曹操短歌行教案

《短歌行》教案设计

教学目标：

1．知识与技能：了解作家曹操基本情况；掌握《短歌行》的思想内容；背诵本诗。

2．过程与方法：在诵读过程中培养学生合作探究的能力，品味诗歌的艺术特色。

3．情感态度与价值观：从历史的高度认识曹操，理解曹操的“忧”的内涵，体会诗人曲折表

达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情，

教学重点：体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心情。

教学难点：1．通过诗歌的语言把握诗歌的内涵。

2．运用典故及引用诗句表达感情的技巧。

教学方法:1．诵读法：反复诵读，逐步加深对诗意的理解。

2．点拨法：以点带面，抓住关键诗句进行点拨。

教学用具：多媒体课件

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入：

他曾经叱咤风云，他死后骂名最多。在三足鼎立的历史舞台上,他是一个个性张扬的英雄；

在中国文学的舞台上，他是个慷慨豪迈的大诗人。他就是——曹操。今天共同我们来学习他的

代表作《短歌行》，一起来感受曹操的英雄气概！

二、检查自主阅读,整体感知诗歌。

1、你所知道的曹操是个什么样的人？

学生根据课下查阅的资料自由发表看法。

师总结归纳。（幻灯片2、3、4、）

2、简介创作背景。（幻灯片5、6、）

观看电视剧《三国演义》中“横槊赋诗”片断视频，以加强对本诗创作背景的形象理解。

（幻灯片7）

3、《短歌行》题解（幻灯片8）及本诗学习目标（幻灯片9）。

4、诵读诗歌，体会感情。

提示：本诗节奏多二二式，语速要慢，要把那种苍劲雄健，慷慨悲凉的感情表现出来。

5、你认为本诗的情感着眼点在哪一个字？追问：他忧的是什么？

明确：“忧”——人生短暂、人才难求、功业未就。

三、合作学习、赏析诗歌(微观入诗)

1、对照注释，学生自己疏通诗意。

此步骤四组分开进行，每组学生负责疏通一章（八句）。

师归纳总结。（（幻灯片10）

2、赏析、理解。

第一层、对酒当歌人生几何？譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。

作者把人生短暂以“朝露”来比，“朝露”这个意象，在古诗文中有特定的含义，即生命

短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”(曹植《赠白马王彪》)“浩浩阴阳移，年命如朝

露。”(《古诗十九首驱车上东门》)

讨论：忧人生短暂，因而作者借酒浇愁。这样一来，全诗的基调是不是消极的、低沉的？

明确：从表面看，曹操的人生态度是消极的。但联系曹操的一生，我们不难做出判断，曹操是

积极进取的。为实现统一中国的雄心壮志，历经坎坷，又因年岁增长，光阴流逝，为理想尚未

实现而忧愁，发出了人生短暂之叹，这不是无所作为者、蹉跎岁月者、不思进取者的消极之“叹”，

是渴望贤才帮助建功立业的英雄之叹，是进取中的忧叹，追求中的苦闷，表达了诗人抓紧时间

干一番大事业的强烈愿望，隐含着的仍是积极昂扬的精神

第二层、青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

这一句，揭示曹操“忧”之内容和原因。运用典故，同时又以“子衿”“鹿鸣”起兴，表达作

者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。

问：诗人如何表达对人才的渴盼？

明确：借用《诗经》中的句子“青青子衿，悠悠我心”。原句是表达一个姑娘对情人的思念，

曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态。借用得

天衣无缝，准确生动。那青青的衣领，我悠悠的心，因为你的原因，我一直沉默到现在。

问：曹操如何对待人才？从何处可以看出其对人才的态度？

明确：“呦呦鹿鸣，食野之苹；我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

这里引用《诗经•小雅•鹿鸣》中的四句，描写宾主欢宴的情景，意思是说只要你们到我这

里来，我是一定会待以“嘉宾”之礼的，我们是能够欢快融洽地相处并合作的。

第三层、明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。

越陌度阡，枉用相存。契阔谈讌，心念旧恩。

问：这里的“忧”和上文的“忧”一样吗？诗人为何而忧？

明确：“明明如月，何时可掇？”诗人运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，恰如其分地表达

渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。这四句诗仍

是写“忧”，从情感上照应第一节。

问：“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。曹操面对满座嘉宾，

感谢他们的到来。看着众多的贤才，曹操内心应是什么样的情绪？当然是满心喜悦。那他为什

么还要“忧”呢？

明确：曹操虽然已经拥有许多人才，但他并不满足，还希望有更多的人才到他这里来。因为他

所做的是一项伟大的事业，自然需要大量的人才。这一“忧”一“喜”正好深刻揭示了曹操求

贤若渴的心情。

第四层、月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？

山不厌高，水不厌深。周公吐哺，天下归心。

问：曹操渴求人才，天下人才也不是仅仅在等待，他们也在寻找自己的用武之地，从哪可以看

出来？

明确：“绕树三匝”句。“良禽择木而栖,贤臣择主而事”（见《三国演义》）。以“乌鹊”无枝

可依类比在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。

问：绕树三匝句，鸟儿为什么找不到可以栖落的枝头？

明确：没有贤主。这话从曹操口中说出，有没有弦外之音？其实这是诗人发出的一个召唤：天

下贤才到我这里来吧，我时刻在恭候着你们！

如何理解“山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心”这四句诗？

<借用《管子•形解》中的话和周公“一沐三握发，一饭三吐哺，起以待士，犹恐失天下之贤人”

的故事，表明自己求贤不懈的一片赤诚，希望开创一个“天下归心”的大好局面。有更多的贤

能之士帮他实现其政治理想。

问：“诗言志”，结合曹操的忧，说说诗人抒写了什么“志”？

明确：志在广纳人才，建功立业，统一天下。

3、小结：

全诗着眼点：忧(功业、人才)，全诗落脚点：志(一统天下)。

作者从人生的感慨过渡到政治理想，心境由狭变阔，情绪由低沉到高昂，因此从全诗高度

来看，这也是一种先抑后扬的写法。

四、探究综合，迁移评价：

学完本诗，你有没有从中认识到一个不一样的曹操？他把统一天下作为自己的最高理想，

积极招揽人才，诗文风格大气磅礴、慷慨豪迈，让我们还原他作为历史上著名的军事家、政治

家、文学家的本来面目吧。

曹操志向远大，同时深知成就天下不能单凭匹夫之勇，必须依赖天下贤能，故而求贤若渴。

其实三国时代，何止曹操一人重视人才，刘备为招诸葛亮这位能人出山，也留下了“三顾茅庐”

的美谈。

有人说三国之争实为人才之争，最后魏蜀吴之所以能三足鼎立，某种程度上就是因为他们

各自拥有一大批才智过人的能臣与骁勇善战的武将。可以说人才得失，生死攸关。假如你有机

会成为一个团队的领导，你将如何对待人才？你希望得到什么样的人才？

你将如何对待人才？

你希望得到什么样的人才？

提醒学生，自己首先应成为一名人才，从现在就要为将来打好基础。

五、课堂总结：

人生不满百，常怀千岁忧。当站在历史的关口，每个人都会产生危机感和忧患意识，为

自己的前途感到彷徨和苦闷。但我们不能因此沉溺其中，更要因忧愁而迸发出巨大生命能量，

在朗朗长空留下我们光辉灿烂痕迹！

六、作业：

1．背诵并默写本诗。

2．课下阅读曹操的其他作品，如《观沧海》、《龟虽寿》、《蒿里行》等，感受其慷慨悲凉的风

格。

《短歌行》教案

教学目标：

1．背诵本诗歌。

2．掌握《归园田居短歌行》的思想内容和艺术特色。

教学重点：

学习《短歌行》，体会诗人曲折表达自己渴望招纳贤才以建功立业的心

情。

难点：1.《短歌行》中，运用典故及引用诗句表达感情的技巧。

2.通过诗歌的语言把握诗歌的意境。

课时：一课时

教学过程：

一．导语：

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳

红。”（《三国演义》卷首词）在历史的大浪淘沙中，有多少英雄能够经得起历史

的淘汰呢？曹操应该是三国时代的一个经得起考验的英雄了，今天我们就来学习

曹操的《短歌行》，去体味一下那个英雄的情怀。

二．请同学说一下自己所了解的曹操：

老师总结，并启发他们去联系《三国演义》中的曹操形象（《三国演义》中

的曹操是个奸雄的形象，曹操在其中的名言就是“宁教我负天下人，天下人

不可负我”。）和京剧中曹操的白脸形象（在戏剧中白脸代表坏人），然后告

诉他们，小说戏剧不一定是真实的，历史上真实的曹操也许不像小说戏剧当

中所描写的那样奸诈、阴险、嫉妒。“文如其人”，通过一个人的作品去分析

一个人的形象，才是比较可靠的方法，这节课我们就试着通过曹操的作品去

了解曹操这样一个人。

三．分析诗歌：

1．齐读诗歌

2．同学对照注释，疏通诗意。（三分钟）

3．老师强调一下重点的字词：

慷当以

．．

慨：即为慷慨。当以，无实意。枉用相存：枉，表谦敬的副词。用，

以。存，问候。

4．诗歌按照意思来分可分为四小节，每二行一小节，分节来解读诗歌，主要从

思想内容、表达技巧来鉴赏。

5．鉴赏第一节：

①齐读第一小节，读的过程中思考本节曹操在对酒当歌之际，有着怎样的情

绪，试用一个词或一个字来概括这中情绪。

明确：情绪“忧”

②作者忧愁的是什么呢？

明确：人生苦短

③作者形容人生苦短的时候用了什么修辞，这个修辞的好处是什么？

明确：比喻。把人生比作朝露，比喻的好处是形象生动。

④齐读第一小节，体味作者的那种忧愁。

⑤背诵第一小节（一分钟时间），老师检查。

6．鉴赏以下三节：

①齐读余下三节，思考作者在其中写了什么内容，或者抒发了怎样的情感。从

诗歌中哪些句子可以看出来。

明确：对贤才的渴望。从“青青子衿，悠悠我心”、“呦呦鹿鸣，食野之苹。

我有嘉宾，鼓瑟吹笙”、“山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”等

可以看出。

②这些句子用了什么样的表达技巧？这种表达技巧的目的是什么，好处又是什么

呢？

明确：用典。用典的目的是：“青青子衿，悠悠我心”，这一句出自《诗经•

郑风•子衿》，原是一首女子思念男子的情诗，曹操将之嫁接到这里，浑然天成、

天衣无缝地表达了对贤才的渴求。“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”

这四句选自《诗经•小雅•鹿鸣》。“雅”是宫廷乐曲歌辞，《小雅•鹿鸣》诗表现的是

天子宴请群臣的盛况和宾主之间融洽的温情。选句意为“野鹿呦呦不停叫，在那

野外食青苹。我有高贵佳宾客，吹笙鼓瑟悦宾朋。”这四句诗信手拈来，却与全

诗融为一体，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。“山不厌高，海

不厌深”化用《管子•形解》的话，用比喻手法说明自己渴望多纳贤才。“周公吐

哺”是出自《史记•鲁周公世家》的一个典故。周公是周文王之子，武王之弟，在

历史上素有礼贤下士之令名，曾“一沐三握发，一饭三吐哺”，曹操在这里以周公

自比，是说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人

才都心悦诚服地归顺。

◎用典的好处是增加诗歌的容量，使诗歌典雅耐读，富于文采。

②齐读最后三节，给同学五分钟时间背诵。

③检查背诵。

④同学就文中不懂的句子相互讨论，老师给予点拨。

明确：第三节：“明明如月，何时可掇？”字面意为“天上那明亮皎洁的月亮，什

么时候才可以摘取呢？”这里运用了比喻的手法，将贤才哈为明月，恰如其分地

表达渴望贤才来归的心意。而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断

绝”。这四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。

“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。

第四节：“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？”四句是自然环境

描写。相传这首诗写于曹操与孙权对战前夕，曹操在长江边宴请诸将，其实月近

中天，使诗人豪兴大发。同时这也是社会环境描写。可理解为连年战乱，百姓流

离失所；也可理解为在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何

从。似乎后者更贴切一些，因为诗歌最后四句又一次吐露诗人的心志：“山不厌

高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。”

⑤请同学说出自己所喜欢的句子，并进行赏析。

7．诗歌风格的探讨：

刘邦在做了帝王荣归故里之时，作了一首《大风歌》：“大风起兮云飞扬，

威加海内兮归故乡，安得猛士兮守四方。”刘邦这样的帝王拥有着至高无上的权

利却心忧天下的防守，曹操作为一代英雄，有着统一天下的壮志，在本首诗歌当

中作者开头就提出了人生短暂这个话题，正是因为人生的短暂，所以作者想在有

限的时间之内作出一番事业，这也是他在《观沧海》、《龟虽寿》中所说的观点。

联系东汉末年的时代背景，人民生活困苦，军阀混战，国家衰微，作为一个有统

一天下壮志的政治家兼诗人来说，他心忧天下，因此决定了他的诗歌风格只能是

悲凉的。另外，建安时期是一个追求建功立业的时代，所以在曹操的诗歌当中又

有着慷慨的壮志，所以他的诗歌风格有是慷慨的。

这种慷慨悲凉的风格正是建安时期诗歌总的风格，也因此形成了建安风骨。

建安风骨一方面描写现实生活，一方面具有慷慨悲凉的风格。这种现实主义的传

统从《诗经》开始，流传到汉乐府，又从汉乐府传到了建安文学。

补充：从《诗经》开始的四言诗在曹操那里得到了发扬光大，曹操是中国

古代文学史上四言诗写的最好的最后一位诗人。

8．齐读诗歌，去体味悲凉慷慨的风格。

附：板书

《短歌行》

思想内容表达技巧风格

（第1节）对酒当歌，忧人生苦短比喻（形象生动）悲凉

（2—4节）求贤若渴，求天下一统用典（典雅耐读）慷慨