“线上线下”混合式课程教学模式设计
2023年10月31日发(作者：关于描写雪景的诗句(精选130句))
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Teachinginnovation
教学创新“线上线下”混合式课程教学模式设计文/于凡摘要：“线上线下”混合式课程建设，是为解决慕课在实际应用中所出现问题的一种较为新颖的教学模式。作者设计了“慕课+线下课程+翻转课堂”课程模式，并以“孙子兵法”课程为例，介绍了三部分课程版块如何分配学时和教学内容，此外还介绍了这种“线上线下”混合式教学模式的考核方式。关键词：慕课；线上线下慕课，是一种依托于互联网技术发展起来的在线教学模式，在国家教育部的推动之下发展建设速度十分快速。慕课有效解决了优质教学资源共享问题，但由于多数慕课完全采用线上课程视频学习，对于学生的学习缺乏有效的指导和管理，某种意义上是一种“放开式”或“放手式”的教学过程，缺乏教师面对面的线下授课的慕课无法保证最好的教学质量。1 纯在线慕课教学所存在的问题对于慕课学习者来说，如何保持高度集中的学习注意力与对学习内容的优劣进行判断成为问题。互联网+教育技术产生的教育产品多是以视频或直播方式出现，利用了碎片化的学习时间，相对于传统课堂45分钟的教学的确较为便利，但这种方式带来的将是学习者注意力高度集中时间下降，并形成固化习惯，对于长期的学习不利。此外，线上教学平台数量较多不易统一管理。现今的线上教学模式数量众多，同时能够开展线上教学的平台也不断推陈出新，由于我国的线上教学刚刚开始发展，国家为了鼓励线上教学形式，对这方面的把控力度不大，且相关的法律法规制定仍未成熟，因此线上教学平台乱像频出，统一管理体系仍需长时间的建设。传统的教育模式，班级授课制实现了大规模、高效率培养相同规格人才的社会需求。但因材施教的理念难以实现，培养创新型人才的宗旨也难以实现。依赖新的学习技术，MOOC以其独特特征使得个性化学习应运而生。MOOC各大平台通过采集、分析学生的学习过程数据来研究最适合学生的学习方式，也使得线上学习和线下学习、传统课堂和网络课堂逐渐融合。在MOOC平台下，混合式学习方式在高校将会不断得到尝试、验证和应用。2 “慕课+线下课程+翻转课堂”课程模式线上学习可以让学生能充分利用空余时间完成学习，激发其主动思考问题。课堂实体教学的线下学习，可以丰富线上学习内容，不仅可以学习书本上的知识，而且还可以实践学习和讨论，提升思想道德修养。教师的互动、身体力行、言传身教、人格魅力都是大学课程的重要元素，这要求大学课程不能只停留在网上，必须线上线下相结合，只有这样才能真正发挥出1+1>2的效果。鉴于此，“慕课+线下课程+翻转课堂”混合式课程教学模式就是将线上线下结合起来的一种有效方法。采用此种教学模式，可有效的以教促学，也能激发对于纯在线慕课热的冷静思考，辩证地看待现代教育技术在教学中的地位和价值，理解教学的核心在于教与学的主体性和情境性的互动。这无论对于慕课建设还是实体课堂的教学都能提供非常有益的帮助，同时也为高校的教学改革提供一定的借鉴作用。三部分课程版块要做好学时和内容的分配。现在很多教师建设慕课后不在线下课堂使用，主要是因为线上线下课程内容有所重叠，没有按照线上线下功能差异进行内容区分。我们以作者开设的“孙子兵法”课为例，来看三部分课程的学时与内容应如何分配。线上慕课部分主要学习课程中的相对较简单的章节内容，使用慕课的各学校可以根据各校实际情况选取慕课中的课程内容建成SPOC；线下课程部分主要则对《孙子兵法》的精华篇章进行深度研究与讨论，并进行需要学生亲自动手操作的练习、实验、实践等课程环节；翻转课堂则是对部分课程内容进行网络直播，让本校学生与全国高校选课学生进行直播互动，交流学习体会，共同研讨问题。翻转课堂是作者设计的一种特教学模式。它利用作者所创建的“孙子兵法”慕课有较高的选课量（每学期选课人数在2万人左右），在每学期慕课学习过程中设计4次网络直播见面课，引导本校学生利用网络直播与全国选课高校的学生进行连线互动，其他收看直播的学生可以通过网络留言直接向教师或发言学生提问。这种模式一方面使得外校选课学生能够在慕课学习过程中有机会与授课教师进行交流和问题探讨，另一方面本校选课学生可以通过翻转课堂与全国选课学生进行直接交流互动，在讨论中打破校际隔离，开拓更大更广泛的学习思路。3 线上线下混合式课程考核方式设计课程考核是检验教学成果最重要的一环。线上线下混合式课程各部分成绩的构成模式设计如下：（1）线上学习考核评价。任课老师将教学重点和难点的知识点以选择题、判断题的形式上传到移动学习平台，学生利用课后时间，随时随处进行在线测试，这样可以大大拓展课程考核的时空范围，真正体现“以学生为中心”理念，学生学习由单向被动型向双向互动型转变。同时增加学习行为分。一方面，借助移动学习平台，组织学生课后观看视频资料，鼓励有计划的学习，注重学习质量，学生满足一定的学习频率，每次达到一定的学习时间可获得学习行为分，有效遏制集中刷课的现象，学生的每一次线上活动都可以获得相应的分数，激励学生参与讨论和互动。（2）平时成绩考核评价。平时成绩是对学生学习过程管理的一个重要方面，根据学生的出勤率、课堂表现、平时表现、慕课学习效果等方面予以评判。通过移动学习平台上班级管理模块和课堂活动模块的设置，进行线上和线下的联动机制，加强平时学习的过程考核。如，利用移动学习平台的签到功能进行课程出勤考核；在讨论区实施发布课堂发言、讨论、辩论、专题发言等。这些考核内容都应根据教学实际制定明确的计分规则。（3）翻转课堂成绩考核评价。翻转课堂是本校学生与外校选课学生共同学习的一个过程，在此评分过程中不必要求所有选课高校评分标准完全一致。各高校均可根据本校具体情况确定不同的评分标准。最终，教师根据每一位学生的各阶段分数来综合评价学生的学习效果，加强课程的过程管理。在线上线下课程的考核过程管理中，要立足自身实际，根据教学需要、学生状况、社会实际，遵循课程教学的基本规律，尽可能做到科学、真实、公正，使教师、学生都有满意的效果和满意的评价。线上线下的混合式课程是一种新颖的教学模式。我们应结合实际教学，从中发现问题，并进一步改进教学模式，因材施教创建线上慕课一体化，积极推进线上线下教学一体化，着力探索建立网上实时数据统计、分析、评价的技术平台，积极引导、规范受众的学习行为，以期在不断的信息反馈中改进混合式教学质量。参考文献：[1] 李科,问鸿滨.以慕课建设与应用为依托的国防教育“两驱动三结合四协同”教学模式构建与实践[J].教学研究,2020(02).（作者单位：哈尔滨工程大学军事教学中心）Cutting Edge Education
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