基于线上学习记录的现代教育技术混合式教学实践
2023年10月31日发(作者：党性分析报告范文(精选10篇))
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2019年5月DOI：10.16681/.201910088基于线上学习记录的现代教育技术混合式教学实践陈丽敏，张慧莱（金华职业技术学院，浙江金华，321000）摘要：文章首先阐述了学习记录对混合式教学的积极意义，然后从课前阶段、课中阶段、课后阶段三个方面阐述了现代教育技术课程的混合式教学模式设计，最后分析了现代教育技术课程混合式教学模式实施效果，包括课堂教学形式多样化，学生参与度提升；教学评价体系多元化，学生评价更客观；在线学习记录全面化，教学决策更科学。关键词：线上学习记录；现代教育技术课程；混合式教学中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-6401(2019)10-0153-02线上学习记录的混合式教学已成为一种重要的教学模式，课题组在对学习记录进行分析的基础上探索了混合式教学的积极意义，并探讨了现代教育技术课程混合教学模式设计策略，以及研究了现代教育技术课程混合教学模式的实施效果。在此基础上，对基于线上学习记录的混合式教学模式进行了反思与建议。一、学习记录对混合式教学的积极意义混合式教学将传统学习方式与e-Learning（即数字化或网络化学习）两者的优势结合起来，该种教学模式带来三方面的改变[1]。第一，师生角的改变。教师不再只是传道授业解惑者，而更多扮演的是学生学习的引导者、设计者、监督者，学生不再是接受知识的被动者，而是学习认知的主体；第二，教学形式的改变。教学形式由原来的“课中教师授课+课后作业”变成“课前学生线上自主学习+课中教师引导+课后线下知识强化”；第三，教学内容的呈现方式发生改变。即教学内容由原来教师的单一经验转换成教师要分析学生的学习经验、学习需求从而设定课前学习内容。近几年，现代教育技术课程普遍采用混合式教学，然而当前课堂教学普遍存在三个问题[2]。第一，教学形式单一。混合式教学打破了以教师讲授为主的教学模式，发挥了学生在学习过程中的主体地位，然而教学中依然存在“重讲授、轻实践”的现象，导致学生在学完课程后只掌握了基本原理，缺乏实践动手能力。教学手段上，虽然引入了各种多媒体技术，但传统的“满堂灌”仍没有摆脱，师生之间缺乏互动。第二，学生作品评价欠客观。学生的作业大多数是以作品的形式上交，虽然作业有评分标准可供参考，但这种评价方式跟教师本人的喜好息息相关。第三，教学设计经验化。大多数教师是根据自己的教学经验进行备课，教师不清楚上节课学生对课堂知识的掌握情况，不了解学生的实际需求，以至于课堂教学按照既定的范围和区域进行，导致学生课堂参与度低，教师的教学效率低下。学习记录对教育教学能提供强大的支撑，因而对混合式教学的实施具有一定的作用，能弥补翻转课堂的缺点，它能提供丰富的教学资源，对每位学生的自主探究结果进行自动跟踪和统计，能够及时、有效地采集所有学生的学习过程、学习进度、学习动态、学习兴趣与知识能力水平等多种多样的数据和信息，从而实现较为精确的科学评价[3]。因此，本文通过搭建基于国家级教学资源库的云教学平台，利用在线学习记录，构建一种能够辅助教师课堂教学决策的混合式教学模式，这从某种意义上克服了当前混合式教学存在的弊端，不仅保证了以教师为主导、学生为主体的教学模式，同时又能充分发挥学生学习的主动性，从而提高课堂教学效果和效率。二、现代教育技术课程的混合式教学模式设计混合式学习意味着在适当的时间以适当的学习技术，向学习者开展相关的学习活动，以取得教学效果最优的学习方式。在实际教学过程中，学校应从教师与学生双向角度来开展混合式教学活动。某种意义上，混合式学习模式综合各类学习理论，整合教学资源、教学环境等，力求以最少资源发挥出最大效果[4]。其将学习的教学模式与网络教学进行有机结合，发挥“教师主导、学生主体”的学习优势，在教学中对教学方法及策略进行优化与整合，在基于个体差异化的基础上实施最优化的教学模式。现代教育技术是一门理论与实践并重的课程，这就要求学生在丰富课件设计与制作知识储备的基础上，自主地将理论应用到实践中，从而全面提高学生的信息化素养。因此，要更加强调学生的自主性，需要教师课前精心的准备和细致的观察，才能做到因材施教。如图1所示，教师在教学中一定要把握好课前、课中、课后三个阶段，而在此过程中，学生在线学习记录的采集也很重要，包括学生课前观看视频、留言讨论、平台登陆、测验、作业数据；课中参与头脑风暴、摇一摇提问、测验互动数据；课后评价总结整理补充遗漏等，这是保证课堂教学顺利开展的重要因素。（一）课前阶段学生通过云教学平台，在“课前要求”中到学习指南，查看任务安排及学习资源目录，教师课前为学生准备了5耀10分钟的视频及对应的PPT课件，学生观看微课过程中可以在视频下面进行评价、提问、做笔记甚至对视频进行纠错，看完微课后，完成课前测验。然后进行小组讨论，在“课堂作业”模块进行作业的浏览及在下次上课之前完成小组作业，实现对知识的理解。教师收集学生课前学习记录进行分析，包括平台登陆、资源观看、讨论、测验、作业完成情况等数据，从而决定教学策略。作者简介：陈丽敏（1985—），男，汉族，福建莆田人，讲师，硕士。研究方向：数字化媒体应用。注：本文系2017年度教育部人文社会科学研究规划基金项目“城乡学前教育信息化资源均衡发展研究”（编号：17YJA880053）。