋》是一篇说理性很强的__，课文通过古今两个具体

的事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，

才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。

还没有上这课时，我真担心学生没有兴趣学这篇课文，因为

这样说理性很强的__他们从没有接触过，该怎样调动他们学习这

篇__的积极性呢？于是上寻找了相关资料，觉得可以在比较中学

习这篇__，于是就有了以下的教学思路。

因此，我在上课一开始就从“理想”入手，引出说勤奋。接

着让学生快速浏览课文：你明白了什么道理？作者向我们提出了

什么观点？找出表达作者对勤奋观点的句子后让学生谈谈对这

句话的理解。疏通完这些后，我让学生寻找他们两个相同的地方

与不同的地方，在交流司马光和童第周相同点时学生都说他们都

获得了成功，都付出了努力。同时学生也找到了表示成功的句子，

从句子中我让他们找司马光和童弟周成功的标志是什么？当然

学生也很容易就找到了作者的观点，那就是勤奋是通往理想境界

的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作

出应有的贡献。在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是

学生告诉我他们一个是古代的，一个是现代，找有关句子弄明白

一个是天资聪明，一个是起步晚，基础差。在此基础上，让学生

进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜

花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的

学习，学生理解难点到这里便水道渠成了。最后初步体会__前后

呼应的写作方法后，在课文结束时让学生说说关于“勤奋”的名

言和根据生活实际说说同学中勤奋学习的故事，拓展学生的知

识。

不过由于本身素养问题，课堂教学中仍有遗憾：课堂上学生

自读的时间多了，但是全班读的时间少了，课堂上“书声琅琅”

的感觉不够；同时学到最后我让学生起来交流相关名人名言时，

由于时间把握不好，在此没有很好的让学生去交流，只匆匆出示

几句名言，让学生读，原先设定的教学环节没有能够很好的体现；

课堂上还缺乏对学生进行语言理解方法的引导、表扬激励的方式

少等等。

我想如果让我再上着一课，我课前会对收集资料，多备学生，

在课堂中注重多引导学生感情读书，让学生在读中悟；同时还注

意把握好教学环节的步骤，语言力争简练，提问题应更注重实效

性；课堂上还注重多表扬学生等。

《说勤奋》教学反思2

《说勤奋》作为一篇说理性的__，作者围绕着“勤奋”开头

鲜明地亮出了自己的观点，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事

加以证明。

在教学中，我让学生寻找司马光和童第周两人相同的地方是

什么？在交流司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了

成功，都付出了努力。再次基础上，我让学生找出表示勤奋的句

子，并进行了品读。在两个实例的解读中，学生都明白了勤奋是

通往理想境界的桥梁。在找相同点的基础上，再让学生找不同点，

于是学生告诉我他们一个是古代的,一个是现代，通过找有关句

子弄明白一个是天资聪明的人靠勤奋成才，一个是起步晚，基础

差也靠勤奋成才。在此基础上，让学生进一步体会突破课文的难

点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心

血浇灌出来的。”同时也明白了书中的“勤能补拙是良训，一分

辛苦一分才。”

通过本课的教学，学生不仅理解了课文内容，并且明白了作

者所要告诉我的道理：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤

奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。

《说勤奋》教学反思3

《说勤奋》作为一篇说理性的__，作者围绕着“勤奋”开头

鲜明地亮出了自己的观点，中间通过叙写两个人勤奋成才的故事

加以证明。我教学时设定的本课教学目标是：

1、有感情地朗读课文，初步感知说理性课文的表达方法，

尝试从生活中选择事例，并结合事例表达自己的看法。

2、懂得勤奋是通往理想境界的桥梁，知道只有勤奋学习，

长大才能对人民、对社会作出应有的贡献。

教学中光注重“讲”而忽视了学生的读，感觉课堂上读的部

分不够理想。可能是说理性很强的__，描写得不是很优美，所以

学生的朗读就没有那么投入。本节课中孩子们朗读的形式只有齐

读、自由读的方式。而这样的朗读形式很明显不利于孩子们对文

本的理解和吸收，更谈不上到达以读促悟的效果。

我的课堂教学总体来说达到了预期的教学目标。为了让学生

了解议论文的特点，我直接告诉学生这是一篇议论文，议论文主

要有论点、论据。让学生想一想，课文在一开头告诉我们的中心

观点是什么？经过一番讨论、交流，学生知道“勤奋是通往理想

境界的桥梁”是__的中心。”通过列举爱迪生和爱因斯坦的例子，

引导学生认识到：一个人，无论你的基础怎样，也无论你定下怎

样的目标，只要你想取得成功，都离不开勤奋；离开了勤奋谁也

不能取得成功。

针对学困生，在学习中学生的积累太少。故在今后的课前预

习方面要引导学困生做得更全面一些，培养他们搜集资料、积累

知识的能力。

《说勤奋》教学反思4

苏教版四年级语文上册第15课《说勤奋》是一篇说理性很

强的__，课文通过古今两个具体的事例，告诉读者：勤奋是通往

理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、

对社会作出应有的贡献。

在教学时，我抓住“勤奋”这条主线，让学生在读中感悟，

从对具体语言文字的感悟中去明理，从而提高学生对文字的感悟

能力，也让他们受到一定的思想教育。具体做法如下：

一、课前阅读加深理解。

为了使文中童第周这个人物形象更为丰满，更有感染力，也

为了拓宽学生的阅读面，课前我准备了《一定要争气》这篇__

让学生自读，体会童第周的精神，尤其是他的勤奋。通过这篇__

的阅读，学生很好地理解了课文中“毫不气馁”、“急起直追”

等词语，童第周在路灯下苦读的情景深深地留在了学生的脑海

里。而且，学生对于童第周对人民对社会所做出的贡献也有了了

解，为理解课文结尾“只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人

民、对社会作出应有的贡献。”作好了铺垫。

二、教给方法由扶到放

二十一世纪是一个知识经济迅猛发展的时代，新时代人们对

教育的要求开始转向追求个体的自由，“授之以鱼不如授之以

渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提高学生自学能力的需

要，更是让学生终身受益的需要。为此我根据课文内容的特点让

学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、小组学习，

研究语言文字，动笔做记号。我教学生用“读”“思”“议”“悟”

的方法学习本课，仔细品味重点段、句、词，体会文中的情感。

由于课文并不难以理解，两个例子的结构也有所相似，所以

在处理教材时，我采用由扶到放的方式，学习司马光的例子时引

导多一些，童第周的例子则放手让学生自读，并结合课前补充的

__《一定要争气》来谈感受。为了让学生较好地进行自学，我有

意识地教给了学生一些学习方法，比如通过找关键句子和词语来

体会人物精神。这样一来，不仅能使学生顺利完成学习任务，也

让学生掌握了一定的学习方法，不仅授之以“鱼”，也授之以“渔”。

三、比较学习，巧破难点

课文中主要介绍了两个人物，一个是古代的司马光，一个是

现代的童第周。他们有着许多相同的地方和不同的地方，于是在

教学中，我让学生寻找他们两个相同的地方与不同的地方。在交

流司马光和童第周相同点时，学生都说他们都获得了成功，都付

出了努力。同时学生也找到了表示成功的句子,从句子中我让他

们找司马光和童第周成功的标志是什么?当然学生也很容易就找

到了作者的观点，那就是“勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一

生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”

在找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告诉我他们

一个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪颖，

一个是起步晚、基础差。在此基础上，让学生进一步体会、突破

课文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用

汗水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的学习，学生理解

难点到这里便水到渠成了。

四、联系实际，指导行为

学生在对语言文字的感悟中明白了课文所揭示的道理，即

“勤奋是通往理想境界的桥梁。古今中外，每一个成功者手中的

鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”而司马光和童第周

身上的“勤奋”也让他们敬佩不已。这时候，我趁热打铁，联系

课文内容，问学生“怀着对美好理想的憧憬，我们可以怎么做

呢？”学生自然而然地将“勤奋”与自身联系起来了，原来自己

只要勤奋也可以像这些名人一样获得成功。因为不管是天资聪明

的人，还是基础较差的人，都是通过勤奋才实现自己的理想的。

不过由于课堂上时间不够充分，学生谈自己的打算时，说得还不

够具体化，但我想他们只要有了这种理解，多多少少在潜移默化

中能对自己的行为产生一定的影响。

五、平等对话，和谐相处

师生对话是本节课的主要教学形式。整堂课我紧紧抓住“勤

奋”谈勤奋，在轻松愉悦、灵活深刻、丰富幽默的对话中，师生

关系融洽、亲密、民主、平等，如渠水般自然，似琴瑟般和谐，

师生浸染于真实美好的氛围里，沐浴在健康向上的阳光中。这充

满生机活力的互动过程，“解放了孩子的头脑”，让他们学会思

考，学得主动，学得聪明，学得愉快。在教学议论文的方法时，

为了让学生明白要用典型的事例证明自己的观点。我并没有直接

告诉学生，而是通过生动、幽默的对话来暗示和点拨学生，循循

善诱，让学生在轻松、愉悦的氛围中受到启发，学生学得生动而

又深刻。

“平等对话”也离不开学生与学生的交流互动。这是因为学

生之间年龄、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中

碰撞，在争论中启发，最能激发创新。共同体验应当是孩子们内

心情感的真切流露，是他们个人见解和智慧的展现。因此应该重

视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重

学生在学习过程中的独特体验。在分析重点段落时，我就放手让

学生自己来动笔，做记号，留给他们个性的空间，再交流，谈感

受，学生说出我是从哪句中的哪个重点词中体会到了什么，并让

学生评价，补充，珍视了学生个性的独特体验。真正让学生自主

学习，教师只作适当的点拨。学生学得轻松，理解得也不错。

学好语文还要实现教师与教材的平等对话，并引导学生实现

自我超越。让学生融入教材情境，运用多种方法，巧妙地激发学

生对教材产生强烈的探究欲望，形成浓郁的学习气氛。发挥学生

自己学习语文的巨大潜能，提高阅读的效果和效率。如：课的最

后我设计了一个拓展练习，就是让学生把课前做好的有关勤奋格

言的书签赠给同学，以此来互勉，学生不仅深入理解了“勤奋”，

还学会了积累。

六、注重朗读，创新引导

语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴

赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中

才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学

生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者

间开展的一种心智交流的过程。读——作为传统语文教学的精

髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别

于其他学科的特质。因此在教学中，我让学生齐读、默读、更有

创新地引读。在多种形式的读中体会理解文中“勤能补拙是良训，

一分辛苦一分才”这句话的含义。

“听、说、读、写”是语文教学的四大支柱，支撑着语文素

养这座大厦。学生的头脑不是需要被填充的容器而是需被点燃的

火把。课堂中我尝试多让学生自己说，把精彩留给他们，还他们

一个自由表达的园地。在学习司马光的事例时，我设计的问题是：

马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学

生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分

之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。

《说勤奋》教学反思5

《说勤奋》是本学期第五单元的第一篇课文，篇首即摆明观

点——勤奋是通往理想境界的桥梁，接着举了两个生动的例子来

证实这个道理，结尾提出在当今社会中勤奋的必要性。学生刚经

历过期中调研，成绩参差不齐，在这个时候学习这篇课文，很有

现实意义。

我的教学分为以下几个步骤：

一读懂课文，练好朗读。

1围绕“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用

汗水和心血浇灌出来的。”这句话在文中的两个事例中找到“鲜

花”及“汗水和心血”的具体表现：

司马光——抓紧时间读书，历时19年编成史学巨著《资治

通鉴》。

童第周——基础差而急起直追，成绩名列前茅，后来又完成

高难度的青蛙卵剥离手术，轰动欧洲生物学界。

二、故事补充，深化认识。

其实，关于勤奋的故事，学生平时已积累了不少。学习此文，

要唤起学生记忆中的相连信息。如谈“勤能补拙是良训，一分辛

苦一分才。”的理解时，有同学谈起了科学家爱因斯坦小时侯交

手工制作的故事，童话大王郑渊洁勤奋写作的事。学到司马光的

“警枕”时，学生就自然想到了古人“悬梁刺骨”、“囊萤映雪”

的典故，李白的“只要工夫深，铁杵磨成针”的道理也就更加明

了。

三、联系实际，讨论探究。

明理的目的是能指导学生的言行，所以，联系实际展开讨论

是必不可少的。在教学中，围绕以下几点引导学生共同探究：

1天资聪明的同学也许稍微认真一点就能取得好成绩，难道

一定要勤奋吗？

2接受能力较差的同学如果非常勤奋，能赶上那些天资聪颖

的同学吗？

3你认为怎样才是“勤奋”的表现呢？

在讨论过程中，学生从实际出发，表明了自己的`观点，说

出了自己的理由，教师在这一过程中要引导学生认识到：一个人，

无论基础怎样，也无论定下什么目标，只要你想取得成功，都离

不开勤奋。讨论中，教师也要有意识的请天资聪颖的同学和接受

能力较差的同学多谈谈，引导他们正确地认识自己，并认识到“唯

有勤奋才能成功”的道理。

四、作文训练，内化积累。

在学习课文以后发动学生在身边找找勤奋的人和事，用作文

的形式记录下来，表达自己的情感，学习别人的做法，把课上所

学的延伸到生活中去，使勤奋学习成为学生的一种向往。

《说勤奋》教学反思6

《说勤奋》是一篇阐明道理的议论文。议论文在小学阶段比

较少见，但是这篇__开头就摆论点，中间用了古与今两个名人事

例论证，最后一节总结，四小节__，议论文的三要素：论点、论

据、论证，一应俱全，而且__首尾呼应，结构清晰。更因为前几

年上过此课，孩子学起来特别轻松，为此这一次我决定不上第一

课时，布置学生朗读课文后，直接学习新课。

__阐明了勤奋是通往理想境界的桥梁，古今中外每一个成功

者都是凭借勤奋取得成功这个道理，意在告诉我们不忘勤奋，已

有所作为，有所贡献。因此设计这节课我就紧抓“勤奋”二字，

开头明确“勤奋”有什么作用，并且知道“鲜花”是“汗水和心

血”的结果；然后通过两个实例进一步体会“鲜花”取得的成就，

“汗水和心血”付出的艰辛劳动——勤奋；最后再次强调“勤奋”

的重要性。

设想是好的，教学环节是完美的，但是学生的因素是不可控

制的。课前布置学生回家读熟课文，可是总有同学不把朗读作业

当成任务，结果在第一环节认读生字就遇到了“拦路虎”，不用

说，__读的更不熟了。怎么办，鲜花和汗水的理解如果不读，肯

定不理解。这个问题提出来就是造成冷场，更关键是让孩子上课

伊始产生困难情绪，后面的学习肯定有影响。“__给我们介绍了

两个成功者，那他们手中的鲜花是什么？他们付出了那些心血和

汗水？”由对它们的理解，改成了这个问题，让学生再次读书体

会。等到名人事例学完后，进一步明确由于付出“汗水和心血”

——勤奋，取得了“鲜花”——成就。

课虽上完了，我心里却想法颇多——教学环节不能一成不

变，要随情况及时而变；关键是让我重视起来——更要注意不检

查学生的学习情况，千万不要轻易下结论——哪怕平时再了解，

但也会有突然变化，这就要求教师要有灵活的教学机智。

《说勤奋》教学反思7

上课之初，先让学生找出表达作者对勤奋观点的句子，学生

大部分都能回答，目的是让学生复习巩固第一课时知识，并以一

种积极的状态投入学习。接着引导学生体会司马光手中的“鲜花”

是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警枕”提醒自己努力分不

开的，通过研读词句明白“天才就是百分之一的灵感加上百分之

九十九的血汗。”通过讨论交流使学生明白“勤能补拙是良训，

一分辛苦一分才”。在这此程中始终以学生的实际学习情况为条

件，使课堂教学为学生服务。

语文学习过程中“读”是第一位的。读能产生情感共鸣。课

文的语言、意境、情感，只有在读中才能领会体悟。在课文的学

习过程中，教师的讲代替不了学生的读，学生读的过程是一个审

美体验过程，也是能与作者进行一种心智交流的过程。因此在教

学中，我让学生自由读、齐读、默读、选择喜欢的重点读、引读。

课堂中我尝试多让学生自己说，给他们创造创造精彩的空

间，在学习司马光的事例时，我设计的问题是：马光手中的“鲜

花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学生从文本的字词

句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分之一的灵感加上

百分之九十九的血汗”。在学习童第周的故事时，设计了以下问

题：

（1）童第周手中的鲜花又是什么？

（2）童第周的情况和司马光相比有什么不同？

（3）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了成功？

（4）童第周的成功说明了一个什么道理？

问题具有拓展性，使学生的思维得到了最大的活跃，效果也

比较好。但是由于本身素养问题，课堂教学中仍有遗憾：如缺乏

对学生进行语言理解方法的引导，自己的语言表述也不够精彩，

我会再接再厉！

《说勤奋》教学反思8

《说勤奋》是苏教版小学语文第七册第五单元第16课，这

是一篇说理性很强的__，课文通过古今两个具体的事例，告诉读

者：勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，

才能对人民、对社会作出应有的贡献。

根据本单元的教学训练要求，我对这节课设计了以下教学目

标：

1、学习司马光和童第周勤奋成才的故事，懂得勤奋是实现

理想的桥梁的道理。

2、教育学生从小勤奋学习，长大了对人民、对社会作出应

有的贡献。

3、略知说理文的篇章结构，摆事实，讲道理。这样确定教

学目标，符合本课特点，使传授知识，发展能力和进行思想教育

紧密结合在教学过程中，互相渗透，共同完成。

在教学中我认为有以下几点成功之处：

一、全体学生参与课堂

在上课时一开始让学生回顾上节课所学的知识：找出表达作

者对勤奋观点的句子，学生都能正确回顾，目的是让学生明确作

者的主旨，学生以一种积极的状态投入学习。接着组织学生精读

课文第二自然段，结合司马光的具体事例，通过引导学生抓重点

词、句，细细咀嚼，理解司马光手中的“鲜花”是什么，他是怎

样“用汗水浇灌出来的”？在教学第三自然段时，主要采用学习

的迁移，自主开展学习，通过自主、探究、合作的学习模式，采

用小组合作的形式，同样讨论童第周手中的“鲜花”是什么？和

“他是怎样用汗水浇灌出来的？”这样两个问题，引导学生更深

入地领悟“勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有

所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。”在这一过程中

始终以学生的实际学习情况为资源，使课堂教学为学生服务

二、读中品味。

语文学习过程中“读”是第一位的。读是吟咏品味，读是鉴

赏领略，读是情感共鸣。课文的语言、意境、情感，都要在读中

才能领受体悟。在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学

生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文、与作者

间开展的一种心智交流的过程。读——作为传统语文教学的精

髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别

于其他学科的特质。因此在教学中，我让学生齐读、默读、个人

读等等。让学生对课文的语言文字经历一个由感知——感受——

感悟的过程。在充分朗读的基础上，体会“勤奋”是通过哪些事

例、什么样的语言文字表达出来，让学生在语言文字和思想内容

之间走一个来回。

三、以问导学，说中明理

听、说、读、写是语文教学的四大支柱，支撑着语文素养这

座大厦。学生的头脑不是需要被填充的容器而是需被点燃的火

把。课堂中我尝试多让学生自己说，把精彩留给他们，还他们一

个自由表达的园地。在学习司马光的事例时，我设计的问题是：

马光手中的“鲜花”是什么？他付出了哪些汗水和心血？引导学

生从文本的字词句入手，潜心体会，真正领悟到“天才就是百分

之一的灵感加上百分之九十九的血汗”。在学习童第周的故事时，

设计了以下问题：

（1）童第周手中的鲜花是什么？

（2）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了成功？

（3）童第周的成功说明了一个什么道理？

问题有一定的开放性，每个学生都能根据自己的理解表达几

句。事实证明我的设想是正确的，开放有度的问题能激发学生的

思考热情！

四、由“课本”向“课本外”延伸

说成语，读名句，写事例，帮助学生营造“大语文学习”的

时空，引导学生将课内外知识联系起来，运用课堂上所掌握的知

识和能力，去解决实际问题。读中学写、写中促读、在学中做，

在做中创。

通过本节课教学，学生能够知道司马光和童第周勤奋学习的

事迹，懂得了勤奋是通往理想和成功的桥梁，使学生受到了良好

的思想教育，基本上完成了教学目标。但由于我的水平有限，课

堂中还存在许多不足。我觉得自己对学生进行语言理解方法的引

导还不够，教学语言也不够精彩。另外我总感觉课堂上学生读的

不够理想,可能是说理性很强的__，描写得不是很优美，所以学

生的朗读就没有那么投入，同时学到最后我让学生起来交流相关

名人名言时，由于课前学生的预习情况做得不够理想，所以学生

不能很好的回答，后来只好我说了两句。看来我以后在课前准备

方面要做得更全面一些，，针对以上存在的缺点和不足，在今后

的教学过程中我将不断学习新课程理念及他人优秀经验，积极探

索教学方法，在课堂中大胆实践，努力提高自己的教学水平！

《说勤奋》教学反思9

纵观现在的课堂，常常会发现这样的问题：一些原本学生一

看就懂的地方，老师却似乎在每句话上都能问出个问题来，而且

大多是停留在表面的问题，学生看似发言积极，课堂是热闹了，

但多是浅层次的“碎问碎答”，学生的思维能力、品质得不到锻

炼，于是课堂呈现出“高耗低效”的无奈。

如何最大限度地提高课堂教学效益，促进学生的发展？根据

当前课堂教学的情况，我觉得应该格外关注课堂教学中的“教学

起点”问题。简单说，我们每一节课的教学从哪儿开始进入，在

什么基础上生发，便是教学起点。

__的教学起点在哪里？仅仅是让学生读懂__讲了什么吗？

我相信四年级的孩子在对课文读了几遍以后，绝大多数同学能大

概地知道__的内涵。如果我在教学时只是带领学生品词析句理解

了__的内容，那么大多数学生在课堂上就没有得到应有的发展。

所以，我从对教材与学生的整合分析中把握教学起点：在学生能

基本读懂文本的基础上，我怎样用各种各样的朗读（指名读、教

师创设情境引读、比较读）让学生在课堂上真实地读，充分地读

有层次地品读，进而深刻领会__主旨；我也从教材理解上根据起

点确定重点：在知道__写什么的基础上还要让学生懂得一般的议

论文有着怎样的结构方式（怎么写）怎样例举典型事例证明自己

的观点的方法；更从学情把握上确定教学难点：在教学中，怎样

才能有机地有效地自然而然地把两条教学线索融合并呈现。

本次教学，我在得意地设计——失意地上课——理性地修改

过程中充分意识到：1、只有自己站得高，才会把学生带进有效

的学习过程，才能为学生的发展真正形成生长点，这样，无论在

“课堂提问”，在“引导学生读书体悟”，或者在“课堂评价”

上，老师都会给自己提出更高的要求——尽量地以“充满智慧挑

战，呼唤情感投入”，以“学生跳一跳，再摘到桃”以“关注多

元反应，鼓励独特见解”为教学设计的准绳……这样，才能充分

体现学生在学习中的主体地位，让课堂成为学生生命成长的地

方。2、明白了“教教材”只是“走教案”，这样的教学完全不

顾课文特点，不顾学生的认知规律，学生、老师、文本犹如三条

平行线，没有交叉，没有融合，学生不可能深入文本有自己的思

考和领悟；而“用教材教”有助于扩大学生视野，有助于追求课

堂教学的高效，有助于提高教育的境界

有人说一个好教师，不仅要考虑教材以内的东西，叫做“深

挖洞”，还要需要考虑与教材相关或与教材暂时无关但与学生未

来有关的东西，可称作“广积粮”。只有这样，我们的语文课堂

才能让学生拥有一种成长：自由的成长、精神的成长、智慧的成

长。

《说勤奋》教学反思10

《说勤奋》是一篇说理性的课文，课文主要通过司马光和童

第周一古一今两个事例，说明了勤奋是通往理想境界的桥梁，以

及古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血

浇灌出来的这个道理。在教学时，我抓住“勤奋”这两个字，以

读为主线，让学生在读中感悟，体会到“勤奋”是通过哪些事例

表达出来的，并通过第一个例子悟出：成功=一分天才+九十九分

汗水；从第二个例子悟出：勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。

由于课文的两个例子结构很相似，所以在处理教材时，我采

用由扶到放的方式，学习司马光那部分内容时引导多一些，学习

描写童第周的那一部分则放手让学生自读。新课结束后我为学生

设计了两道实践题：如果有一个同学认为自己很聪明，不需要勤

奋学习，你会怎样劝他？如果一个同学认为自己很笨，怎么学也

赶不上同学，你想对他说什么？孩子们答得很好。

但在学习第一段时，我有些操之过急，让孩子们说说文中的

“鲜花”与“心血和汗水”是指什么？很多学生不会回答。我想，

如果等他们学完全文后再提问，孩子们是可以给我一个满意的答

案的。

苏教版第15课《说勤奋》是一篇说理性较强的__。课文通

过古今两个具体的事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁；

只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的

贡献。

__第一自然段通过设问的形式明确地摆出了自己的观点：通

往理想境界的桥梁是勤奋。然后二、三自然段给我们举了一个古

代天资聪明的司马光靠勤奋成才，另一个是现代的童第周基础较

差也靠勤奋成了才。课文最后一自然段是对全文的总结，号召同

学们不忘勤奋，一生勤奋，长大才能有所作为。因此我在教学一

开始让学生找出表达作者对勤奋观点的句子，让学生谈谈对这句

话的理解，目的是让学生明确作者的主旨，初步体会__前后呼应

的写作方法，学生以一种积极的状态投入学习。接着引导学生体

会司马光手中的“鲜花”是和他小时候的刻苦学习和长大后用“警

枕”提醒自己努力分不开的，而童第周“勤能补拙”同样走向成

功。然后让学生讨论交流明白“勤能补拙是良训，一分辛苦一分

才”的真正含义。在这一过程中始终以学生的实际学习情况为资

源，使课堂教学为学生服务。在课文结束时让学生说说关于“勤

奋”的名言和根据生活实际说说同学中勤奋学习的故事，更是让

全体学生以高度的热情投入了学习！

《说勤奋》是一篇说理性较强的__。课文通过古今两个具体

的事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁；只有一生勤奋，

才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。

在还没有上这课时，我真担心学生没有兴趣学这篇课文，因

为这样说理性很强的__该怎样调动他们学习这篇__的积极性

呢？课文中主要介绍了两个人物，一个是古代的司马光，一个是

现代的童第周。在学习这两个人的例子时，我要求学生找出两个

人各自的特点。学生通过仔细阅读发现，司马光是“抓紧时间”，

而童第周是“勤能补拙”。围绕这两个特点，让学生找找语句来

好好体会。同时也让学生找到了表示成功的句子,从句子中我让

他们找司马光和童第周成功的标志是什么?当然学生也很容易就

找到了作者的观点，那就是勤奋是通往理想境界的桥梁。在此基

础上，让学生进一步体会突破课文的难点“古今中外，每一个成

功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。”通过这

样比较以后的学习，学生理解难点到这里便水道渠成了。

《说勤奋》教学反思11

《说勤奋》是一篇说理性很强的__，课文通过古今两个具体

的事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，

才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有献。

还没有上这课时，我真担心学生没有兴趣学这篇课文，因为

这样说理性很强的__他们从没有接触过，该怎样调动他们学习这

篇__的积极性呢？上“凤凰语文”寻找了相关资料，觉得可以在

比较中学习这篇__，于是就有了以下的教学思路。

课文中主要介绍了两个人物，一个是古代的司马光，一个是

现代的童弟周。他们有着许多相同的地方和不同的地方，于是在

教学中，我让学生寻找他们两个相同的地方与不同的地方，在交

流司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了成功，都付出

了努力。同时学生也找到了表示成功的句子，从句子中我让他们

找司马光和童弟周成功的标志是什么？当然学生也很容易就找

到了作者的观点，那就是勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生

勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。在

找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告诉我他们一

个是古代的，一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪明，

一个是起步晚，基础差。在此基础上，让学生进一步体会突破课

文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗

水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的学习，学生理解难

点到这里便水道渠成了。

不过在课堂上我认为我还有许多地方做得还不够的，我总感

觉课堂上读的部分不够理想，可能是说理性很强的__，描写得不

是很优美，所以学生的朗读就没有那么投入，同时学到最后我让

学生起来交流相关名人名言时，由于课前学生的预习情况做得不

够理想，所以学生不能回答，后来只好我说了两句。看来我以后

在课前准备方面要做得更全面一些，而且，学生已经是四年级了，

他们完全有能力自己去准备，这样也可以培养他们搜集资料的能

力。

《说勤奋》教学反思12

《说勤奋》是苏教版小学语文第七册的一篇说理文，它作为

苏教版小语教材中为数不多的说理文之一，以清晰的观点、生动

的事例和朴实平白的语言让四年级的孩子初步领略了说理文的

魅力。回顾自己的课堂，做反思如下：

一、闪光之处

1、悉心解读文本。

《说勤奋》这篇四年级的课文思路非常清晰。__开篇即以一

个设问句，把作者的观点鲜明、清晰地呈现在读者眼前。接着又

以两个典型人物的事例证明了观点的正确。最后以“只有一生勤

奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献”结尾，

再次阐明观点，把对于勤奋的理解升华到一个至高的境界，体现

了这篇说理文的价值导向。初拿到这篇课文，我也曾犯疑：__

思路清晰，语言平实，这样的课文真正上起来往往是分析、说教

有余而语文味、情趣性不足，也就难以让学生喜欢。如何既上出

说理文的特点，又体现浓浓的语文味，并让学生学有所得、学有

所乐，这是我在钻研文本的过程中一直反复提醒自己并努力实践

着的。正是有了自己之前的潜心会文，才有了后面的跳出课文教

课文。

2、精心设计课堂。

在经过了悉心研读教材之后，我最终设定了以下三个版块：

开门见山导入，初步明确观点；初读课文，整体感知道理；精读

第一自然段，体会__结构。全文的教学重点较为为凸现，思路也

比较清晰。在课堂中，我注重引导学生进行自主学习，抓住重点

词、关键处、精妙处进行对比的品读感悟，通过课外资料的补充

不断丰富学生的知识。

二、不足之处

1、自读的时间多了，但是全班读的时间少了，课堂上“书

声琅琅”的感觉不够；

2、还有一个“尾巴”没有上，原来设计时是引导学生明白

第一部分是“提出观点”，最后一部分是“点题总结”，然后质

疑：是不是只要这两部分就够了呢？为什么？抛出这个有价值的

问题给学生思考，这样上完整就更加好了。

《说勤奋》教学反思13

语文是一们基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学

文化素养，都具有重要意义。

在苏教版小语第七册《说勤奋》一课，以司马光和童第周两

位人物的事例说明通往理想境界的桥梁是勤奋，并且告诫人们

“只有一生勤奋”“才能对人民、对社会作出应有的贡献”学习

这篇课文，对指导学生自身的生活实践。培养学生“勤奋”的美

好品质，有着积极的意义。

在教学中，如果能充分利用教材，让学生主动学习，自觉接

受课文的观点，以受到深刻的教育。

一、感悟中铭记

在教学中，注意在教学生学习课文语言的同时，让学生记住

__中富有哲理性的话，明白人生真谛，激发学习的原动力。

《说勤奋》的第一自然段中这样的一句话：“古今中外，每

一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的”让

学生记住这句话，并付之实践，将会受益终生。在教学中，能用

“成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的”与书上

的第三句话进行比较。通过比较让学生懂得，“勤奋”是取得成

功的必要条件。在学生理解之后，鼓励学生以“自勉”的形式进

行摘记。可以说，每个学生都是用整颗心在书写。赞可夫曾说：

“教学法一旦触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作

用”摘记自勉，以“我要记”、“我有用”代替了“要我抄”的

任务，将一粒粒“成功的花种”播在学生的心田。

二、朗读中内化

《说勤奋》的第二、三自然段，讲的是司马光和童第周因“勤

奋”而取得“成就”的事例。在教学中，我让学生将表现他们勤

奋努力的词语或句子划出来，再读一读。然后启发学生：你觉得

这些句子该怎么读？在读中，你又能体会到什么？学生从朗读中

体会到，“司马光真用功呀！”“童第周真有志气！”等等学生

深有感触，从心底里自然流露出对两位人物“勤奋”努力的佩服

之情。

三、阅读中延伸

语文的外延与整个生活的外延相等。所以，让学生在课外搜

集资料，阅读课外书，是拓展与延伸语文学习渠道的重要方面。

学习了《说勤奋》这一课后，可以向学生推荐阅读“名人故事丛

书”，让学生去读一读有关司马光、童第周的其它故事，让学生

在感悟课文后，进入全方位的体味，从自我探索中实现教育的延

续。

《说勤奋》教学反思14

《说勤奋》是一篇说理性很强的__，课文通过古今两个具体

的事例，告诉读者：勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，

才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。

还没有上这课时，我真担心学生没有兴趣学这篇课文，因为

这样说理性很强的__他们从没有接触过，该怎样调动他们学习这

篇__的积极性呢？于是上寻找了相关资料，觉得可以在比较中学

习这篇__，于是就有了以下的教学思路。

上课一开始我让学生回顾上节课所学的知识：找出表达作者

对勤奋观点的句子，目的是让学生明确作者的主旨。疏通完这些

后，我让学生寻找他们两个主人公相同的地方与不同的地方，在

交流司马光和童第周相同点时学生都说他们都获得了成功，都付

出了努力。同时学生也找到了表示成功的句子,从句子中我让他

们找司马光和童弟周成功的标志是什么?当然学生也很容易就找

到了作者的观点，那就是勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生

勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的贡献。在

找相同点的基础上，再让学生找不同点，于是学生告诉我他们一

个是古代的,一个是现代，找有关句子弄明白一个是天资聪明，

一个是起步晚，基础差。在此基础上，让学生进一步体会突破课

文的难点“古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗

水和心血浇灌出来的。”通过这样比较以后的学习，学生理解难

点到这里便水道渠成了。最后初步体会__前后呼应的写作方法

后，在课文结束时让学生说说关于“勤奋”的名言和根据生活实

际说说同学中勤奋学习的故事，拓展学生的知识。

不过在课堂教学中，还是有一些地方做得不够的：首先是感

觉课堂上某些过渡不够自然，语言不够精炼。其次是在交流相关

“勤奋”的名人名言时，学生的积累太少。故在今后的课前预习

方面要引导学生做得更全面一些，培养他们搜集资料、积累知识

的能力。

《说勤奋》教学反思15

《说勤奋》这篇课文是一篇议论文，虽在说理，但不抽象。

在本课教学中，我突出了两个比较和一个联系。对“司马光”和

“童第周”两个例子的比较，完全由学生讨论概括。同学们概括

出了他们之间的三点不同：所处年代不同，一古一今；学习基础

不同，司马光从小天资聪颖而童第周却基础很差；获得成就不同，

司马光是用17年的时间完成了史学巨著《资治通鉴》，童第周

实施了青蛙卵剥离手术在生物学界产生了很大影响。两点相同：

他们都勤奋；彼此都取得了成功。然后再让学生讨论：在不同和

相同之中，你们能发现什么？引导学生最终得出这样的结论：是

勤奋让司马光和童第周都走向了成功。在此基础上，我要求学生

联系自己的学习与生活，把自己和其他同学做比较，比较彼此间

的异和同，让部分学生认识到自己在学习付出上存在的不足。

这样的两个比较和一个联系，不仅加深了学生对“勤奋是通

往理想境界的桥梁”的理解和认识，也让他们认识到了自身学习

的不足，对他们今后能更加端正学习态度也很有帮助。

但课后背书的情况不是很理想，我让他们分自然来被背诵，

主要是课文太长，课上没有充足的时间朗读，看来读书仍需加强。

不过，现在的教学任务较重，这一情况有其客观原因，我今后要

尽可能的在课堂上指导学生完成背诵任务。