多主体互动有效线上教学的关键
2023年10月31日发(作者：有关屈原的名言名句)
土狗忠诚吗-
教学时空多主体互动:有效线上教学的关键◊乐淮辉针对新冠疫情对正常教学造成的不良影响，
2020年2月12日，教育部办公厅、工业和信息化
部办公厅联合印发《关于中小学延期开学期间
“停课不停学”有关工作安排的通知》，要求各中
小学校充分利用网络平台，坚持学校教师线上指
导帮助与学生居家自主学习相结合，实现“停课
不停学”。经过两个多月的高中线上教学实践，笔
者所在团队逐步探索出了多主体互动线上教学
模式，以保证线上教学的有效开展。一、基于Q第一阶段，课前准备，对应第一步。主要是发
布学习资源。教师提前在“文件”发布课程表和
学习（预习）资源包，并发布新公告提醒学生及时
查看；同时根据学生反馈情况，再次进行有针对
性的提醒。第二阶段，线上指导，对应第二至四步。一是
发布签到练习。每次线上直播前，教师会根据之
前布置的预习内容，在“作业”中发布简单的签
到练习，同时考查学生的出勤和预习情况。教师
根据学生“现场”的作答与之互动，引导学生解析
自己答案和思考过程。二是直播线上教学。通过
Q的地理教学实践为满足线上教学的需要，多家公司推出了线
上教学软件。在经过多次试用和比较后，最终选
择腾讯QQ作为线上教学平台，并通过其“课
堂”“作业”等功能开展线上授课、线上讨论、作
业布置、作业批改等基本教学工作，同时组建“家
校师生”QQ，保障家校之间的实时沟通。通过
一段时间的教学实践，逐渐探索出了 “三阶八步”
互动线上教学流程(见图1)。QQ“屏幕分享”功能进行线上教学直播。每段
线上教学时间为40分钟，教师利用15~20分钟精
讲重要知识点，并在讲解过程中穿插互动问题，
达到调动学生积极性和考勤的目的。在直播过程
中，教师还可以通过录屏软件录制整个教学过
程，并上传至“文件”，以备学生复习。三是发布
签退练习。线上教学直播结束后，教师在“作业”
里布置一些简单的签退练习以检查学生的学习
效果并记录考勤，同时根据学生作答情况进行简
单交流，亦可让学生对相关练习进行互动分析。第三阶段，课后反馈，对应第五至八步。一是
布置课后作业。签到与签退作业的主要功能在于
考勤，还需要在里布置作业进行必要的巩固性
训练，并规定学生作业上交的形式（电子版或纸
质版)和时间。布置习题时，应合理安排主观题和
客观题的数量和比例，以免师生陷人作业困境。二作者简介：乐淮辉,广东省广州市教育研究院高级教师、硕士生导师,E-mail:deeliser@(广东广州,510030)
基金项目：广东省教育科研“十三五”规划一般课题“高中学生学习领导的行动研究”(课题编号:2019YQJK024)基础教育参考*2021/02 65教学时空是批改课后作业。教师利用“红笔”功能及时批改
作业，保留批改痕迹，同时给出有针对性的评价
和参考答案，引导学生反思。三是发布作业微课。
针对作业中普遍存在的问题，教师利用录屏软件
制作微课，并提醒学生下载学习。四是整理过程
数据。教师利用电子表格对学生每一节课的上
课、考勤和练习情况进行统计，形成过程性数据，
并及时汇报给班主任和家长。上述“三阶八步”互动线上教学流程是一个
链式的、不断建构和理解的过程，同时包含了多
个互动策略，有效提升了线上教学的质量。二、基于实践的多主体互动教学与一般的单向线上教学相比，完整的“三阶
八步”互动线上教学流程具有明显的互动特征，
保障了线上教学的有效性。依据互动教学理论和
近两个月的线上教学实践，本文将这一流程概括
为“多主体互动线上教学模式”(见图2)。图2多主体互动线上教学模式1.多主体互动线上教学模式简介多主体互动线上教学模式，是指在互动教学
理论的指导下，通过基于学习内容的、多个课堂
主体参与的多频次教学互动，分阶段、分步骤开
展的网络教学活动。教学模式是“一整套教学方
法体系，是教学理论和教学实践得以发生联系并
相互转换的媒介”。多主体互动线上教学模式是
互动教学理论在线上教学的应用与实践，是当代
互动教学理论在疫情背景下的新发展。从结构上
看，多主体互动线上教学模式“包括理论依据、教
学目标、操作程序和操作策略四部分”[2]，符合一
般的教学模式特征。66基础教育参考*2021/02线上教学平台为师生提供了一个虚拟的课
堂空间，亦是联结课堂主体教学互动的一个核心
枢纽。图2所示线上教学过程的真实互动关系
中，实线箭头表示基于平台的互动，是多主体互
动线上教学模式的主体和核心;而虚线箭头表示
非平台互动，是辅助和保障。这两种互动共同推
动线上教学活动正常开展。2. 多主体互动的内涵互动教学是在孔子的“启发式”和苏格拉底
的“助产术”基础上，经由历代教育家对其教学经
验的积累与升华发展而来的[3]。可以说互动是所
有教学方法、教学策略和教学模式的核心，没有
互动就没有有效的教学。在教与学相分离的线上
教学活动中，互动更是达至学习预期的保证。所
谓多主体互动，是指多个学习主体基于学习问题
而产生的多次交流活动。在多主体互动线上教学
模式中，课堂主体既包括教师，也包括所有积极
参与教学互动的学生。这种利用线上教学平台形
成的非面对面的迭代教学互动，使教师能够清晰
地判断学生的学习状况，为下一阶段的教学做好
准备。3. 多主体互动的意义线上教学也与其他教学活动一样，要追求
“有效”。但线上教学似乎摆脱了传统教学三中心
(教师、课堂和教材），亦游离于现代教学三中心
(学生、活动和经验)之外。传统教学三中心与现
代教学三中心可概括为关系中心，即教师与学生
的关系、课堂与活动的关系，以及教材与经验的
关系。有研究认为，有效教学的根本不在于何为
教学的中心，而在于互动的教学关系，因此教学
互动是教学有效性的根本。若想进一步提高教学
有效性，则需要将这种互动进一步提升，即需要
多个课堂主体进行反复的教学互动。所以，线上
教学的有效性取决于这些互动交流对学习内容
的落实程度。没有学的教是无意义的，而没有教的学是低效的。“斅学半”充分彰显了互动关系在教学
中的价值与意义。由于很多中小学生的学习自
觉性以及学习效率较低，因此，在基础教育阶段
除了要鼓励学生的自主性外，也不能忽视教师的
指导作用。但教师对学生的指导，以及学生之间
的互动交流学习活动往往具有明显的“时效性”，
错过了最佳交流期，学习效果可能会大打折扣。
据此，多主体互动线上教学模式倡导“即时性”
互动交流，让问题尽量解决于当下，从而提高教
学效率。三、针对基于线上互动教学的思考一是从教学形式上看，线上教学应是线下教
学的有益补充，暂时还难以成为促进基础教育发
展的主体模式。线上教学没有了线下教学的时空
约束感，也削弱了线下教学的仪式感，因此整体
学习效果并不理想。线上教学将人与人分离在异
时异空，减少了真人之间的亲切感，使“人对人的
作用”降低。此外，线上教学只是线下教与学的联
结，若无线下活动与之响应，线上学习可能会流
于形式。二是从教学目标看，多主体互动线上教学模
式并没有将知识的落实作为重点，而是将学习互
动过程中的思维养成作为教学目标。线上教学背
景下，学生可自由地在网络上搜索，所以纯粹的
知识讲解对他们没有太大吸引力。在教学过程
中，若能超越表层符号形式的讲解，形成独特的
学科思维，那么学生会进一步肯定线上教学的价
值与意义，从而提升线上学习的参与度。三是从学习方法分析，多主体互动线上教学
模式强调师生互动和生生互动。没有互动的教学
或许就是一种专制，根本无法有效地让学习内容
融人学生已有的认知结构，更不可能为学生未来
发展奠定基础。此外，多样化的互动本身可“有助于
培养学生的交际能力，促进学生的社会性发展”。
通过多主体互动，教师和学生能够清楚把握当前教学时空的教学情况，使学习效果更“可见”，或许这就是它
和别的单向线上教学的最大区别。四是从教学评价看，多主体互动线上教学模
式强调的重点在于学习过程中的互动表现，而不
是学生的静态作业和统计数据。线上教学伊始，
一些学生和家长对线上考勤和学习评价的公平
性提出了质疑，因为他们的确人“上课”了。但
实际上，这些学生在整个学习过程中并没有和其
他人有过任何互动，即使他们在里也参与了
“讨论”，但内容与当前讨论话题无关。经过解释
与强调，这些学生和家长接受了“人不等于学
习”的观点，并认识到只有在线上进行多频次的
互动，教师才能确定学生是否真正在学习。由于
提前发布了相关学习资源，每天上网“打卡”并不
是学生必须完成的任务，他们只要保质保量完成
学习任务即可。在教学中，教师若发现某些学生
互动频次低或互动质量差，则会通过平台提醒学
生本人。现阶段，大规模的线上教学只是特殊背景下
的产物，随着疫情远去，将逐渐转为正常的线下
教学，但对线上教学的实践与思考并不应就此停
止。或许今后的教学会发展为线下为主、线上为
辅的态势。但居安而思危，居线下而思线上，或
许才能更好地适应未来更加复杂多变的教育新
形势。参考文献[1] 李朝辉.教学论[M].北京：清华大学出版
社，2010:163.[2] 周军.教学策略[M].北京：教育科学出版
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综述[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版冤，2008
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[J].教育科学研究，2014(10): 66-70.(责任编辑姚力宁）基础教育参考*2021/02 67